1、淺析農村初中數學課堂提問的有效性 -柳溝中學 曹冬梅摘要在新課程改革的背景下，在廣大農村初中如何有效的實施數學課堂教學，是每一位數學教師必須思考和探索的。提問人人都會，但采用不同的策略卻會產生不同的效果。數學課堂上教師有效的提問，能使課堂教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的；相反，無效的提問，不但達不到預期的目的，反而會沖淡教學的重難點，分散學生的注意力，削減學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間，其結果是教師疲勞，學生無聊，課堂效果根本沒有實效。此文通過對新課程標準下有效性提問的理解，分析了當前農村初中數學課堂提問存在的誤區，提出實施初中數學課堂有效提問的策略，并

2、結合實例進行了說明。 關鍵詞實踐教學；數學課堂；有效提問；策略；思維；興趣；有效性 提問是一種古老而又重要的教學方法，著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。” 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在數學課堂上，既要提出問題，又要解決問題，這就對新課程改革下的課堂提問提出了更高的要求。現代的課堂教學中，教師提問是課堂教學中傳授知識的重要手段，是發展學生思維的有效途徑，是實現師生互動、相互交流的前提條件。教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。一、目前農村初中數學課堂教學的現狀在

3、教學實踐中，我們的課堂提問存在著諸多的誤區：在新課程改革的背景下，教師為了達到所謂的“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。1、提問隨意性大。 一些教師忽視對問題的精心設計和組織，上起課來，隨口而發，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實質提問和思維的質量低下，流于形式。2、提問缺乏思考的價值。有的提問缺乏探究性，不能引發學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。 3、提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械，或

4、者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。 4、提問深度把握不準。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。 5、提問缺乏互動性。幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題。我們的教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也只是支吾以對。尤其這種情況出現在開公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合教師。出現上述

5、現象的原因可能有以下幾點：（1）教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。（2）教師的問題表述不清楚，學生不知如何回答。比如教師在復習了應用題的數量關系和解題步驟后問了這樣一個問題：解應用題的關鍵是要抓住什么？有學生回答：我覺得解應用題的關鍵是抓住應用題解題步驟。也有學生回答：我覺得解應用題的關鍵是抓住數量關系。老師問：那到底關鍵是什么呢？（學生一陣沉默。）一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師在復習了應用題的

6、數量關系和解題步驟后提出了“解應用題關鍵要抓住什么”的問題，而根據剛才的復習，答案可以有兩種：一種是抓住數量關系，一種是抓住應用題的解題步驟，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。（3）學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果具有巨大的作用。二 、課堂提問有效性的意義與原則 教師有效性提問是指

7、教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。好的問題，能調動全班學生學習的積極性，那么如何讓課堂的提問有效呢？有哪些基本原則呢？本人在課改中作一些嘗試僅供參考。（一）提問要目的明確。師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現教學目的的必要手段。課堂上“為何要問”,“問什么”必須依據教學內容及教學目標而定，必須注意“知識與技能”、“情感與態度”、“解決問題”等目標的融合，提出的問題要有利于本節課堂內容重點的突出，難點的突破。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，環環

8、相扣。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。如進行“異分母分式加減法”的教學，引入“1/5a + 1/2b”后提問：“1/5a 與1/2b 這兩個分式有什么特點？”有的答：“都是最簡分式。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分式的分母相同嗎？分母不同的分式能不能直接相加？為什么？你覺得應怎樣計算？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解異分母的分式相加減，應先通分，然后再加減，從而使學生更好的掌握這一法則。（二）提問要面向全體。數學課程標準要求初中數學教學更好地體現義務教育的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向

9、全體學生，實現人人都能獲得必需的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此課堂提問要切合教材與學生的實際，要力求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中受到啟發，有所收獲，這應該是高效課堂一個最根本的要求。對教師來說，教室里不應該出現“被遺忘的角落”，每一個學生都應該得到老師的關注。面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。（三）提問要層次分明。課堂提問要考慮學生的知識水平，做到層次分明，且問題要具有啟發性。如 在教學“解分式方程”時我設計如下：你會解方程90

10、/30+V = 60/30-V嗎？你會解方程90(30-V)=60(30+V)嗎？這兩個方程是同一個方程嗎？你能否將方程90/30+V = 60/30-V化為90(30-V)=60(30+V) 的形式？通過以上由易到難的問題串，啟發引導學生，學生較自然的學會解分式方程。課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。有效性的提問, 既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學的實效性。三、結語教學是教師工作的靈魂,通過各種手段提高課堂教學質量是每個老師的永恒追求, “學起于思，思源于疑”。無

11、疑則不思，疑為思的動力。美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題終于越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題” 。“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。高質量的課堂提問,可以達到引發興趣,較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。好的提問，不僅能激發學生探究數學問題的興趣，還能激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，不僅需要我們教師要做有心人，還要把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。通過一個個精彩的提問去點燃學生思維的火花。 參考文獻1薛彥華，王慧：教學藝術，河北教育出版社，2000年2納德勒，錢登 著，魏青江 譯：提問的藝術，高等教育出版社，2005年3美丹東尼奧：課堂提