1、簡單的單位換算。(教材第 55、第 56 頁)1. 讓學生經歷長度單位換算方法的探索過程,理解已學過的長度單位中相鄰單位之間的換算方法,能正確地進行換算。2. 培養學生的估計意識和測量能力,發展空間觀念。重點:探索長度單位的換算方法。難點:理解長度單位換算的算理。課件、尺子。師:畫一條長 1 厘米的線段,看著尺子,還可以怎樣說它的長度?生:還可以說長度是 10 毫米。師:如果是畫一條長 1 分米的線段,看著尺子,我們還可以怎樣說它的長度呢?生:可以說它的長度是 10 厘米。師:通過畫線段的操作活動,我們復習了分米、厘米和毫米之間的關系,知道了 1 分米=10 厘米,1 厘米=10 毫米。今天,

2、我們就要應用這些知識進行長度單位之間的換算,幫助我們解決日常生活中的一些問題。【設計意圖:從畫線段的操作活動引入新課,既復習了 1 厘米、1 分米有多長,又復習了 1 厘米=10 毫米,1 分米=10 厘米,使學生感受到這三個長度單位之間的關系,為探索新知做好了鋪墊】1.教學例 3。師:請同學們拿出一根自動鉛筆芯,仔細觀察,估一估這根鉛筆芯大約有多長,然后用直 尺量一量你的鉛筆芯的長度是多少厘米。注意:測量的結果取整厘米。學生猜測后進行測量,教師巡視了解情況。師:你測量的鉛筆芯的長度如果用毫米作單位,是多少毫米呢?小組內的同學互相說一說自己是怎么想的。學生在小組內交流自己的想法,教師巡視了解情

3、況。 師:誰愿意把自己的想法告訴大家?學生可能會說: 1 毫米 1 毫米地數出來,看鉛筆芯長多少毫米。 10 毫米 10 毫米地數出來,看鉛筆芯長多少毫米。 推想出來的,1 厘米=10 毫米,幾厘米就等于幾個 10 毫米,也就是幾十毫米。在學生交流匯報的過程中,重點引導學生說清推想的方法。 師:你覺得哪種方法最好呢?為什么?(學生根據自己的喜好說想法,關鍵是說清理由,引導學生學會推想的方法) 2.教學“試一試”。師:你能解決這道題嗎?你是怎么想的?(課件出示:教材第 55 頁“試一試”)生:因為 10 厘米=1 分米,70 厘米里面有 7 個 10 厘米,所以 70 厘米=7 分米。【設計意圖

4、:通過估計和測量鉛筆芯的長度等活動,使學生在探索、交流中掌握了厘米與 毫米的換算方法。在此基礎上,讓學生主動嘗試,類推出分米與厘米的換算方法。這樣的設計, 有利于培養學生的估計意識、測量能力與合作交流的意識】師:通過今天的學習,你知道了什么?【設計意圖:課末總結所學知識點,能夠幫助學生對所學知識進行梳理,回顧知識點的同時,讓學生學會數學思考的方法】簡單的單位換算1 厘米=10 毫米10 厘米=1 分米6 厘米=60 毫米70 厘米=7 分米A 類在里填上“”“”或“=”。3 厘米3 分米5 毫米4 厘米10 分米1 米1 米9 分米7 毫米1 分米10 厘米1 分米(考查知識點:簡單的單位換算;能力要求:能進行簡單的單位換算)B 類拿一些蒜瓣放在盛有少量水的盤子里,先看看它幾天后開始發芽,再記錄發芽后一周內 蒜葉的生長情況。蒜葉生長情況記錄發芽后的天數1234567蒜葉的長度(毫米)(考查知識點:毫米;能力要求:能用毫米作單位進行正確地測量)課堂作業新設計A 類:=B 類:略 教材習題第