1、小課題研究報告  初中數學“問題導學”課堂教學模式的應用研究  初中數學“問題導學”課堂教學模式的應用研究 【摘要】近兩年來，隨著素質教育的貫徹和新課程的實施推進，以“問題導學法”為課堂教學模式的課題研究，在全國不同地區的不同學科得以積極開展。問題導學法要求教師要創造問題情境，讓學生在教師的引導下通過自己分析和解決問題，實現知識、方法、能力的建構。目前，大量的研究和實踐都表明，“問題導學法”在數學學科教育中應得到推廣和應用。然而，對于我們一線教師而言，如何創設“問題情境”；如何對學生實施學習“指導”；“問題導學”教學模式的在日常教學的具體結構是

2、怎樣的是實施“問題導學法”的關鍵。在此，對初中數學學科“問題導學”課堂教學模式的應用研究。【摘要】問題導學，三段式教學， 研究的背景數學這門學科是一門實踐性很強且與生活聯系緊密的學科。當前初中數學課堂教學中，為了追求對數學知識的絕對掌握，以及在中考指揮棒的作用下，部分學校的數學教師把數學課教學成了數學知識和習題訓練課，甚至有的學校的數學課都圍繞著“考試”而進行“教學”。在這種課堂中，學生只有服從，服從教師的安排，服從各方面的安排。這樣的教學往往缺乏獨立性和創造性，導致學生對數學失去興趣，產生厭學情緒，影響學生的身心發展和綜合能力水平的提高。因此在數學學科課程的教學中，尋找一種好的適合

3、于學生能力發展的課堂教學模式并應用于課堂教學實踐，激發學生的學習興趣，提高學科教學效率就顯得尤為重要。 “學起于思，思源于疑”。近兩年來，隨著素質教育的貫徹和新課程的實施推進，以“問題導學法”為課堂教學模式的課題研究，在全國不同地區的不同學科得以積極開展。問題導學法要求教師要創造問題情境，讓學生在教師的引導下通過自己分析和解決問題，實現知識、方法、能力的建構。目前，大量的研究和實踐都表明，“問題導學法”在數學學科教育中應得到推廣和應用。然而，對于我們一線教師而言，如何創設“問題情境”；如何對學生實施學習“指導”；如何使“問題導學”教學模式應用于我們的日常教學中去是實施“問題導學法”的關鍵。因此

4、，我們應當對初中數學學科“問題導學”課堂教學模式的應用進一步進行研究。在我們數學學科教學中運用“問題導學”教學模式教學，以問題統領整個教學過程，引導學生自主學習，發現問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把 “問題”當作一堂課的出發點和歸宿,將能更好的激發學生學習興趣，培養學生的學習能力。因此這種教學模式能實實在在地提高升學率，為學生的進一步發展提供保障。研究目的與基本內容“問題導學”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎上，設計出導學問題和自學任務，通過誘導質疑自學，喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發現和提出問題，以“問題”激發學生主動學習的積極性，在

5、自主學習中去研究和生成問題、解決問題。“問題”是整個教學過程的核心，是學生探索的引發，整個過程突出“導”和“學”，“導”強調生成過程和方法；“學”著眼于從教師到學生，從教到學的轉變。針對目前我校教學現狀和學生實際情況，要解決學生課堂中所面臨的實際問題。教師的課堂教學必須改變傳統的教育教學方式，把課堂教學的工作重點放在教會學生學會學習，學會提出問題、分析問題，達到解決問題的目的，而“問題導學”能很好地實現師生之間、學生之間的多通道信息傳遞，并能最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生能力，大面積提高教學質量。實實在在地提高升學率，為學生的進一步發展提供保障。研究內容: 1如何創設“問題情境”；如

6、何對學生實施學習“指導”；“問題導學”教學模式的在日常教學的具體結構是怎樣的。研究實驗對象本課題研究屬于小課題，研究時間有限，因而以九年級學生作為研究對象進行實驗研究，本人任教九(6)和九(7)班，其中，九(6)班為44人，九(7)班為43人。兩個班級的班級狀況、學生的年齡、從八年級學習成績基本相近，男生女生比例，學困生比例也相當，兩個班的成績具有對比性。因此在實驗研究，選取九(6)為實驗班級，實驗應用“問題導學”教學模式進行教學，九(7)班為對照班級，采用以往傳統教學。選取第一次測驗，期中，期末摸底，期末統考四次測驗成績作為數據取樣對象進行對比。期中，期末測試為全縣統考，單人單桌，由全科組成

7、員統一流水閱卷，盡量保證實驗研究的可靠性和科學性。本課題研究主要以實驗研究法為主，輔之以調查法、觀察法、對比法、測試法等研究方法。研究的過程本小課題的研究過程時間限1學期時間，下面是各個階段及主要任務：1、第一階段：準備階段（2012年2月13日2012年3月13日）主要任務：（1）完成九年級第一單元的教學及測試；（2）通過對學生進行數學學習興趣問卷調查，了解學生情況，確定實驗班、比較班；（3）結合學科特點及教材，確立課題研究的任務并進行理論學習；（4）制定出實驗班“問題導學”課堂教學模式實施方案；2、第二階段：初步研究試驗階段（2012年3月2012年5月）  在第一階段學習、調查

8、、討論的基礎上，在九(6)全面開展“問題導學”教學模式實驗研究。針對調查中反映出來大部分學生感到數學難學，不知道怎么提問，平時在課堂學習中教師提問的頻率少等實際情況，明確教師在課堂教學中怎樣用問題進行導學。對學生進行了思想教育，確立“三段式”為問題導學模式的基本課堂教學環節(“問題導學合作探究達標檢測”即：“三段式”課堂教學，鼓勵學生在課前預習時自己先試著提出一些相關問題并加以解決，然后展示教師事前設計的問題，讓學生找出自己問題的設置與老師問題的設置有何差別，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過課堂教學實踐、階段總結，實施過程管理，初步總結出初中數學問題導學教學模式結果分析作為成果

9、匯報形式。 該階段主要任務：對實驗班實施導學問題教學，通過測驗法或者調查方式（例如：與學生交流溝通）獲得實驗數據資料，積累經驗。3、第三階段：階段總結，反思、深化、完善階段（2012年5月2012年6月）主要任務：（1）收集、整理第二階段數據和資料及期末測試成績，形成初步成果；（2）對研究工作進行分析研究，得出研究結果；（3）以小課題研究報告形式向上報實驗研究總結報告。研究結果的分析建立“問題導學”教學模式的實施方案。實施目標：培養學生強烈的興趣和求知欲，形成善于發現問題、獨立和交互提出問題、勇于質難問題、創造性地解決問題的意識、方法和能力，并從中獲得合作交流與成功的情感體驗。實施方法和程序：

10、1、“問題”的提出是基礎。 “問題”提出主體的多元性：既包括教師提出“問題”由學生解決，也包括在教師引導下學生個體及學生之間互動提出“問題”。“問題”設置的層次性與差異性，能夠滿足不同學生的個性化發展需求。 “問題”內容的“三維”性：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。 “問題”價值的可探究性與發展性。問題的種類：認知性問題、情感性問題、操作性問題、體驗性問題、探索性問題等。2、有效的“導”是核心。“導”即“輔導”而非“引導”“指導”之意。教師的“導”具體表現在：解決問題情境的鋪設、信心的激勵（挖掘潛能），方法、途徑、技能的提示（智力支持）、規律、教訓的適時反思及糾偏（經驗的提

11、升）等方面。3、高效的“學”是歸宿和落腳點。通過教師有效的“導”，培養學生主動學習、探究性學習、個性化學習、低耗高效式學習的意識與能力，最終達到“異步同質”、“異步異質”、“同步異質”的學習境界，鍛煉他們思維的敏捷性、多向性、深刻性和準確性，為他們的個性發展和終身發展奠基。（二）以大綱為基礎，結合實際，歸納“問題導學”教學模式“三段式教學”基本課堂教學環節通過一學期的實驗研究，采用“問題導學合作探究達標檢測” “三段式”教學能使“問題導學”很好的融入課堂教學，并取得很好的教學節效果。“三段式”課堂教學模式具體做法如下：第一階段：問題導學（5-10分鐘左右）1、明確“學習目標”：按照新課程標準，

12、提出“三維”（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）目標設計。（學習目標由集體備課擬定）2、出示“導學提綱”：明確自學的時間、內容、方法和要求。力求做到設計出依綱據本，能挈領教材內容重點、難點，能激發學生自學興趣的“問題”，為學生自學提供“路標”。（導學提綱由備課擬定）3、學生自學：依據“導學提綱”要求學生自讀課文，看注釋、看例題，做試驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。個別問題老師可點撥解決，倡導學生在分析解決問題的同時生成新的問題。試做導學提綱中提出的練習。提示：老師在進行教學設計時，主要應考慮“如何引導學生自學最有效”。學生自學時，老師到學生中巡視調查，

13、注意關注“待優生”，發現學生自學中存在的問題，必要時點撥、鼓勵。老師邊巡查邊進行“第二次備課”，為下環節導學設計新的“問題”。第二階段：合作探究（25分鐘左右）實施新課改，改變傳統的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。1、把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設的問題形成合作探究的議題。2、學生分組討論、交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動式學習，通過自主合作探究學習，力爭突破難點，解決重點。3、自主完成課本練習。4、及時小結。盡量讓學生總結，老師點評，使知識上

14、升到理論規律層面。提示：老師的角色應該是組織者、引導者、合作者、激勵者，主要作用是導學、點撥、補充、點評，努力做到學生會的不講，經討論能會的也不講，盡量放手讓學生動腦思考，動眼觀察、動口交流、動手操作。討論中激勵學生開動腦筋，各抒己見，大膽爭論，在緊張的研討、探究中獲取知識、增長能力，努力使課堂達到“學生動起來，課堂活起來”的效果。第三階段：達標檢測（5-10分鐘）學后的訓練是檢驗學習效果、鞏固所學知識、化知識為能力的主要手段。是通過督導思維訓練，力促溫故知新，使學生拓寬知識、發展思維、磨煉意志、提高學習力的重要形式。訓練的過程是老師對學生自主學習效果評價提升的過程，也是用訓練這種檢測方式對老

15、師課堂教學效果進行評價的過程。1、完成隨堂訓練題。作為達標檢測的試題具有鞏固拓展性，可設必做題、選做題。2、要求學生快速高效、獨立完成。老師巡視督查，提醒糾正不良習慣和做法。3、當堂（最遲當天）完成作業。老師盡可能地現場批改部分作業，及時反饋矯正作業中的問題。提示：訓練題力求做到具有典型性（突出重點、難點、考點，知識加深拓寬）、針對性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）。（三）促進了學生的學業成長。選取實驗研究時間間隔較為均等的四次測試為測量數據。其中第一次測試是開學第一次考試（2012年3月），本次考試為學校統一命題，閱卷由本人作業，旨在了解學生的基本

16、情況，。第二次為全縣統期中考試卷（2012年4），第三次全校期末模底測試（2012年5月），第四次為全縣期末統考試卷（2012年6月）。四次考試中，期中與期末兩次測試，學生都是全年級隨機安排座位表，單人單桌，試卷批改也是科組成員統一流水作業，數據真實可靠性。具體測量計算見附件，計算結果如下：雙總體Z檢驗結果表測試次數第1次第2次（期中）第3次第4次（期末）學生人數4443444344434443平均分63.6162.1962.9659.3754.2050.3059.4154.63標準差19.7116.8421.4719.9318.6717.6723.3318.94Z值0.36350.80691

17、.0011.0505根據測量原理，若取=0.01，當Z>2.58時，差異非常顯著；若取=0.05，當1.96<Z<2.58時，差異顯著；若取=0.10，當Z<1.96時，差異不顯著。由于研究時間短，以上數據顯示的差異并不太顯著：但實驗班的成績與對比班的成績差距不斷在顯現，而且優勢在逐步擴大。在一定程度上提高了教學效率。若能在八年級就開始實驗研究，相信效果日益顯著。六、討論與思考“學起于思，思源于疑”。問題教學模式與傳統教學模式相比，具有極強的生命力。其原因有幾方面：（1）“問題導學”中學習內容和教育目標實現了有機統一。問題教學在解決問題、做事的過程中同時完成了態度、能力、知識教育的任務，三維目標融為一體。（2）“問題導學”實現了教學重心的轉換，由教到學，把傳統教改重點由對老師教法的探索轉為對學生學習方式的探索。（3）“問題導學”使課堂講練教學地位