1、班級管理存在的問題探析及對策思考 班級管理是學校管理的基礎，班主任管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。現就班級管理中存在的問題及解決對策談幾點膚淺的認識。一、班級管理中存在的主要問題 1、班級管理隨意化 目前由于班級學生人數多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任疲于應付，班級管理不能深入研究，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足教育的需要。因此，在平時班級管理中，存在班級管理沒目標或者目標不落實，在具體的管理中僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級，出現了計劃性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育

2、人方面缺少耐心和連續性，將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。 2、班級管理內容片面化 （1）注重常規管理，忽視能力培養 當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交

3、往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。他們僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規范的管理。 （2）注重學習成績，忽視學習指導 文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的內部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因

4、素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調動學生學習的內在積極性，教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣，并創設良好的學習環境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。 3、班主任權威絕對化、從班級管理模式上看，由于長期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而

5、學生“無為”。學生完全處于被動狀態，班主任說什么，學生就聽什么，讓做什么，就做什么。對學生管教太嚴，限制過多，往往把學生造成一個個“小綿羊” 、“木頭人”，喪失個性、自主性和創造性，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發展。 4、班主任工作方法簡單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據中小學班級管理現狀的調查研究一文提供的資料，在班級管理的方

6、法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。甚至有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次

7、挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學生對教師的抗拒心理。 5、評價學生主觀化 從教育思想觀念來看，許多班主任教育思想比較落后，教育觀念仍停留在應試教育時期，不適應現代素質教育的要求，有的甚至與素質教育要求相悖。一方面，班級管理層級化，班級管理工作只限于少數班干部，大多數學生被置于被管理地位，處于“閑置”狀態，沒有參與到班級管理的機會，從而缺乏班級主人感，缺乏自主管理意識，得不到自我教育和自主發展。另一方面，班級管理片面化 ， 班主任僅以學生現有的表現評判學生。班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調

8、皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區分為優、劣兩種。甚至只顧自己所教的學科，根據分數的高低，人為地把學生分為三六九等。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內在積極性和創造力都可能被泯滅。這種只重視學生的歷史和現實表現，不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。許多學生沒能得到很好發展往往緣于班主任不善于“發現”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創造使學生充分發展的條件，沒有給予學生激勵他們發展的評價！ 二、優化班級管理的對策思考 班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序

9、、保證教學質量、實現教書教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。班主任教師要加強教育理論學習，不斷地豐富自己，提高自己的班級管理水平。同時在班級管理中不斷地實踐研究，探索有效的班級管理方式，增強教育的效果。（一）、轉變教育思想，更新教育觀念社會進步、時代發展對人才培養賦予了新的內涵，新的教育形勢對學校教育管理提出了新的挑戰。全面實施素質教育，任道重遠。作為肩負著實施素質教育重任班主任，必須首先轉變教育思想，更新教育觀念，從而在班級管理中全面貫徹落實素質教育的要求，實施有效的管理教育。 首先，要樹立“以人為本”教育思想。現代教育倡導

10、“以學生發展為本”和“管理育人”、“服務育人”的思想，弘揚學生的主體精神，強調學生的自我發展和主體人格培養。因此，班主任老師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，樹立學生為主體的意識，更要為學生創設自我教育自我發展的平臺，讓學生真正成為教育的主體。其次，要樹立全面發展的質量觀。人的發展應該是全方位的，德、智、體、美、勞等方面都是人發展目標的組成部分。班主任要樹立全面發展的質量觀，對學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質以及審美素質，都必須給予重視，都要納入班級教育管理之中。第三，要樹立正確的人才觀。人才是多類型的、多層次的，社會需要人才也是多方面的。“三百六十行，行行出狀

11、元”。那些“后進生” 、“壞孩子”，只要能夠在自己的最佳發展方向上努力，同樣能成為社會有用之才。因此，班主任要樹立正確的人才觀，客觀的認識學生之間的差異，正確對待學生在德、智、體、美、勞諸方面的不同，為每個學生成長提供良好的環境和多種渠道，保證學生個性特長的發展。第四，要樹立主動發展的教育觀。自主發展，培養能力，是素質教育的重要任務。實踐證明，教師指導學生參與班級管理，讓學生自主地決定自己的行動，自主地解決問題，能夠充分發揮學生在班級管理中的主體作用，使他們在德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展。同時樹立優秀學習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，"比、學、趕、

12、幫、超"這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學生總會有優、中、差之別。發揮榜樣的力量，班主任就要重點對優秀學生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。（二）、加強理論學習，提高管理水平管理是藝術，是一門科學，負有育人重任的班級管理更是如此。這就要求班主任必須具有較高的教育管理理論和扎實的專業知識。只有這樣才能在教育改革中生存，才能適應素質教育的要求。因此班主任教師要加強教育理論學習，不斷地豐富自己，提高自己的班級管理水平。

13、同時在班級管理中不斷地實踐研究，探索有效的班級管理方式，增強教育的效果。（三）制定班級管理制度。給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規校紀相符合。學生養成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益，實施自主管理，促進全員參與，.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現班級管理的目標，培養學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。方方面面都爭當學年組最好的班級，學生承諾這個目標，就會"自我督導"和"自我控制"，最大限度地發揮學生的潛能。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓

14、勵學生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現都會受到老師的獎勵。這樣，學生會處理好競爭與合作的關系，適應未來，實現自我價值。班級管理要徹底改變傳統的班級管理模式，實施學生全員參與的自主管理模式，真正把每一個學生從被動的單一的被管理狀態變為主動的自我管理狀態，自己做自己的主人，做班級的主人，在自主管理中，進行自我教育，促進自我發展，提高全面素質。（四）、.發揮科任教師的群體效應。班主任應教育學生對所有科任老師采取尊重的態度，努力為科任教師創造良好的課堂教學環境，鼓勵學生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調動學生聽課的積極性。學生與科任教師發生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動承擔責任

15、，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應利用班會和開家長會的機會，向學生和家長大力宣傳每位科任教師的優點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長心目中的地位。班主任還應特別關注外出務工人員子女和單親家庭子女，千方百計關心他們，調動他們的學習積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優化。（五）、營造和諧氛圍，創造寬松環境一所學校的發展離不開班主任的功勞，班主任是學校與學生之間的紐帶，是學校與家長之間的橋梁，是學生成長進步的階梯。一個好校長就是一所好學校，好校長離不開班主任的輔助與支持。然而，班主任在執行班級管理過程中，因責任大，壓力重，活動多，事務性工作繁瑣，常常感到力