1、【課程思政】高燕：課程思政建設的關鍵問題與解決路徑全國高校思想政治工作會議上強調，堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現“協同效應”。“課程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系，促使各專業的教育教學，都善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，探索實踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的重要途徑。目前高校在“課程思政”的改革方面做由了

2、一些探索，形成了代表性的課程，但在整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。本文通過分析“課程思政”面臨的關鍵問題，介紹成功經驗和做法，探尋課程建設的基本規律和解決路徑，對于全面推進思想政治教育進教材進課堂進頭腦具有現實意義。“課程思政”面臨的關鍵問題“課程思政”離開了馬克思主義理論的指導就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設計和整體規劃就無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。1.管理理念：完善教學設計和整體規劃在領導機制方面

3、，高校黨委書記、校長對思政課的管理理念是“課程思政”建設的關鍵要素。高校領導要立足學校在本省的辦學定位和辦學特色，以馬克思主義理論思想為引領，上講臺，講大課，傳大勢，讓馬克思主義在專業學科中“發聲”、教材中“現形”、論壇上“亮劍”。在教學管理方面，高校對于課程培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節的管理是建設好“課程思政”的重要手段。教學主體方面，高校馬克主義學院在“課程思政”的建設中要發揮應有的協同引領作用，構建思想政治理論課與其他人文社會科學的協同創新機制，形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，實現“課程思政”教育過程的科學化、規范化建設。2.改革措施：創新教學手段和教學載體“課程

4、思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實現高校之本在于立德樹人中心環節和根本任務的有效途徑。在學科建設方面，高校要重視哲學社會科學創新能力，加強馬克思主義理論學科對中國特色社會主義重大理論和實踐問題的理論研究，為高校推進“課程思政”的建設提供學理支撐。在教學載體方面，馬克思主義理論學科與其他人文哲學社會科學學科之間的教學與科研雙向融合和共建機制需要不斷創新，尤其針對人文社科類的專業教師，要在將專業課程與思政教育有機結合方面開展日常教學訓練和教學思考，使其能夠精準地運用馬克思主義的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，回應學生在專業課學習中的現實需求。3.教學方法：提升專業化隊伍和教學能力教師是

5、提升“課程思政”教學質量的決定性要素。在師資隊伍建設方面，急需培養高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔大量的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用有待發力。在教學能力方面，要針對專業課教師開展富有針對性、示范性的“課程思政”教學指導，形成常態化的集體備課制度、教學激勵制度，并將教材話語轉變為教學話語，提升教學的吸引力和感染力。在教學方法上，不同專業背景下的“課程思政”教學設計不夠完善，部分高校教師在講授政治學、法學、新聞學、經濟學等專業課程時忽視了要增強學生價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，對于教師如何在專業課中發揮馬克思主義指導作用還需必要的教學督導。4.體制機制：構建多

6、學科的教學合作和激勵制度在教學中形成有效互補的合作機制，構建思政課理論教學與多學科間的合作機制是“課程思政”常態化發展的重要保證。在教學平臺建設上，其他專業和高校職能部門對“課程思政”缺少主動融合意識，制約了工作合力的真正形成，需要形成針對思政課教師和其他專業課教師的信息溝通渠道、教學交流機制和智庫共享資源。在教學團隊建設上，為思政課教師與專業課教師建立共建、共享、共惠的教學平臺，聯合高校教務處、團委、學工部等職能部門開展多領域、多維度的“課程思政”建設，迅速形成“課程思政”改革的內生動力。“課程思政”建設中的實踐經驗為解決上述問題，突破思政教育的瓶頸，實現全程育人、全方位育人，近年來，我國各

7、高校在“課程思政”核心理念的指引下，積極構建全員、全課程的大思政教育體系，在“課程思政”改革的實踐探索中積累了豐富的經驗。1.明確主體責任，發揮引領協同作用建立教學團隊高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人的根本問題。要將“立德樹人”作為高校工作的中心環節，明確“課程思政”建設中的主體責任，做好課程的整體規劃。上海按照“黨委統一領導、黨政部門協同配合、以行政渠道為主組織落實”的思路，建立健全領導體制和工作機制，所有高校都成立了“課程思政”改革領導小組，所有高校黨委書記均親自擔任組長，并設立專門辦公室推進落實。武漢大學成立“課程思政”教學改革指導委員會。學校教務處、人事

8、處、教師發展中心、教育質量監測中心積極配合學工、研工和學校德育中心，有效發揮行政職能，將“課程思政”納入年度重點工作予以推進，校、院兩級分管思政和教學工作的條線緊密結合，學校各部門整合資源，為“課程思政”工作的實施、研究和創新提供技術支撐。2.把脈學生需求，找準學術突破口創新教學載體通過開展馬克思主義理論學科與其他學科的教學協同、科研協同，形成馬克思主義理論學科協同創新的同頻共振。武漢大學面向大學新生的專業基礎課”測繪學概論”是一門講授測繪專業技術的專業知識課，教師由寧津生等多名測繪學界的知名教授和兩院院士構成，課堂上每人主講一個章節，每周一次課，教授們生動演繹的愛國思政課，用無形的價值觀教育

9、與有形的專業知識深度融合，使“院士課”成為思政教育的鮮活載體，讓一代代大學新生入腦入心。復旦大學開展“中國系列”選修課程，從選題入手，發揮學校辦學優勢，既緊扣時代發展又回應學生關切，既具備深厚學術積淀又有效激發學生求知需求，在師資上聚集業內領軍型頂尖師資團隊，開展專題式教學，在方法上注重開拓創新，融合了課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋等教學方式，巧妙地寓社會主義核心價值觀的精髓要義于多樣化課堂教學之中，在引人入勝、潛移默化中實現了教育目標。上海中醫藥大學“人體解剖學”是一門醫學生的基礎課，通過30分鐘的“解剖第一課”詮釋遺體捐獻的意義，增加了對遺體捐獻者感恩的教育內容，引導學生對生命意義

10、的思考和對醫學責任意識的審視，因而也被學生稱為“人生大課”。3,完善評價標準，建立教學效果為導向的激勵機制努力發揮馬克思主義理論對思政課的牽引和帶動作用，引導教師圍繞馬克思主義理論學科的創新與發展、馬克思主義及其中國化的最新理論成果等主題開展課題研究。建立對課堂效果“雙評估”的體系標準，增強對課堂育人效果的評價比重。廣東省高校在課堂教學質量評估模式中，將學生的思政課成績和學習表現納入學生入黨推優的考核標準，進行教學效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要考察學生對教師的認可度，以及學生思想意識過程中的知識內化和價值認同。湖北省高校加強教師思想教育和管理服務，建立健全師德建設長效機制實施細

11、則，嚴格落實“師德一票”否決制度，進一步完善教師評聘考核機制。南方醫科大學在職稱評聘、教師資格認定等工作中完善了學校職稱評聘制度和標準，實行崗位動態管理。復旦大學以高校教師教學激勵計劃為抓手，落實育人價值導向，針對專業課程的育人功能和任課教師的育德實效開展績效評價，據此作為是否繼續給予支持及支持額度的重要依據，為促進教書與育人相統一，提供了重要途徑。上海中醫藥大學、上海外國語大學等學校的專業課程融入思想政治教育，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，可以最大限度發揮課堂主渠道功能，扭轉專業課程重教學、輕育人的情況。4.打通專業壁壘，優化全員全過程全方位育人教學資源實現“課程思政”教學與育

12、人功能的統一，其關鍵在于領導的意識、教學激勵制度、協同作戰的工作機制。上海中醫藥大學充分利用三學期制的優勢，每年設置10周的實踐環節開展“服務性學習”，當學生運用所掌握的專業知識和技能服務社區、服務病患時，自然而然地提升了使命感和責任感，達到“知行合一”的教學目標。華中農業大學在學生培養方面，引導學生深入農村、服務農民，獻身農業。廣西中醫藥大學每年組織青年專家博士帶領學生到農村最艱苦的地方進行義診，讓青年志愿者深入基層、深入社區、深入工地，引導師生在思想政治覺悟方面內化于行。北京師范大學、復旦大學、中山大學、西北農林科技大學等30所高校已成立黨委教師工作部，統籌做好教師思想政治工作和師德師風建

13、設。各高校普遍把思想政治表現作為首要標準，嚴格教師準入制度。武漢大學提供50萬元經費資助了5個思想政治理論課教學改革項目，集結60多名思想政治理論課教師，推由思想政治理論課四門在線課程，為全國思想政治理論課程提供示范。“課程思政”改革的路徑思考從“課程思政”改革實踐的經驗由發，可以看到，建立“課程思政”長效運行機制和協同創新機制，并及時總結經驗使之深化、優化、固化下來，是確保“課程思政”取得實效的關鍵。今后一段時期，高校“課程思政”改革應重點在強化價值引領、推動理論建設、促進機制體制創新、形成協同育人機制等方面持續推進，真正構建“大思政”的新格局。1.馬克思主義理論為引領，借助多學科方法共謀劃

14、在高校的“課程思政”改革中，一是要明確學校黨委在改革中的主體責任。高校黨委在對哲學社會科學工作進行政治領導和工作指導時，要堅持和鞏固馬克思主義在哲學社會科學領域的指導地位。二是加強馬克思主義理論學科對思想政治理論課的支撐。將思想政治理論課教學中遇到的或與教學相關的理論問題作為科研重點，及時加以研究解決，并把科研成果有效轉化為教學內容，實現學科建設、科學研究、教育教學三者之間的良性互動。三是發揮馬克思主義理論學科領航、示范和輻射作用，借助哲學社會科學各學科的專業理論和方法，研究思想政治教育中的重大問題，構建學科交叉研究平臺和對話平臺，解決思想政治教育中的現實問題，形成思想政治教育的創新成果，構建

15、馬克思主義理論學科協同創新大格局。2.解決好“思政課程”與“課程思政”的辯證關系一是體現思想政治理論課的學術地位，讓思政課上由“學術味”。思政課的教學中要立足中國特色社會主義制度背景，切實回答“是什么”“為什么”的科學問題也要解決“為誰主張”“為誰服務”的價值追問在課堂教學中要旗幟鮮明地堅持馬克思主義指導地位，將馬克思主義的立場觀點方法貫穿到哲學社會科學的各個領域。把最新研究成果及時轉化為思政課的教學內容，讓思政課走進學科前沿，更有學術味，更有穿透力。課堂中教師要以問題為導向，要用活的案例、活的方法，回應學生在學習生活中的現實困惑，訓練學生的思維方法和思維能力，推動中國特色社會主義理論體系進教

16、材進課堂進頭腦。二是突生專業課程教學的育人導向，使專業課上由“思政味”。高校應立足實際情況，發揮專業課程本身的特色，提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，轉化成核心價值觀教育具體而生動的載體。學校要在專業課程中將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育內容融入到教學要求，根據學生專業學習的階梯式成長特征，以及學生遇到社會問題的復雜度，系統設計德育遞進教學路徑，并固化于教學大綱中，推進思政教育在人才培養中的全覆蓋。在課程的教授過程中，注意“入深入細、落小落全、做好做實”，注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教，要深入分析不同專業學生的學習需求、

17、心理特征、成長規律和價值取向，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，悉心點亮學生對專業課程學習的專注度，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴。3.完善哲學社會科學的評價體系和評價標準學術評價體系是學者開展教學和科研的“指揮棒”。高校要改革用自然科學的標準衡量評價哲學社會科學，以西方的學術評價體系來評價中國哲學社會科學的現有評價機制。要轉變重科研輕教學的評價體系，側重教學的過程評估，要將評價體系的重心落在“立德樹人”的總任務上，以學生成長和發展為標準，完善教師職稱聘任的評價體系，要將文章數、項目量、批示級、人才銜等科研考核指標，轉向以教學質量為重心，學生成長發展為標尺的評價指標體系，形成教書育人與

18、實踐育人相統一，讓思想政治教育內化于心，外化于行。如對于教師為學生做心理咨詢、參與學生競賽輔導、積極投身教學競賽等育人實踐成果納入到教學評價考核體系中給予應有的認可，豉舞廣大高校教師將工作的精力和熱情投身于教學全過程。同時，嚴格“課程思政”教師的選聘以及教學培訓制度，強化政治方向和思想引領，突生綜合素養課程的育人價值。制訂專業課程育人教學規范和評價標準，編制課程教學指南，推廣試點經驗，努力彰顯綜合素養課程和專業課程的育人價值。4.創新合作機制，拓展教學資源，構建協同育人新機制一是打造教學實踐平臺。將理論與實踐相結合、課內與課外相結合、課堂與生活相結合，把教學實踐打造成為德育融合的重要陣地。通過協同創新中心、智庫團隊等科研合作