1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技術(shù) 01備課技術(shù)常用備課行為七式 （1）學(xué)期備課（2）周備課（3）單元備課（4）課時(shí)備課（5）課前備課（6）課后備課（7）常年性備課常用備課行為七式（1）學(xué)期備課的主要內(nèi)容有：確定全學(xué)期本學(xué)科的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)；安排整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；安排好各部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配及授課的方式方法；準(zhǔn)備好教具和其它各種物質(zhì)條件。（2）周備課即每名任課教師在本周內(nèi)制定出下一周的教學(xué)計(jì)劃，可用“周備課細(xì)目本”法。其具體做法是：第一，制定“周備課細(xì)目表”。第二，個(gè)人鉆研。第三，集體討論。第四，檢查驗(yàn)收。（3）單元備課對(duì)單元備課的主要要求是：進(jìn)一步熟悉和掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求和

2、教學(xué)重點(diǎn)；根據(jù)本單元教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、詳略以及教學(xué)活動(dòng)的原則；處理好本單元教學(xué)的課時(shí)安排、活動(dòng)步驟以及習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等；研究本單元的教學(xué)方法。（4）課時(shí)備課一般要寫出課時(shí)計(jì)劃（教案）。有時(shí)，在單元備課時(shí)已經(jīng)比較詳細(xì)地寫出具體教案，教師也可以不再另寫新教案，在課前備課中，再做適當(dāng)?shù)某鋵?shí)。5）課前備課的內(nèi)容包括：進(jìn)一步揣摩教學(xué)內(nèi)容和要求，思考這些內(nèi)容和要求如何充分地在教學(xué)中體現(xiàn)出來；通過反復(fù)熟悉教案和教材內(nèi)容，做到融會(huì)貫通能得心應(yīng)手地在課上發(fā)揮出來；思考運(yùn)用什么語言，把教學(xué)內(nèi)容充分表達(dá)出來，要力求語言精練、表達(dá)生動(dòng)形象，使學(xué)生既能正確地理解內(nèi)容，又能牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容；詳細(xì)考慮教案中提

3、出的教學(xué)方法，如何具體地體現(xiàn)出來，如教案中提出了要“講練結(jié)合”，這時(shí)就要想清楚，講什么內(nèi)容，怎樣與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，使教學(xué)方法有效地發(fā)揮作用；充分地估計(jì)到在課堂教學(xué)活動(dòng)中可能發(fā)生的問題，做好準(zhǔn)備，研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能提出哪些難題，教師應(yīng)如何回答等等。（6）課后備課，是指教師在上完課之后，對(duì)課上新獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，明確改進(jìn)的方向和方法，為在其它班級(jí)或下一學(xué)期再教此課做好準(zhǔn)備。其方法有二：一是在教案旁寫眉批；二是在教案后寫小結(jié)。（7）常年性備課主要是知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。教師應(yīng)常年堅(jiān)持閱讀三至五種有關(guān)教學(xué)的專業(yè)雜志。 常年性備

4、課要做到“三常”：常備常鉆研，常備常修改，常備常補(bǔ)充，切忌一勞永逸和死抄書本。 備課思維的方法（1）鉆研教材，解決“教什么”的問題（2）了解學(xué)生，為設(shè)計(jì)教法提供依據(jù)（3）設(shè)計(jì)教法，解決“怎樣教”的問題（1）鉆研教材，解決“教什么”的問題第一，確定本課的教學(xué)目標(biāo)：第二，確定本課教材在學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位，即它與本學(xué)科前后教材有什么聯(lián)系，與相鄰學(xué)科有關(guān)知識(shí)之間有什么聯(lián)系。第三，了解本課中有關(guān)內(nèi)容在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的表現(xiàn)和運(yùn)用。第四，了解與本課有關(guān)的趣聞、典故、比喻等。第五，理清本課的邏輯關(guān)系。第六，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）了解學(xué)生，為設(shè)計(jì)教法提供依據(jù)第一，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)

5、生必須具備哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其中哪些內(nèi)容學(xué)生尚未掌握。第二，在學(xué)習(xí)過程中，哪些地方學(xué)生容易出現(xiàn)心理障礙，如前攝抑制、倒攝抑制、不良心一定勢(shì)的干擾、錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的干擾、思維方法上的錯(cuò)誤、粗枝大葉等等。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可能出現(xiàn)哪些不良非智力因素的干擾。第四，確定本課的難點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)教法，解決“怎樣教”的問題第一，初習(xí)本課教學(xué)必須的，但學(xué)生尚未掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（包括感性知識(shí)和理性知識(shí)）以及基本技能。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師上課的中心工作。第三，研究改善學(xué)生非智力因素的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。第四，根據(jù)教材中各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

6、，科學(xué)地組織教材。第五，設(shè)計(jì)好引言。第六，根據(jù)突破難點(diǎn)加重點(diǎn)的需要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境。 備課行為“八忌”一忌脫離教材二忌不管學(xué)生三忌全抄照搬四忌過于簡(jiǎn)單五忌缺少方法六忌出現(xiàn)紕漏七忌缺乏新意八忌字跡潦草開講技術(shù)1吸引注意2告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容4呈現(xiàn)刺激材料5引發(fā)期待行為6提供反饋7評(píng)估行為開講原則:有趣有效教學(xué)有效開講提起學(xué)生注意教學(xué)有趣開講形式多樣化初中數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法（1）舊知導(dǎo)入法（2）游戲?qū)敕ǎ?）設(shè)疑導(dǎo)入法（4）故事導(dǎo)入法（5）演示導(dǎo)入法（6）操作導(dǎo)入法（7）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法開講的常用方法1釋題開講 感性提出，理性解決。2設(shè)問開講（1）從日常生活中提出問題（2）從課程認(rèn)知

7、矛盾中提出問題（3）提出統(tǒng)帥全局的問題3設(shè)疑開講 4引趣開講5實(shí)例開講開講應(yīng)避免的方式1胡拉亂扯，離題萬里2一味發(fā)揮，喧賓奪主3套路陳舊，一成不變4紀(jì)律教育，喋喋不休開講技術(shù)列舉如下幾種方式（1）表揚(yáng)式所謂表揚(yáng)式，就是教師在講課前，能夠及時(shí)地抓住當(dāng)前學(xué)生中好的傾向，給予肯定，使學(xué)生在聽講之時(shí)，處于一種積極的心理狀態(tài)，并使學(xué)生始終具有學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好心境。如：有的教師在講課前是這樣說的：“今天我一走進(jìn)教室，就感到同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情很高，我希望在我講課的時(shí)候保持下去。”也有的教師是這樣說的：“咱們班同學(xué)的作業(yè)比以前做得都好，這是大家上課認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果。”短短的幾句表揚(yáng)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）

8、鼓勵(lì)式所謂鼓勵(lì)式，就是教師用啟發(fā)性的、激勵(lì)性的語言去鼓舞、感染學(xué)生，使學(xué)生以飽滿的熱情上好這節(jié)課。如有的教師在講課前這樣說：“我們班每節(jié)課都很好，我相信這節(jié)課也會(huì)很好。”還有的教師這樣說：“前排的同學(xué)紀(jì)律很好，已經(jīng)準(zhǔn)備上課了，我希望其他同學(xué)也像他們這樣。”（3）提示式所謂提示式，就是教師在預(yù)備鈴打響后，就站在講臺(tái)前，并告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)的科目。提示學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。這對(duì)組織教學(xué)來說是十分必要的。（4）檢查式所謂檢查式，就是教師在課前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況，如所用的教科書、筆記本、筆、尺等，與這節(jié)課無關(guān)的東西是否拿走；也可以讓學(xué)生互相檢查或自己檢查準(zhǔn)備情況。及時(shí)地表揚(yáng)表現(xiàn)好的個(gè)人或小組，目

9、的在于引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的重視。（5）競(jìng)賽式所謂競(jìng)賽式，就是講課前告訴學(xué)生“這節(jié)課我們要展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組（或哪個(gè)同學(xué)）守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言、學(xué)得好、課堂作業(yè)完成得好。老師要給這些同學(xué)做些獎(jiǎng)勵(lì)。” 競(jìng)賽式的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接動(dòng)機(jī)。（6）引導(dǎo)式所謂引導(dǎo)式，就是講課前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、意義以及學(xué)習(xí)方法、過程，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。（7）命令式所謂命令式，就是教師用命令的口氣要求學(xué)生，如：坐好、守紀(jì)律、注意聽講等等。在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用何種方式開頭去組織教學(xué)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)的具體情況，靈活運(yùn)用，要求多樣式、避免單一，多給學(xué)生以新異刺激，會(huì)收到意想

10、不到的效果。開講技術(shù) 案例比如，在一次聽課中，某老師開講七年級(jí)（上）中的“數(shù)的乘方”內(nèi)容時(shí)，問了這樣的一個(gè)問題：一張厚度是1mm的紙反復(fù)折疊20次后的厚度是一層樓的高度還是更高，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的分析進(jìn)行猜測(cè)，并把人所估計(jì)的數(shù)據(jù)寫在黑板上，待同學(xué)們將自己的猜想都寫完后,教師再告訴他們這個(gè)可能性經(jīng)過科學(xué)的分析大約為1048m,同學(xué)們都沒有得到這樣的結(jié)果,這與他們的估計(jì)相去甚遠(yuǎn),(他們的估計(jì)要小得多),這極大的激發(fā)了他們想搞清為什么的欲望,這節(jié)課的課堂效果當(dāng)然非常理想 考慮到小學(xué)課本中已從實(shí)際問題引入并定義了垂線，下面通過三個(gè)實(shí)例開講，幫助學(xué)生明晰垂直的定義：（1）給出一幅斜拉橋的圖片，提出“

11、圖片中哪些線互相垂直？”（2）“說一說”“教室內(nèi)，哪些線互相垂直？”（3）“做一做”“按圖示方法折疊長(zhǎng)方形紙片，量一量折痕與紙邊所成的角度”點(diǎn)評(píng)：其中問題（1）（2）是對(duì)生活中“垂直”的直觀感受，問題（3）則是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)一步明晰垂直的定義。例如，為引入垂直性質(zhì)，某教師設(shè)計(jì)了如下的一串問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考，逐步形成對(duì)垂直性質(zhì)的認(rèn)識(shí)：（1）您能用直角三角板畫出一直直線的垂線嗎？這樣的垂線能畫多少條？（2）經(jīng)過直線外一點(diǎn)，您能用直角三角板畫出已知直線的垂線嗎？這樣的垂線能畫多少條？（3）經(jīng)過直線上一點(diǎn)，您能用直角三角板畫出已知直線的垂線嗎？這樣的垂線能畫多少條？（4）

12、如果身邊沒有直角三角板，你還能利用其他工具或材料過一點(diǎn)畫已知直線的垂線嗎？一位教師，根據(jù)所在地區(qū)前幾天發(fā)生的一則新聞設(shè)計(jì)反比例函數(shù)的應(yīng)用的問題情境，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的作用，并加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解： 揚(yáng)子晚報(bào)2008年3月2日?qǐng)?bào)道：昨天下午，丹陽一村民在清理自家魚塘?xí)r，因魚塘中的淤泥過深，他被困在魚塘中，并且越是掙扎陷得越快！村民發(fā)現(xiàn)罕見險(xiǎn)情后經(jīng)種種努力終無法解救后報(bào)警，丹陽市消防大隊(duì)?wèi)?zhàn)士通過一張門板，將受困男子從魚塘淤泥深處成功救出。若消防戰(zhàn)士和門板對(duì)淤泥地面的壓力合計(jì)900N. P=S900(1)若淤泥承受的壓強(qiáng)不能超過600Pa,否則有危險(xiǎn)，那么門板面積至少要多大才行

13、? (2)在直角坐標(biāo)系中,作出函數(shù) 的圖象;利用圖象對(duì)(1)作出直觀解釋.板書技術(shù)（一）數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)要求具體化 1、文字正確、清楚、美觀。 2、內(nèi)容精辟、科學(xué)、系統(tǒng)。3、造型直觀、新穎、優(yōu)美。4、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙。5、色彩恰當(dāng)、蘊(yùn)藉、和諧。6、風(fēng)格多樣、創(chuàng)新、獨(dú)特。（二）數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)形式多樣化1、詞語式，領(lǐng)略樸實(shí)之美2、推演式，凸顯格式之美3、綱領(lǐng)式，感受簡(jiǎn)潔之美4、網(wǎng)絡(luò)式，展現(xiàn)細(xì)致之美5、散注式，涌動(dòng)靈活之美6、表格式，蘊(yùn)含辨析之美7、圖解式，表達(dá)直觀之美八下矩形新授課中，可采用詞語式板書：1矩形的概念: 有一角是直角的平行四邊形是矩形。2矩形的性質(zhì)：矩形具有平行四邊形的所有性質(zhì)以外還具

14、有以下性質(zhì)：(1)四個(gè)角都是直角；(2)對(duì)角線相等。(3)既是軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形，有兩條對(duì)稱軸。如在三角形的初步認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下板書：（以四人一組討論的形式來回顧這一章的所有知識(shí)要點(diǎn)，完成真正意義上的認(rèn)識(shí)飛躍）1.三角形的概念和三角形中的主要線段。2.三角形的三邊關(guān)系和三角關(guān)系以及三角形外角和內(nèi)角的關(guān)系。3.三角形的分類。4.全等圖形及全等三角形的概念。5.全等三角形的性質(zhì)和條件。6.線段中垂線和角平分線的性質(zhì)。7基本尺規(guī)作圖。提問技術(shù)、答問技術(shù)、答疑技術(shù)提問技術(shù)（一）提問的行為功能（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（3）提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)（4）評(píng)價(jià)功能（5）發(fā)問引起

15、反饋?zhàn)饔茫?）啟發(fā)學(xué)生思考功能（二）課堂提問的適量控制方法提問“適量”，即教師提問要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題；能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服和摒棄“滿堂問”的形式。例如，教學(xué)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，可以有以下兩種不同方式的提問：提問方式一：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？拼成的平行四邊形的面積跟原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？提問方式二：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊表的底跟原梯形的上底與下底的

16、和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算呢？梯形的面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2？比較之下，后者顯得“雜”“亂”“碎”，并且過于“直”和“露”，問得學(xué)生心神不寧，不利于學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，邏輯思維得不到較好地培養(yǎng)。而前者所包含的思考容量較大，突出了拼成的平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師“問”得精、學(xué)生“思”得深的效果。 （三）課堂提問的時(shí)機(jī)控制方法這是一個(gè)常識(shí)性問題，也是很需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問題。現(xiàn)實(shí)中一些教師或是先叫學(xué)生后發(fā)問，或是發(fā)問后緊接著叫學(xué)生回答。 （1）了解學(xué)生疑難之所在而提出

17、問題（2）在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問（3）在學(xué)生的思維受阻處提問（四）課堂提問的難度控制方法課堂提問，最忌過難或過易，問題過難，超出了學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生惑然不解；問題過易，學(xué)生不假思索就能答出“是”或“不是”，兩者都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。第一，應(yīng)該把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，先易后難，逐一解答問題。 第二，對(duì)于難度不同的問題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來回答，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都必須“跳起來摘桃子”，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維的目的。提問設(shè)計(jì)的難度要符合學(xué)生實(shí)際水平。 怎樣才做到提問“適度”呢？（1）注意提問的導(dǎo)向性（2）注意提問的啟發(fā)性（3）注意提問的剖析法（4）注意提問的展開性（6）注意

18、提問的綜合性（五）問句選擇的六種類型就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，從形式、內(nèi)容、要求和追求的目標(biāo)來分，一般有以下五類：（1）判斷性問句（2）敘述性問句（3）診斷性問句（4）述理性問句（5）發(fā)散性問句（6）求異性問句（六）提問角度的變換五型在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活地變換提問角度，這對(duì)于引發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解課文是頗為有效的。其角度變換有如下類型：（1）文字表白型（2）假設(shè)自述型（3）自我感受型（4）思維轉(zhuǎn)換型（5）由此及彼型（七）課堂提問行為的幾個(gè)技術(shù)性問題（1）先向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答（2）發(fā)問不宜依照一定的次序（3）發(fā)問時(shí)態(tài)度要自然（4）發(fā)問時(shí)，問題要只說一遍（5）發(fā)問后要留

19、充分思考的時(shí)間（八）課堂教學(xué)提問行為的四種方式（1）引趣悟道，切入正題的直問（2）指點(diǎn)迷津，校正思維航向的撥問（3）全面感知，形成系統(tǒng)的答問（4）按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次層層遞問著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愈者問的笨” 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)（1）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)

20、生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。（2）教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。比如教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個(gè)問題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵是要抓住什么？有學(xué)生回答：我覺得解應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住應(yīng)用題解題步驟。也有學(xué)生回答：我覺得解應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系。老師問：那到底關(guān)鍵是什么呢？（學(xué)生一陣沉默。）一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后提出了“解應(yīng)用題關(guān)鍵要抓住什么”的問題，而根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間在沉默中

21、被白白浪費(fèi)掉。（3）教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，會(huì)的請(qǐng)舉手。”這樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題。既然“非常簡(jiǎn)單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對(duì)問題進(jìn)行深

22、入的分析。從另外一個(gè)角度說，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問題，對(duì)學(xué)生來說不一定是非常的簡(jiǎn)單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認(rèn)為：?jiǎn)栴}的難易不是由教師說了算，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡(jiǎn)單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單或是非常難的問題。”而應(yīng)該說：“這個(gè)問題誰會(huì)，請(qǐng)回答！”如果回答得對(duì)，是難的問題應(yīng)該鼓勵(lì)：“這么難的問題都能回答上來。”如回答不上來：“這個(gè)問題非常難，不會(huì)也是正常的。”而真正簡(jiǎn)單的問題就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。（4）學(xué)生沒有時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)

23、習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。例如“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如

24、何呢？”等。上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問，即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。 提問要精而準(zhǔn)蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生。” 因此，好的問題是需要教師花大量的時(shí)間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來的。我聽過一位教師上的“反比例函數(shù)與實(shí)際問題”這節(jié)課，引入的時(shí)候是這樣的情景：師：阿基米德曾說過一句很有名的話，你知道嗎？生愕然。師：交流一下，然后再告訴大家。學(xué)生嘰嘰喳喳討

25、論后，一位男生舉手：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球。”師：對(duì)。可是，這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？生：不能！師：說說你的理由。生：首先他得有地方站住腳，其次，還得有足夠長(zhǎng)的杠桿是物理課還是數(shù)學(xué)課？是要討論“愿望”的可能性還是要研究反比例函數(shù)在“杠桿問題”中的應(yīng)用呢？一個(gè)很好的想法卻因?yàn)樘釂枦]有針對(duì)性，最終變成了整堂課的敗筆。提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異 例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”。提問：1、過一點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？為什么？2、過兩點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步問：3、過不在同一直線上三點(diǎn)A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)

26、過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時(shí)經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？4、這樣的圓可畫多少個(gè)？這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識(shí)、思維方法遷移到新知識(shí)中去，學(xué)得輕松，記得也牢。片段4：二次函數(shù)問題1：用長(zhǎng)為16 m的籬笆圍成長(zhǎng)方形的生物園飼養(yǎng)兔子，求長(zhǎng)方形面積y與一邊長(zhǎng)x之間的函數(shù)關(guān)系式；求正方形面積y與邊長(zhǎng)x之間的函數(shù)關(guān)系式；長(zhǎng)方形面積為1，求長(zhǎng)y與寬x之間的函數(shù)關(guān)系式；長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為2，求長(zhǎng)y與寬x之間的函數(shù)關(guān)系式問題2：在上面問題中的函數(shù)可以分成幾類？哪些是我們學(xué)過的？對(duì)沒有學(xué)過的函數(shù)有哪些特征？問題3：什么叫二次函數(shù)？

27、一般地，形如yax2bxc(a、b、c是常數(shù)，a0)的函數(shù)稱為二次函數(shù)問題4：你應(yīng)該如何學(xué)習(xí)二次函數(shù)？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)的過程和方法，類比得到研究二次函數(shù)的方法：可以從二次函數(shù)的圖象入手，用描點(diǎn)法得到二次函數(shù)的圖象；觀察圖象，數(shù)形結(jié)合，得到函數(shù)的性質(zhì)；在函數(shù)性質(zhì)的指導(dǎo)下再次研究二次函數(shù)；通過實(shí)際問題的應(yīng)用，體會(huì)二次函數(shù)是解決生活中有關(guān)問題的有效模型【案例2】直線、射線、線段問題1：點(diǎn)動(dòng)成什么圖形？直線有什么特征？（直、無限延伸）（幾何畫板演示）問題2：點(diǎn)A和直線的位置關(guān)系如何？問題3：過點(diǎn)A的直線有多少條？過兩點(diǎn)A，B的直線有幾條？（兩點(diǎn)確定一條直線）問題4：如何表示過兩點(diǎn)

28、A，B的直線？問題5：直線AB上一點(diǎn)A將直線分成什么圖形？如何表示？有什么特征？問題6：直線AB上兩點(diǎn)A，B之間的圖形叫什么？如何表示？點(diǎn)評(píng)：這里根據(jù)兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)，使學(xué)生感受到在直線上確定兩點(diǎn)，用表示兩點(diǎn)的字母表示直線的合理性和必要性，也將三種簡(jiǎn)單圖形之間的關(guān)系滲透在教學(xué)的過程中，提高了課堂教學(xué)的效率宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)

29、問。答問技術(shù)（一）克服“滿堂問”的五條有效途徑課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而“滿堂問”實(shí)際上只是“滿堂灌”的一種形式罷了。（1）課堂提問必須新奇，具有趣味性（2）課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維（3）提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展（4）課堂提問應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求（5）課堂提問要和其它教學(xué)手段、方法配合，形成完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（二）課堂提問的誤區(qū)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)形式。有相當(dāng)一部分教師在課堂提問時(shí)，都自覺不自覺地把目光投向幾個(gè)尖子生，而對(duì)其他同學(xué)則不屑一顧。尤其是在進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，這一現(xiàn)象尤為突出。（1）不利于對(duì)教學(xué)效果的全面真正

30、地了解（2）不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（3）不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高（三）課堂提問“六忌”一忌隨心所欲，為問而問二忌以問代罰，為難學(xué)生三忌不給時(shí)間，突然襲擊四忌模棱兩可，節(jié)外生枝五忌只問不評(píng)，不求反饋六忌不看對(duì)象，強(qiáng)求一致（四）提問設(shè)計(jì)九要（1）要起興奮作用（2）要有思維價(jià)值（3）要力求精當(dāng)（4）要富于思考（5）要緊扣文脈（6）要講究實(shí)效（7）要掌握時(shí)機(jī)（8）要能促使學(xué)生去反思（9）要服從于整體形象（五）課堂提問設(shè)計(jì)的十二種形式（1）鋪墊式（2）階梯式（3）指向式（4）對(duì)比式（5）比較式（6）引路式（五）課堂提問設(shè)計(jì)的十二種形式（7）聯(lián)系式（8）破題式（9）歸納式（10）發(fā)散式（1

31、1）自疑式（12）復(fù)合式例如，啟發(fā)證明了“順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形為“中點(diǎn)四邊型”，然后提問：下列四邊形的中點(diǎn)四邊形是什么四邊形？這些四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形？是矩形？是菱形？是正方形？答疑技術(shù)（一）回答學(xué)生質(zhì)疑的五種方式教學(xué)中，常有學(xué)生質(zhì)疑、教師解惑的現(xiàn)象。如何回答學(xué)生的提問呢？下面五種是常見的。第一，直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑磳W(xué)生順什么，教師就答什么。第二，根據(jù)問題的癥結(jié)、錯(cuò)誤的關(guān)鍵，給學(xué)生指出思考的方向，提出思考的線索。第三，在交給學(xué)生答案的同時(shí)，給學(xué)生講清思路，指出解決問題的方法。這種解惑方法，使學(xué)生既可弄清問題，又能掌握方法。第四，采用適當(dāng)“反問”的方法進(jìn)行解惑。第五，采用由別

32、的同學(xué)代替教師回答的方式解惑。（二）對(duì)不同學(xué)生質(zhì)疑的解答方式第一，概念理論清楚而提出疑問的學(xué)生，在班級(jí)里屬于上等生。他們思維能力較強(qiáng)，對(duì)問題理解較迅速，對(duì)自己在學(xué)習(xí)上有較高的要求。所以對(duì)他們提出的問題細(xì)節(jié)，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)幕卮鸱椒ǎ蛟谀承┻m當(dāng)?shù)牡胤郊右灾更c(diǎn)。點(diǎn)到即止，既省時(shí)間，又能解決問題。而對(duì)于這類學(xué)生追求探討較深的理論性問題，則不應(yīng)正面回答，只做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。要給他們指出思維方向，開闊他們的思路和知識(shí)領(lǐng)域。大部分問題讓學(xué)生自己去探索，使他們?cè)谔剿鬟^程中思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。第二，概念理論基本清楚，分析和解決問題方法不當(dāng)，找不到適當(dāng)途徑和技巧

33、，或?qū)€(gè)別概念模糊而要求答疑的學(xué)生，在班級(jí)里屬中等生。這類學(xué)生是大多數(shù)，要求答疑的人數(shù)也就居多，他們的思想是主動(dòng)進(jìn)取的。對(duì)這類學(xué)生提問不可忽視，他們提出的問題常常涉及到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答好可以“承上啟下”。回答這類學(xué)生的問題，必須在他們下了很大的功夫思考過的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)。若簡(jiǎn)單地回答，學(xué)生不滿足、不解渴，效果不好；最好是采用“引而不發(fā)”的方式，通過反問促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)重復(fù)映現(xiàn)已學(xué)過的理論、概念，擴(kuò)大思維的空間，加深思考的效應(yīng)，達(dá)到“進(jìn)一門庭，添十分春色”的境界。第三，基本概念模糊不清，解決問題思路混亂、無從下手的學(xué)生，基本上屬于下等生或基礎(chǔ)較差的

34、學(xué)生。這類學(xué)生也是班內(nèi)的少數(shù)，但這個(gè)少數(shù)不能忽視。能不能正視這些學(xué)生，是對(duì)教師教育思想的一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)全面檢驗(yàn)。這類學(xué)生，學(xué)習(xí)抓不住中心，十分吃力。他們一般提不出什么問題，也不愿提問題；問題太多不知從何提起，或一旦要問就是問題一大串。他們不愿意接近教師，因?yàn)榕陆處煂?duì)他們提問，怕答不上來難堪。 （三）控制學(xué)生答問的藝術(shù)（1）教師的問與學(xué)生的答要融為一體，注意統(tǒng)一性；（2）教師對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的態(tài)度（3）正確處理反饋信息（4）課堂提問中的延遲評(píng)價(jià)（2）教師對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的態(tài)度學(xué)生回答時(shí)教師要表示注意的態(tài)度。教師對(duì)于學(xué)生的回答，要注意傾聽，要以和悅的態(tài)度去接受，然后可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答

35、。教師若不注意學(xué)生的答語，學(xué)生就會(huì)敷衍塞責(zé)了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做完全而正確的回答。有些學(xué)生回答問題的時(shí)候，不愿多加思考，脫口而出，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何回答問題，并且鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)回答。學(xué)生的回答若很完全，教師可以給予適當(dāng)?shù)馁澰S。教師不必重述學(xué)生的答語。教師若常常復(fù)述學(xué)生的答語，以后學(xué)生回答的時(shí)候，其他學(xué)生就不肯注意傾聽。教師若不復(fù)述學(xué)生的答語，并且鼓勵(lì)學(xué)生向全班學(xué)生說話，全班學(xué)生一定會(huì)更注意傾聽某個(gè)學(xué)生的答語。 學(xué)生回答之后讓全班學(xué)生批評(píng)補(bǔ)充。學(xué)生回答之后，教師不要即刻說出對(duì)與不對(duì)，而應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生來批評(píng)，來糾正，來補(bǔ)充。最后才由教師加以必要的補(bǔ)充。學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不宜加以訓(xùn)斥嘲笑

36、。學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師宜另行指定學(xué)生回答，以糾正其錯(cuò)誤。倘若某生常常回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)考查其原因，設(shè)法予以補(bǔ)救。學(xué)生回答不出，即另行指定學(xué)生回答，學(xué)生若回答不出，不必久等，以免浪費(fèi)時(shí)間。（3）正確處理反饋信息第一，及時(shí)性。提問要及時(shí)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性。提問結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的回答正確與否給予及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。第二，準(zhǔn)確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動(dòng)和思維過程，對(duì)于教師的提問就有不同的反饋。第三，啟發(fā)性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)不能操之過急，評(píng)價(jià)應(yīng)分析錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案，逐步使學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣。 第四，藝術(shù)性。即當(dāng)學(xué)生不能回答問題，處

37、于困窘狀態(tài)時(shí)，教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，清除學(xué)生的恐懼心理、緊張情緒和回答不出時(shí)的窘迫感、回答錯(cuò)時(shí)忐忑不安的心情。 4）課堂提問中的延遲評(píng)價(jià)美國心理學(xué)家奧斯本曾在智力激勵(lì)方法中提出了這么一條原則：在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想做出評(píng)論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得出盡可能完美的結(jié)論。這就是延遲評(píng)價(jià)原則。（四）學(xué)生質(zhì)疑問難的課堂控制八法（1）因勢(shì)利導(dǎo)（2）啟發(fā)解疑（3）正向誘導(dǎo)（4）等值反饋（5）反問控制（6）定勢(shì)調(diào)節(jié)（7）彈性處理（8）系統(tǒng)綜攝（五）課后答疑“八要”課后答疑是班級(jí)課堂教學(xué)的重要輔助形式，也是教學(xué)過程中的有機(jī)組

38、成部分。教師答疑工作的好壞，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定影響。實(shí)踐告訴我們，課后答疑應(yīng)做到“八要”。一要熱情，二要民主，三要及時(shí)，四要啟發(fā)，五要有別，六要實(shí)驗(yàn)，七要全員，八要及時(shí)積累。教師答疑，無論對(duì)優(yōu)生還是差生都要熱情、耐心，對(duì)全體學(xué)生要堅(jiān)持做到一視同仁，具體做到：及時(shí)去學(xué)生中詢問；記下代表性問題，及時(shí)向全班答疑；對(duì)初露頭角的學(xué)生或差生分別采取特殊手段，使之各有所得。（六）課堂齊答的控制（1）消除學(xué)生答問的緊張、畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思考問題，為逐步過渡到獨(dú)立回答問題做鋪墊；（2）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)注意，消除學(xué)習(xí)疲勞感、單調(diào)性和厭倦情緒；（3）利用學(xué)生從眾心理產(chǎn)生的壓

39、力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛和教育情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；（4）齊答便于使廣大學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成功和他們過去成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 在運(yùn)用齊答時(shí)還須注意下面幾點(diǎn)：由于齊答面廣，對(duì)象情況不一，所以教師除了考慮要學(xué)生齊答的問題的可能性外，還必須給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間；教師要注意學(xué)生的神情，控制和把握好齊答的時(shí)機(jī)和內(nèi)容；要防止學(xué)生不假思索地?zé)o組織滿堂亂嚷，消除學(xué)生消極的從眾心理；教師要全神貫注地傾聽學(xué)生的內(nèi)容，特別是差生的回答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)定，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（七）課堂提問學(xué)生不作答的十五條對(duì)策課堂提問是教師

40、及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，檢驗(yàn)自己教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生思維能力和言語表達(dá)能力的有效手段。通過課堂提問直接獲取學(xué)生的信息反饋，有利于教師有的放矢地協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，增強(qiáng)針對(duì)性，克服盲目性和隨意性。然而，教學(xué)實(shí)踐中卻時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生不能、不肯作答的現(xiàn)象，這種狀況對(duì)于教和學(xué)都是不利的。因此，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須主動(dòng)尋找不作答的成因，以便采取相應(yīng)的對(duì)策，有效地加以防止和克服。 （七）課堂提問學(xué)生不作答的十五條對(duì)策（1）個(gè)性品質(zhì) 學(xué)生個(gè)體的自信心、學(xué)習(xí)興趣、氣質(zhì)性格等非智力個(gè)性心理品質(zhì)影響他們的課堂答問。 （2）疑懼心理 學(xué)生的疑懼心理是影響他們課堂答問的重要心理原因之一。 （3）自卑心理 學(xué)生個(gè)體的自信心

41、、氣質(zhì)性格等非智力個(gè)性心理品質(zhì)影響著他們的課堂答問。 （4）對(duì)立心理不同的師生關(guān)系影響著學(xué)生的課堂答問。學(xué)生是有思想、有感情、有獨(dú)立思維能力的、活生生的個(gè)體，他們和教師之間在心理始終存在著思想、感情、興趣和愛好等心理活動(dòng)的雙向交流，從而形成師生之間友好、諒解、親近和依戀的心理關(guān)系。（5）僥幸心理學(xué)生的僥幸心理不僅影響著他們的感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過程，而且影響著他們的進(jìn)取心、自信心和意志等非智力個(gè)性心理品質(zhì)。 （6）從眾心理個(gè)體的從眾心理是也是影響他們課堂答問的原因之一。具有從眾心理的學(xué)生，他們往往不加分析與判斷地盲目接受他人的觀點(diǎn)，而自己卻不認(rèn)真地思考、力求提出獨(dú)立的見解。（7）知識(shí)儲(chǔ)

42、備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不牢固，分析認(rèn)識(shí)問題能力差，不善于動(dòng)用已有知識(shí)解決具體問題，這是造成個(gè)別學(xué)生課堂提問中不能作答的重要原因之一。 （8）能力水平學(xué)生個(gè)體的能力水平存在著差異。同樣問題，思維敏捷、反應(yīng)迅速、概括能力和言語表達(dá)能力強(qiáng)的往往能夠作答；相反，能力差的則不會(huì)回答或回答不完整。一般當(dāng)教師提問對(duì)象選擇不當(dāng)又不給予他們以思考時(shí)間并加以啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，就可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能作答的現(xiàn)象。 （9）情緒狀態(tài)個(gè)體的情緒狀態(tài)不僅影響著他們對(duì)問題的思考，而且影響著他們對(duì)答問的態(tài)度取向。 （10）學(xué)習(xí)風(fēng)氣松散、懈怠、互不關(guān)心、缺乏生氣的不良風(fēng)氣，容易使個(gè)體產(chǎn)生思維的惰性，形成個(gè)體較強(qiáng)的心理依賴性，易受他人的暗示

43、性影響而簡(jiǎn)單、盲目地接受他人的觀點(diǎn)和行為。 （11）教學(xué)作風(fēng)教師的教學(xué)作風(fēng)影響著學(xué)生的課堂答問。專制型的教師，由于他們平時(shí)對(duì)答問錯(cuò)誤或不能作答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥、諷刺和挖苦，結(jié)果不僅打擊了學(xué)生回答問題的積極主動(dòng)性，而且造成了學(xué)生對(duì)答問的懼怕心理，也由此影響著他們對(duì)問題的思考。 （12）問題難度課堂提問中，學(xué)生不作答或不能作答與教師所提問題的難度密切相關(guān)。（13）對(duì)象性不同的答問對(duì)象選排產(chǎn)生不同的答問效果。有的教師由于對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，或忽視學(xué)生的個(gè)別差異，提問具有一定難度的問題時(shí)先讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答，而當(dāng)他回答不出來時(shí)又不加以引導(dǎo)，叫其他較差的學(xué)生回答。結(jié)果出現(xiàn)幾位學(xué)生都站著一言不

44、發(fā)的尷尬局面。 （14）答問時(shí)距教師提出問題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生以思考的時(shí)間，這種快速作答的模式雖然適用于練習(xí)或復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜于需要學(xué)生思考、探究、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。 （15）問題表述教師對(duì)所提問題的組織和表述影響學(xué)生的作答。如果教師對(duì)問題的表述不明確或太空泛，就會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，缺乏思維的定向而失去目的性和針對(duì)性，產(chǎn)生胡思亂想的心理狀態(tài)，使學(xué)生不能作答。 （八）談話提問的十二條操作策略教師若采用問答的方式來教學(xué)，對(duì)于問題的內(nèi)容和措詞，都要注意。 一般教師易犯的毛病，有下列幾種：有些教師所提的問題大而不當(dāng)，使學(xué)生無從回答；有時(shí)教師所提的問題過于瑣碎，不能代表教材中的重要部分

45、；有時(shí)教師所提的問題太機(jī)械簡(jiǎn)單，只要說“是”或“不是”就可以解答。 （八）談話提問的十二條操作策略（1）準(zhǔn)確性（2）啟發(fā)性（3）邏輯性（4）靈活性（5）具體性（6）目的性（7）針對(duì)性（8）趣味性（9）問題的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的思想（10）問題的內(nèi)容要有價(jià)值（11）問題的語句要簡(jiǎn)單明了（12）問題要有系統(tǒng)講解技術(shù)（一）講解技術(shù)的類型（1）解釋式又稱說明、翻譯式。解釋是經(jīng)常、普遍運(yùn)用的一種講解方式。通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。一般適用于初級(jí)的、具體的、事實(shí)的知識(shí)。對(duì)于高、級(jí)的、抽象的、復(fù)雜的知識(shí)，單用解釋方法難以收到好的效果。 （2）描述式又稱敘述、記述式。描述又可分為結(jié)構(gòu)要素性描述、順序性描述。

46、描述可以提供大量的材料，激發(fā)學(xué)生形象思維的發(fā)展。但是，描述難于勝任抽象知識(shí)的傳授，也難于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力。 （3）原理中心式以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解。從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性根據(jù)進(jìn)行論述、推證，最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。論述和推證的過程也就是揭示現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)別與一般、事物要素之間、已知與未知之間、一事物與其它事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系。 原理中心式案例：探究勾股定理時(shí)，可以從特殊邊長(zhǎng)的直角三角形開始研究。探究三邊為邊長(zhǎng)的正方形的面積之間的關(guān)系，比較特殊個(gè)案之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后從特殊遷移到一般探究規(guī)律。（4）問題中心式 以解答問題為中心的講解。“

47、問題”即未知，它從實(shí)際中來，以事實(shí)材料為背景。問題中心講解過程是：由事實(shí)材料引出問題，或直接提出問題；進(jìn)一步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)；選擇解決問題的方法； 得出結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。 （二）啟發(fā)式講解技術(shù)行為和方法（1）“傳道”要引人入勝教師“傳道”必須在課堂上能“拴”住學(xué)生，“迷”住學(xué)生，使學(xué)生集中精力聽講。 （2）“授業(yè)”要教入一漁要著重傳授方法，舉一反三，啟迪思維。 （3）“解惑”要引導(dǎo)問題教師提問要根據(jù)講課的需要，課程的難易，有目的的提問，要給學(xué)生留有思考的余地 。 （三）課堂講授行為四字訣快、慢、透、多 切入重點(diǎn)要快，突破難點(diǎn)要慢，理解知識(shí)要透，升華運(yùn)用要多。 例如：平面直角坐標(biāo)系第一課時(shí)，如

48、果在引入有序數(shù)對(duì)概念的引例上耗費(fèi)過多的時(shí)間，太多枝節(jié)會(huì)影響教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)。 在對(duì)有序數(shù)對(duì)概念的分析時(shí)，要慢，讓學(xué)生理解透徹。（四）教材講授的操作技巧（1）博采精用不局限于教科書，為了開闊學(xué)生思路、引導(dǎo)學(xué)生思考，需要使講授豐富多采、生動(dòng)活潑，引起學(xué)生的興趣時(shí)，應(yīng)考慮廣泛搜集與補(bǔ)充有關(guān)事實(shí)材料 。精用，表現(xiàn)在注重選用的事實(shí)與材料的科學(xué)性、典型性、時(shí)代性上。 （2）成竹在胸對(duì)整個(gè)學(xué)科體系、整個(gè)講授內(nèi)容以及講授的程序和方法達(dá)到熟、透、化的程度。 （3）圍繞重點(diǎn)講授時(shí)要集中精力去解決重點(diǎn)問題。即要講清基本知識(shí)、概念、原理等 。（4）關(guān)鍵突破 要針對(duì)教材的性質(zhì)特征和學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和解決難點(diǎn)，排除思

49、維障礙。（五）課堂講授行為的設(shè)計(jì)方法講授設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，一般可有四個(gè)方面：（1）教材的組合（2）確定科學(xué)的講授程序 （3）科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間 （4）教學(xué)法的組織與安排 結(jié)尾技術(shù)（一）課堂結(jié)尾行為八式（1）總結(jié)式是教師和學(xué)生運(yùn)用歸納推理的形式，全面地、系統(tǒng)地總結(jié)出所要掌握的知識(shí)的一種教學(xué)結(jié)束方式。分為歸納總結(jié)式、演繹總結(jié)式兩種。 （2）練習(xí)式安排主觀性測(cè)試題，數(shù)量、難易要求適中，以求架起一道知識(shí)通向能力、接受通向操作的橋梁。 例如：因式分解的新授課，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流解答技巧。然后留出較多的時(shí)間安排當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固新知。（3）懸念式在結(jié)束教學(xué)時(shí)，提出一些發(fā)人深思的問題，引起學(xué)生的聯(lián)

50、想和思索。 （4）聯(lián)系式這是一種把知識(shí)勾連貫通加深推廣的方式。常用的方法有首尾聯(lián)系，新舊知識(shí)聯(lián)系，課內(nèi)外聯(lián)系等等。 懸念式結(jié)尾舉例：公式法解一元二次方程新授課結(jié)束時(shí)，可以出示一道題：x2x420,教師快速說出答案，學(xué)生會(huì)很好奇：有什么方法比配方法，公式法解方程更快呢？激起其主動(dòng)探究新知的熱情。（5）比較式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較分析，求同尋異，找出各自的特點(diǎn)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)來說，無疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。 （6）導(dǎo)入新課式把結(jié)束作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的引子，使學(xué)生把前后內(nèi)容、新舊知識(shí)銜接起來，把握內(nèi)在聯(lián)系，為舊知向新知遷移打下基礎(chǔ)。 比較式結(jié)尾舉例：菱形的新授課結(jié)束后，可以讓學(xué)生比較

51、菱形和矩形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為正方形教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（7）考查式指教師在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一些口頭或書面的習(xí)題，讓學(xué)生作答，以考查他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度。 （8）引深式 在結(jié)尾時(shí)把所講內(nèi)容引深、拓寬一步，啟發(fā)學(xué)生把問題想深想透。 （二）課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)六法（1）輕松結(jié)尾法此方法適用條件：一是本課的教學(xué)任務(wù)順利完成；二是學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)較重。這種情況下結(jié)尾繁瑣，倒不如緊急煞車，嘎然而止。 （2）章回小說法“這節(jié)課就到這里，××問題等下一節(jié)課接著講。” 在關(guān)鍵的“節(jié)骨眼”上“剎車”，造成懸念,有利于促進(jìn)學(xué)生探求新知。（3）總結(jié)重點(diǎn)法總結(jié)一下本節(jié)課所講的主要內(nèi)容，歸結(jié)為幾點(diǎn)或幾條，重點(diǎn)是

52、什么，強(qiáng)化記憶。 （4）編順口溜法根據(jù)教材內(nèi)容編成幾句順口溜，學(xué)生們念起來朗朗上口，條理系統(tǒng)，易背易記。（5）留有余味法講課時(shí)有些內(nèi)容略講，或故意不講，只做簡(jiǎn)單提示。如一道應(yīng)用題有多種解法，在課堂上老師只講其中常見的一種或兩種 ，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研的習(xí)慣。（6）表揚(yáng)鼓勵(lì)法在一次測(cè)驗(yàn)之后的評(píng)卷課的結(jié)尾，運(yùn)用此法會(huì)使學(xué)生受到莫大的鼓舞。 練習(xí)技術(shù)（一）新授課練習(xí)設(shè)計(jì)五階段 舊知遷移 新知形式 新知鞏固 新知運(yùn)用 后知孕伏 新課練習(xí)要著眼于當(dāng)堂鞏固新知識(shí),做到：突出重點(diǎn)，練在點(diǎn)上。 由淺入深、循序漸進(jìn)。 多次反饋，重視講評(píng)。 設(shè)計(jì)練習(xí)題要注意以下幾點(diǎn)：根據(jù)授課內(nèi)容，安排單項(xiàng)練習(xí)，加深理解；抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；針對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)，有意鋪設(shè)“岔道”，提高學(xué)生的判斷能力；適當(dāng)引申，舉一反三。（二）練習(xí)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)（1）目的性例如，為了鞏固某一新授知識(shí)而安排一些單一性練習(xí)題，為解決知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生中的某些知識(shí)缺陷而設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)。（2）啟發(fā)性 （3）序列性（4）多樣性練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)坡度，一般應(yīng)經(jīng)過模仿、熟練和創(chuàng)_新三個(gè)階段。（5）周期性應(yīng)將學(xué)過的有關(guān)知識(shí)按學(xué)生記憶特點(diǎn)、規(guī)律和遺忘周期，有機(jī)地進(jìn)行再現(xiàn)性練習(xí)，直到所學(xué)知識(shí)和技能達(dá)到熟練要求。（三）課后練習(xí)指導(dǎo)六忌一忌“簡(jiǎn)單交代”二忌“和盤托出”三忌“冷飯重炒”四忌“不明題意”五忌“講練脫節(jié)” 六忌“離綱丟本”（四）