1、小學特殊教育論文隨班就讀智力落后生的小學語文教學策略【內容摘要】抓好特殊學生的教學質量是隨班就讀的重要工作。本文就目前小學語文教學中隨班就讀智力落后生的學習障礙成因及教學策略兩個方面作了理論與實踐的探索。其中對于智力落后學生的語文教學策略主要從建立良好的師生關系、創建友愛的同學關系、明確學習期望、激發學習興趣、優化教學環節、調整評價標準、淺化教學目標等方面進行探索。【關鍵詞】隨班就讀 智力落后生教學策略 語文課堂優化教育面前人人平等，如今，“特殊需要兒童”隨班就讀已經是我國保障殘障兒童少年受教學權的一項重要政策。在普通學校里，“特殊需要兒童”的隨班就讀這一現象已經越來越普遍了。這些“特殊需要兒

2、童”大多是輕度智力落后兒童和部分中度智力落后兒童。現在，他們可以和正常的兒童一起坐在普通學校的教室里享受平等的受教育權利。隨班就讀這種教學形式已逐漸被學校、社會、家庭所接受，這種教育形式對于智障兒童的認知、情感態度以及價值觀的發展有是有利的。但隨班就讀生的教學質量仍是我們要關注的問題。對于教師來說，班級中智力正常生的教育工作已經比較繁重了，因此對于隨班就讀生的教育往往就被忽視了。只有在班集體教學之余，教師才對他進行個別化教學，更甚者，隨班就讀成為了隨班陪坐。基礎教育新課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發展。新課改還提出“為了一切學生”的學生觀。這一學生觀告訴我們要尊重人格，關注學生個體差

3、異。教師要面對、尊重、改善學生個體差異，創造性地解決問題，要通過多樣化教學，對不同學生能夠進行區別指導，使不同學生都得到發展。也就是說，我們應該關注所有學生的發展。顯然，隨班就讀生的智力水平與普通學生的智力水平存在著明顯的差異。但，正如多元智力理論認為，每個人都具有獨特的智力結構，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。不同的智力代表著學生個體不同的潛能，這些潛能只有在適當的環境中才能充分地展現、發展。若要在隨班就讀的形式下發展智力落后兒童的學習潛能，就有必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎上于教學過程中設計適合的環節，讓智力落后學生也參與到課堂中來。從而使智力落后學生

4、與正常兒童能處于同一教學進程中，盡量縮小智力落后兒童和正常兒童的之間的差別。一、智力落后學生語文學習情況分析 1、智力落后的學生一般都存在著注意障礙、記憶障礙、思維障礙以及閱讀障礙、計算障礙、拼寫和書寫障礙等。美國的柯克將這些學習障礙區分為發展性障礙和學業性障礙。這些障礙中的任何一種都會使學生在語文學習過程中變得困難。 2、智力落后兒童的智力功能一般明顯低于平均水平，在他人眼里，這些特殊兒童就是異類。在人們長期的“另眼相看“中成長起來的他們往往缺乏自信， 一般都不愿意與人交談，在課堂上也不愿意開口。這無非又為常規性的學習增加了一個難題。3、教師的教學不適合智力落后學生的能力特點。對于他們來說有

5、時候教學內容會過于深奧，或是老師的教學節奏太快，這也是造成學習困難的一個重要原因。當出現這種難以接受的情況后，他們會對學習缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些稍有難度的詞句的學習，更是難上加難。這使他們對語文學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力和勇氣。二、智力落后學生語文教學策略（一）創設課堂教學條件隨班就讀生因為其先天的智力水平問題，往往各方面不如他人，經常受到同學的歧視、老師的忽視。由于學習意識不強，根本談不上主動參與學習。作為他們的老師，我們有責任為他們創設一個適合他們學習的氛圍，引導他們參與到學習中來。幫助他們消除心理障礙、樹立自信，最終能與正常孩子一樣積極、主動地參與到課堂的學

6、習中來。1、建立良好的師生關系良好的師生關系是學生保持穩定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于的教師的態度，教師要在理解特殊兒童的基礎上熱愛特殊兒童。（1）智力落后兒童不僅智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應行為方面的障礙。但是這并不代表他們就沒有尊嚴。人類生而平等，包括特殊兒童在內的所有人都有其尊嚴和價值，只是特殊兒童有較多的困難，需要更多的特殊服務而已。要尊重和理解他們，在平時的學習生活中，他們常常不被接納與尊重，嘗夠了失敗的滋味，總是處于一種不良情感的體驗中，害怕學習。為此我們要正視他們。他們的先天不足的確限制了他們接受學習內容的能力，而我們應該充分

7、尊重他的人格并且理解他們的行為。當他們說錯話、做錯事時要以一顆寬容的心去對待他們，特別是當他們反映遲鈍，多次講解仍不理解時，更不能急躁，或是對他們發牢騷，這都會磋傷他們的自尊心和自信心。（2）出于各種原因，隨班就讀的智力落后兒童通常都沒有接受良好的早期教育，在智力方面沒有得到及時的引導提高，導致智力低下。他們有的不能用恰當的言語表達自己的愿望，同時又不能迅速理解其他人的言語。這些都磨滅了他們開口與周圍人交流的愿望。對于他們，教師應該放下教師的威嚴，敞開心扉，用一顆真心去靠近他們。首先，教師可以通過縮短空間上的距離來拉近和他們的關系。把那些智力落后生的座位盡量安排在前面一點，那么教師就更方便隨時

8、關注他們在課堂上的情況。再是在課后，教師可以通過幫助他們解決困難問題來親近他們。比如當他們沒有系好紅領巾時幫助他們系紅領巾，當女孩子的頭發散落時幫她整理整理頭發或是當男孩子掛上鼻涕時給他一張紙巾，這些雖是舉手之勞，卻是拉近師生關系的一種好方式。在與他們交談時要把彼此放在一個平等的位置上，從他們的角度來分析事情。當他們犯錯誤時要以他們能理解的方式告訴他們利害關系，當他們有話要對你說時，教師要有耐心，仔細聆聽他們的話。2、創建友愛的同學關系 隨班就讀生最需要的不僅僅是來自老師的關愛，他們也需要同學們的接納。在學校里與隨班就讀生最喜歡的是與同齡人交往，接觸最頻繁的其實還是周圍的同學們。只有當同學們接

9、納他們，能夠與他們友好相處、互幫互助，他們才能擁有一個快樂的學習氛圍。（1）營造健康輿論輿論是班級中通過信息交流而形成的共同信念。在一個班級中，教師要正確引導班中學生的輿論。對于隨班就讀生這一特殊的班級成員，教師要利用自身的權威和人格力量，把學生對智力落后生的各種看法引入正確、健康的輿論軌道。只有擁有健康的輿論環境，才能在班級中創造良好的情感氛圍。（2）確定幫教結對 隨班就讀生的智力雖然不及正常學生，但是他們也有一顆求知的心，他們也希望能夠和同學一起學習。只是一般的課堂教學對于來說太快、太難，故而對于學習的積極性也就降低了。教師可以給他們安排學習的榜樣，讓他們身邊優秀的孩子與其結對子。在班級里

10、總是有熱心腸、樂于助人的學生，教師可以為隨班就讀生安排一兩個這樣的小老師，請這些小老師在空余時間能為他們在學習上提供幫助。這種一對一的幫助讓隨班就讀生感覺到我也參與到學習中來了，讓他們感受到被尊重，受重視的滋味。同時，通過小老師的行動帶動全班同學形成互助互愛的學習風氣。（3）明確學習期望皮格馬利翁效應告訴我們，學生會按教師期望的方式來塑造自己的行為。教師對學生的期望會在相處交流的過程中不知不覺地傳遞給學生，教師的期望值越高，學生就越有成功的可能。智力落后學生的智商確實是不如正常學生，但這不代表他們的情商不高。如果教師對隨班就讀生充滿期望，那么他們也能從教師的表情、語氣、眼神及動作中體會到這種期

11、望。這種期望能使他們對自己充滿信心，由此，對學習的信心也就油然而生了。（二）優化課堂教學過程1、激發學習興趣智力落后學生學習的動機水平低下，沒有正確的學習態度。那么，在語文教學中，首先要激發他們對學習語文的興趣。語文課程標準中告訴我們應在教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我們學生只有對自己、對語文學習有積極的情感，才能保持語文學習的動力并取得成績。所以，在日常的教學過程中，教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。然而

12、，對于智力落后的學生來說，在他們的思維里很難形成文化的概念，有的只有喜歡或者不喜歡，那么教師就讓他們來喜歡語文課，然后來喜歡學習語文。在教學過程中，教師可以將學生最喜歡的動畫人物引入到課堂教學中來，通過學生與動畫人物的互動來進行教學活動。比如在生字詞的教學過程中就可以讓動畫人物加入到課堂中來。在課堂上，針對他們的實際水平，安排適當的環節，合理的作業，讓他們也站起來拼一拼，讀一讀，寫一寫；在面對一些簡單的問題時，鼓勵他們動起小腦筋，想一想，說一說，還給他們學習的機會和權利。學生在課堂上能體會到語文課有意思，又能收獲成就感，那么學習語文自然就有興趣了。2、優化教學環節 在教學過程的設計上，教師要讓

13、隨班就讀生也全程參與到課堂中來。從開始的導入環節，教師就要注意他們的狀態情緒，及時地通過各種學生感興趣的方式調動課堂氣氛，為下面的教學做好環境準備。對于隨班就讀生來說，也許意義學習對于他們來說有些困難，但是機械學習卻是完全可以勝任的。在知識的教授過程中，教師要給隨班就讀生充分的參與機會。特別是在朗讀詞句這一環節，通過教師的示范朗讀，同學的練習朗讀，智力落后生在也能夠模仿朗讀得很標準。課堂提問時，教師可以將設計的問題根據難易，有目的地提問正常學生與隨班就讀生，根據其他學生的回答，隨班就讀生也能夠模仿著回答，從而融入到正常的教學過程中來。根據艾賓浩斯的遺忘規律，如果教師在課后能及時地為智力落后生輔

14、導鞏固，通過多次的模仿朗讀，他們就能夠掌握一定的基本知識。3、調整評價標準當學生取得進步時，教師要及時給予表揚、肯定，不斷強化成功的體驗，這能在無形中提高學生的自信心，促進學生學習的動力。在課堂上該如何進行對隨班就讀的智力落后生的學習效果評估呢？有人會認為，既然是評價學習效果，那就要體現其客觀性，智力落后生和正常兒童的評價標準應該相同。其實，這種想法是不對的，因為這完全忽略了兩者之間的根本差異。這也讓我們的教學過程在評價時陷入了矛盾。從客觀的角度講，教師對學生的教學評價一定要公平、公正。但是，如果以一般學生的評價標準來對智力落后生進行課堂評價，這必將使其體會到挫敗感，如此一來，他們的學習興趣就

15、會降低，最終導致教學失敗。因此，對于特殊學生的評價，教師要堅持因材評價，他們的評價標準應該是以上節課的學習情況為基礎。比如這節課的坐姿比上節課好，這節課讀詞語的聲音比上節課響亮，這節課讀的句子比上節課更通順，文章讀得比上節課更有感情了。教師在等待智力落后生的反饋時要更有耐心，當他們回答不出時可以適當地給予提示，當他們回答時，要盡可能地找到他們做得好的地方給予激勵性的評價。可以給他最甜美的微笑作為表揚，也可以讓同學們一起用語言或者手勢表揚他，或者是送給他一些小獎品作為獎勵。借助各種激勵性的評價來賦予他們學習語文的成就感，提高他們學習語文的自信，繼而使他們產生學習語文的動機。4、淺化教學目標課堂的

16、教學目標是教師根據教學目的、教學內容結合學生的實際學情而制定的關于一節課的具體要求和標準。明確詳細的教學目標明確了學生通過學習后要掌握的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在整個教學過程中，師生圍繞目標進行教與學的活動，目標明確，方向才明確。對于一般的孩子來說，在語文教學過中逐步落實這三維目標，繼而攻克教學中的難點，掌握目標里的難點是每個課時中必然要達成的。然而，對于隨班就讀的孩子來說，可能實現一般的三維目標都是及其不易的事情，更別說是教學中的重難點了。如果按照一般孩子的標準來衡量，他們很難達到最低的標準。那么對于他們來說將很難享受到學習帶來的成功與快樂。我們有必要對他們淺化教學目標，實

17、行“一課兩目標”。對于在閱讀理解方面有學習障礙的孩子來說，要達到二年級下冊泉水這一課的教學目標難度系數是比較大的。教學目標1.學生能借助語境、自主識記8個生字，正確書寫“瓦”等9個生字，能聯系上下文或聯系生活實際理解文中的詞語。2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會泉水多、清、甜、美的特點。3.學生能背誦自己喜歡的部分，主動積累文中的優美詞語，能了解2-5自然段結構的特點。教學重點1.學生能識記8個生字，正確書寫9個生字，理解文中的詞語。2.學生能體會泉水多、清、甜、美的特點。教學難點是1.學生能體會到泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。2.學生能模仿2-5自然段結構的特點說一段話

18、。這份再普通不過的教學目標對于我們班閱讀理解有障礙的孩子來說卻是那么難以實現。根據學生的實際情況我淺化了教學目標，調整了教學重難點，制定了第二份教學計劃。教學目標1.學生能在他人的幫助下正確識記8個生字，能正確書寫“瓦”等9個生字。2.學生能在他人的幫助下把句子讀通順，把文章讀完整，通過朗讀感受泉水多、清、甜、美的特點。3.學生能有感情朗讀自己喜歡的部分，能了解2-5自然段結構的特點。教學重點1.學生能正確認讀8個生字，正確書寫9個生字。2.學生能讀通句子，讀通文章。教學難點1.學生能聯系上下文或生活實際理解詞句的意思。2.學生能理解泉水多、清、甜、美的特點。 淺化教學目標，隨班就讀的孩子能更容易地實現他的學習目標。當他們在教學過程中達到了其中的任何一個教學目標時，教師可以給予他積極評價。這評價可以是在課堂上也可以是課堂之外。孩子的努力得到回應，對語文的學習也就更加有興趣。對學習的積極情感越來越深，也就增加了學習語文知識的動力。“不積跬步，