1、1成果導向課程大綱單元設成果導向課程大綱單元設計撰寫要點及檢核要求計撰寫要點及檢核要求目 錄單元教學設計撰寫要點單元設計檢核要求4321一、課程大綱的開發過程一、課程大綱的開發過程融入融入預期學習成果、基礎概念、學習活動、評量及回饋等預期學習成果、基礎概念、學習活動、評量及回饋等元素元素課程大綱撰寫要點1 1 確定課程教學目標2 2 分配課程能力指標權重3 3 界定課程教學內容4 4 選定課程開發模式5 5 序化課程內容6 6 選擇教法與學法7 7 選取評量方式7 7二、課程大綱的編撰二、課程大綱的編撰課程大綱課程大綱的編寫的編寫結構結構項目項目備注備注第第一一部分部分（含含17項）項）課程名

2、稱、課程代號、課程類型、修讀方式、授課教師、辦公地點、聯系方式、學時學分、是否配備教學助理、實踐學時、上課地點、周學時、教學場所、是否學程課程、辦公地點、聯系方式、課外答疑時間1注意將授課教師、辦公地點、聯系方式、課外答疑時間等內容展現給學生，便于學生出現問題時及時與老師取得聯系。第二第二部分部分（含（含5項）項）A課程概述 B課程教學目標 C核心能力 D課程權重 E教材內容大綱1撰寫時呼應三級核心能力及能力指標，2經課程委員會審定后教師不能更改。第三第三部分部分（含（含8項）項）F教學方式 G學習評價 H進度表 I指定用書 J參考書籍 K先備能力L教學資源 M注意事項1賦予教師相對的教學專業

3、自主。實施時，任課教師協商后可以在教學單元統一的前提下適當調整授課進度。2具體內容應取所有授課教師填寫項目的最大公約數。（一）課程大綱的結構（一）課程大綱的結構目的目的學什么學什么 課程教學結束課程教學結束時所要達成的結果時所要達成的結果或教學活動預期達或教學活動預期達到的結果，可以從到的結果，可以從教師的角度撰寫。教師的角度撰寫。歷程歷程怎么學怎么學 是學生經歷的是學生經歷的學習過程，從學生學習過程，從學生的角度撰寫。的角度撰寫。預期成果預期成果會做什么會做什么 特指好的結果特指好的結果，是學生和教師完，是學生和教師完成課程教與學的行成課程教與學的行動收獲，是動收獲，是70%70%學生學生可

4、以達成的高峰成可以達成的高峰成果，所以預期成果果，所以預期成果應該具有可測性。應該具有可測性。（二）課程描述1.1.涵義：涵義：課程描述是課程大綱的基礎，它精簡扼要的闡述該課程的重要理念、目標和內涵。2.2.攥寫原則攥寫原則（1 1）不能用條列式表述不能用條列式表述。（2 2）5050到到150150字之間。字之間。（3 3）體例為）體例為“目的目的+ +歷程歷程+ +預期成果預期成果” ” 。課程課程名稱名稱修改前修改前修改后修改后酒店管理概論本課程旨在引領學生認識酒店，掌握酒店管理的基本知識。（目的）（目的）了解酒店業和酒店集團概況，掌握酒店組織管理理論，解決酒店服務質量問題，解析酒店前臺

5、和后臺部門的基本運作，（歷程）（歷程）儲備酒店從業的基本知識，完成對酒店行業整體框架的認識。（預期成果）（預期成果）本課程旨在引領學生認識酒店，掌握酒店管理的基本知識。（目的）（目的）通過查閱資料總結酒店業和酒店集團概況、小組討論明晰酒店組織管理理論，分析案例解決服務質量問題，小組活動解析酒店前臺和后臺部門的基本運作，（歷（歷程）程）儲備酒店從業的基本知識，完成對酒店行業整體框架的認識。（預期成果）（預期成果）機械制圖本課程旨在引領學生善用正投影理論，規范執行國家標準，準確操作物圖轉換（目的）。讓學生通過模型制作建立良好的空間感，利用圖形繪制養成嚴謹的工作習慣，借助簡單的金工實習了解零件結構（

6、歷程），以實現中等復雜程度零件圖和裝配圖的識讀與繪制（預期成果）。 1.去掉“讓學生”，敘述的角度從教師轉為學生。2.添加“中等復雜程度”限定了預期成果的程度，讓70%的學生能達到此高峰成果。3.零件圖和裝配圖的“識讀”在評價的環節很難測量，因此去掉。（二）課程描述（二）課程描述2.2.攥寫原則攥寫原則（1 1）不能用條列式表述不能用條列式表述。（2 2）5050到到150150字之間。字之間。（3 3）體例為）體例為“目的目的+ +歷程歷程+ +預期成果預期成果” ” 。1.1.什么是教學目標什么是教學目標 教學目標是基于學生的學習或發展需求而定的預期的學生的學習成果。（三）課程教學目標（三

7、）課程教學目標校核心能力學院核心能力專業能力指標課程教學目標單元教學目標2.2.攥寫原則攥寫原則 課程教學目標是一定學段學校課程力圖最終達到的標準，是學院、處室或相關課程委員會要求各科課程的最低目標，也是教師引導學生必須達成的低標。課程教學采取條目式表述，數量以4至6項為原則，盡量含括認知、情意及動作技能（知識、技能、素養）領域。（1 1）學生中心學生中心（2 2）呼應指標呼應指標（3 3）精選動詞）精選動詞（4 4）控制外延）控制外延（5 5）有效可測）有效可測（三）課程教學目標（三）課程教學目標學生中心學生中心： 在撰寫時盡量避免出現“讓學生”、“使學生”、“指導學生”、“幫助學生”等以教

8、師為中心的詞語，而應當使用“善用”、“具備”、“運用”、“說明”、“描述”、“區辯”等以學生為中心的詞語，讓學生成為課程教學目標的“受益者”。 修改過修改過程程課程教學目標課程教學目標分析分析原稿講授酒店質量管理知識。當教師講解完成后，目標就達成了，而不管學生是否學會了。第一次修改掌握酒店質量管理相關內容。 轉向關注學生的學習結果，這不僅使得教學意圖更加明確，而且為評價學生的學業做好了準備。但是仍然不好測量，什么程度算是掌握了呢？第二次修改運用酒店質量管理理論對酒店發生的問題進行分析。 突出成果導向，敘述口吻由教師指向學生主體，課堂操作更加具體，而且樹立了師生反饋、評價的標準。（三）課程教學目

9、標（三）課程教學目標呼應指標呼應指標A.檢查對應關系的辦法是把對應的專業能力指標代碼填寫到課程教學目標的后面。B.多個課程教學目標可以對應一個專業能力指標。C.一個課程教學目標只能對應一個專業能力指標，出現一個課程教學目標對應多個專業能力指標時要對該課程教學目標進行拆分，如果不易拆分，應根據該課程教學目標側重的一個專業能力指標予以保留，并在分配課程能力指標權重比例時充分考慮。課程名稱課程名稱修改過程修改過程分析分析酒店管理概論4.了解酒店前臺營業部門的組織機構，善盡崗位職責。 ELa1 FLa1既對應專業技能（E)又對應職業素養（F）經整合對應專業技能ELa1 4.說明酒店前臺營業部門的組織機

10、構和主要崗位職責。 ELa1 機械制圖1.善于使用制圖工具，提高儀器和徒手繪圖的操作技能，養成嚴謹制圖習慣。EJa1 FJa2既對應專業技能（E)又對應職業素養（F）經拆分變為兩條，分別對應EJa1和FJa21.善于使用制圖工具，提高儀器和徒手繪圖的操作技能。EJa16.利用圖形繪制養成嚴謹制圖習慣。FJa2（三）課程教學目標（三）課程教學目標精選動詞精選動詞 A. A.教學目標至少由動詞（行動）與名詞（教學內容）兩個主要部分所教學目標至少由動詞（行動）與名詞（教學內容）兩個主要部分所構成。構成。（三）課程教學目標（三）課程教學目標課程教學目標的攥寫方法類型結構舉例培養目標型 動詞+名詞參與溝

11、通與團隊合作的能力表現水平型 動詞+名詞 再+形容詞與副詞正確（快速）解決軟件項目開發中實際問題教學活動型 動詞+名詞 外+學生學習活動的語句運用所學信息技術能正確解決軟件項目開發中的70%實際問題發展目標型 動詞+名詞 外+一般發展目標語句認識時事議題，并培養持續學習的習慣與能力向度向度認知（知識）教育單元目標動詞認知（知識）教育單元目標動詞1.01.0記憶記憶記憶、記得、認得、再認、確認、界定、描述、復制、重復2.02.0了解了解了解、說明、詮釋、翻譯、釋義、理清、轉換、舉例、列舉、分類、歸屬、歸類、摘要、總結、摘述、推論、推算、插補、預測、比較、對照、配對、解釋、闡述3.03.0應用應用

12、應用、執行、實行、實踐、進行、運用、使用、善用、利用、繪制、圖表、計算、操作、列表、速寫、解決4.04.0分析分析分析、解析、區分、區別、區辨、辨別、選擇、挑選、聚焦、細分、拆卸、測試、組織、重組、統整、統合、尋找、發掘、連結、歸因、探究、深究、解構5.05.0評鑒評鑒檢查、檢核、檢視、監視、協調、批判、判決、判斷、評選、評析、評價、評鑒、賞析6.06.0創作創作產生、建立、組裝、計劃、規劃、設計、制定、撰寫、創作、建造、制作、開發、發明、建構向度向度動作技能（技能）教育單元目標動詞動作技能（技能）教育單元目標動詞1.01.0感知感知聽到、看到、觀察、摸到、觸摸、嘗到、聞到、感覺到、指出、轉換

13、、連結2.02.0準備狀態準備狀態預備、準備、預定、感知3.03.0引導反應引導反應指導、引導、模仿、探索、嘗試、試誤練習、復習4.04.0機械化機械化機械化操作、準確的操作、不假思索的正確操作5.05.0復雜的外在反復雜的外在反應應純熟、效率、流暢的操作、熟練、自動表現、善盡6.06.0適應適應調適、調整、解決、應變、適應、統合、統整7.07.0獨創獨創創造、創作、設計、建構、制作、獨創向度向度情意（素養）教育單元目標動詞情意（素養）教育單元目標動詞1.01.0接受接受接觸、傾聽、覺知、感受、體會、接納、接受、忍受、選擇性注意、密切注意、深究、喜歡2.02.0反應反應順從、服從、默從、自覺、

14、自愿、主動參與、積極參與、關懷、快樂、滿意3.03.0評價評價價值判斷、評價、接受價值、接納價值、喜好價值、追求價值、尋求價值、欣賞、堅信、確信、承諾、說服、宣揚、推薦4.04.0組織組織有關價值的組織、重組、合并、綜合、整合、融合、關聯、類化、調整、和諧5.05.0形塑性形塑性格格養成（習慣）、建立（一致信仰、人生觀或人生哲學）、秉持（做人處事原則）、建構（理念）、形塑（觀念）、塑造（人格）、涵養（一致態度、負責盡責態度或情操）、展現（一致的行為）、發展（某種信念）（三）課程教學目標（三）課程教學目標向度向度認知（知識）教育單元目標動詞認知（知識）教育單元目標動詞1.01.0記憶記憶記憶、記

15、得、認得、再認、確認、界定、描述、復制、重復2.02.0了解了解了解、說明、詮釋、翻譯、釋義、理清、轉換、舉例、列舉、分類、歸屬、歸類、摘要、總結、摘述、推論、推算、插補、預測、比較、對照、配對、解釋、闡述3.03.0應用應用應用、執行、實行、實踐、進行、運用、使用、善用、利用、繪制、圖表、計算、操作、列表、速寫、解決4.04.0分析分析分析、解析、區分、區別、區辨、辨別、選擇、挑選、聚焦、細分、拆卸、測試、組織、重組、統整、統合、尋找、發掘、連結、歸因、探究、深究、解構5.05.0評鑒評鑒檢查、檢核、檢視、監視、協調、批判、判決、判斷、評選、評析、評價、評鑒、賞析6.06.0創作創作產生、建

16、立、組裝、計劃、規劃、設計、制定、撰寫、創作、建造、制作、開發、發明、建構向度向度認知（知識）教育單元目標動詞認知（知識）教育單元目標動詞1.01.0記憶記憶記憶、記得、認得、再認、確認、界定、描述、復制、重復2.02.0了解了解了解、說明、詮釋、翻譯、釋義、理清、轉換、舉例、列舉、分類、歸屬、歸類、摘要、總結、摘述、推論、推算、插補、預測、比較、對照、配對、解釋、闡述3.03.0應用應用應用、執行、實行、實踐、進行、運用、使用、善用、利用、繪制、圖表、計算、操作、列表、速寫、解決4.04.0分析分析分析、解析、區分、區別、區辨、辨別、選擇、挑選、聚焦、細分、拆卸、測試、組織、重組、統整、統合

17、、尋找、發掘、連結、歸因、探究、深究、解構5.05.0評鑒評鑒檢查、檢核、檢視、監視、協調、批判、判決、判斷、評選、評析、評價、評鑒、賞析6.06.0創作創作產生、建立、組裝、計劃、規劃、設計、制定、撰寫、創作、建造、制作、開發、發明、建構向度向度認知（知識）教育單元目標動詞認知（知識）教育單元目標動詞1.01.0記憶記憶記憶、記得、認得、再認、確認、界定、描述、復制、重復2.02.0了解了解了解、說明、詮釋、翻譯、釋義、理清、轉換、舉例、列舉、分類、歸屬、歸類、摘要、總結、摘述、推論、推算、插補、預測、比較、對照、配對、解釋、闡述3.03.0應用應用應用、執行、實行、實踐、進行、運用、使用、

18、善用善用、利用、繪制、圖表、計算、操作、列表、速寫、解決4.04.0分析分析分析、解析、區分、區別、區辨、辨別、選擇、挑選、聚焦、細分、拆卸、測試、組織、重組、統整、統合、尋找、發掘、連結、歸因、探究、深究、解構5.05.0評鑒評鑒檢查、檢核、檢視、監視、協調、批判、判決、判斷、評選、評析、評價、評鑒、賞析6.06.0創作創作產生、建立、組裝、計劃、規劃、設計、制定、撰寫、創作、建造、制作、開發、發明、建構B.B.課程目標的撰寫應精準掌握動詞，包括教育目標領域的選擇，目標動詞向課程目標的撰寫應精準掌握動詞，包括教育目標領域的選擇，目標動詞向度的確定，動詞的選用。度的確定，動詞的選用。C.C.精

19、選課程教學目標動詞需要教師了解知識、技能、素養領域目標的精選課程教學目標動詞需要教師了解知識、技能、素養領域目標的層次，并善用知識、技能、素養較常出現的單元目標動詞。層次，并善用知識、技能、素養較常出現的單元目標動詞。課程名稱課程名稱課程教學目標課程教學目標教學單元設計教學單元設計教學方法教學方法評量方式評量方式酒店市場營銷記得“優質客戶”的五個部分教師為主教師講授紙筆測驗演示“優質客戶”的五個部分學生為主情景模擬實作評量D.D.同一領域同一知識向度僅呈現最高階動詞，不需要呈現較低階動詞同一領域同一知識向度僅呈現最高階動詞，不需要呈現較低階動詞，更不能高低階動詞同時使用。，更不能高低階動詞同時

20、使用。（三）課程教學目標（三）課程教學目標課程名稱課程名稱原課程教學目標原課程教學目標說明說明房務實務能了解并解決一般性客人投訴和緊急事件。一定是了解客人投訴的內容才能解決客人投訴和緊急事件，只用高階動詞。有效可測有效可測（1 1）有效）有效 課程教學目標作為專業課程委員會要求的最低目標，課程教學目標作為專業課程委員會要求的最低目標，應有超過應有超過70%70%的學生可的學生可以達成，以達成，如果學生如果學生達不到達不到此低標，則應當調整課程教學目標的內容或從課程教此低標，則應當調整課程教學目標的內容或從課程教學目標中學目標中刪除刪除。（2 2）可測）可測 教學目標應是具體可測的預期結果，可直

21、接作為評量目標，不可測的內容教學目標應是具體可測的預期結果，可直接作為評量目標，不可測的內容不宜作為課程目標。不宜作為課程目標。課程名稱課程名稱課程教學目標課程教學目標說明說明藥事法規與藥事法規與管理管理能熟記藥事法規以順利獲得執業藥師資格證書（難實現）通過執業藥師資格證書此科模擬考試。（可實現）無法達成70%以上的學生都能獲得職業藥師資格證書，目標無效。前廳運行實前廳運行實務務能夠運用前廳部各崗位服務流程和工作標準要求自己。（不可測）為各種類型的客人提供為各種類型的客人提供前廳服務。前廳服務。（可測）“要求自己”無法進行測量，而“為各種類型的客人提供前廳服務”可以通過多元化的評量方式進行測量

22、。（三）課程教學目標（三）課程教學目標 分配課程能力指標權重時，以5%為基本單位。分配方法是將校核心能力進行百分數平均劃分，得到的平均數與同一能力指標出現的次數之乘積，即為單項課程能力指標權重。課程能力指標權重之和不足100%部分，由教師根據專業能力指標和教學目標仍然以5%為基本單位進行自行調整。計算方法為：檢驗檢驗1.課程能力指標權重大于10%者，課程教學目標中至少應列出一項對應的專業能力指標；2.課程能力指標權重超過10%未滿30%者，課程教學目標中要列出一至兩項對應的專業能力指標；3.課程能力指標權重大于30%者，課程教學目標中至少要列出兩項對應的專業能力指標；4.課程能力指標權重中出現

23、5%而未列出課程教學目標者則應在課程能力指標權重中標記能力指標代碼，并在教學進度中有所體現；5.分配課程能力指標權重時應彰顯課程類型、專業能力指標側重，強化主軸(建議大于50%)，不應淪為平分。（四）課程權重（四）課程權重 在分配權重的過程中，由教師酌情進行調整，如在計算權重時發現權重分布明顯不合理時，應回調課程教學目標。課程教學目標( 標 注能力指標)1.能細分酒店的發展歷史、類型、等級、經營形式，區分各大酒店集團 Ela12.能闡述酒店管理和酒店組織管理的基礎理論。 Ela13.能運用酒店質量管理知識對酒店發生的問題進行分析。 DLa1Ela14.說明酒店前臺營業部門的組織機構和崗位職責。

24、 ELa15.描述酒店后臺部門的基本運作。 ELa1核心能力溝通整合(A)學習創新(B)責任關懷(C)問題解決(D)專業技能(E)職業素養(F)說 明課程權重0%0%0%15%60%0%核心能力數量為6，每項為15%。用上文的計算方法算出單項課程能力指標權重，總分為75%，剩余25%。調整10%0%0%20%80%0%余下25%由教師進行分配，分配到每項權重各5%。權重分布不合理。調整20%5%ALa10%20%70%5%FLa1根據課程性質和專業能力指標進行調整（四）課程權重（四）課程權重教材內容大綱是教師教學的具體內涵教材內容大綱是教師教學的具體內涵。1.應應直接直接呼應課程呼應課程教學目

25、標教學目標，間接間接呼應呼應專業專業能力指標。能力指標。2.教材內容大綱采用條列式陳述，教材內容大綱采用條列式陳述，以以6-12項項為原則（為原則（18周的教學周的教學,下學期下學期教學周會相對減少教學周會相對減少），需精簡、扼要的呈現教學主要內容。），需精簡、扼要的呈現教學主要內容。3.每項教材大內容綱應有適合的教學方法或策略，以及適合的教學方法每項教材大內容綱應有適合的教學方法或策略，以及適合的教學方法和評價方法。和評價方法。4.教材內容大綱為同一課程授課教師的最大公約數，教材內容大綱為同一課程授課教師的最大公約數，一條教材內容大綱一條教材內容大綱可以與一項或兩項課程教學目標相呼應可以與一

26、項或兩項課程教學目標相呼應（如超過（如超過2個代表教材大綱不準個代表教材大綱不準確），教師視需要酌情進行調整。內容名稱可以在編撰的過程中適當調確），教師視需要酌情進行調整。內容名稱可以在編撰的過程中適當調整，但不能偏離主旨。整，但不能偏離主旨。（五）教材內容大綱（五）教材內容大綱酒店管酒店管理概論理概論E教材內容大綱1.酒店業概述 M1 2.酒店管理基礎理論與組織管理 M2 3.酒店服務質量管理 M3 4.酒店三大業務部門的管理 M4 5.酒店人力資源管理 M5 6.酒店財務管理 M5 7.飯店安全與設備管理 M5 不用不用動詞動詞F教學方式講授 討論或座談 問題導向學習 分組合作學習 專題學

27、習 實作學習 發表學習 實習 參觀訪問 其它( 模擬演練 )教學方法2.教師特點1.課程目標3.學生特點4.外部環境6.學科特點5.時間標準( (六）教學方法六）教學方法教學方法包括教法與學法（七）學習評價（七）學習評價G學習評量成績項目配分評分內容評量類型平時成績 至少10%上課出勤、遲到、早退、課堂紀律等形成性評量報告、小組討論、作業、情景模擬等期中成績 至少10% 考試成績（考試方法由教師選擇）診斷性評量期末成績 至少10% 考試成績（考試方法由教師選擇）終結性評量1.每部分至少為10%，由教師依據配分比率規定自行調至100%G學習評量成績項目配分評分內容評量類型平時成績50%上課出勤、

28、遲到、早退、課堂紀律等形成性評量報告、小組討論、作業、情景模擬等期中成績20%考試成績（考試方法由教師選擇）診斷性評量期末成績30%考試成績（考試方法由教師選擇）終結性評量2.固定配分，平時成績為50%，期中成績為20%，期末成績占30%以下為兩種學習評量配分方式以下為兩種學習評量配分方式 ，各分院可根據實際情況進行選擇，各分院可根據實際情況進行選擇 根據課程開發的模式將課程內容進行序化整合，形成合理的課程進度。根據課程開發的模式將課程內容進行序化整合，形成合理的課程進度。不同的課程開發模式以不同的單位名稱表示，可以用單元、模塊、項目、任不同的課程開發模式以不同的單位名稱表示，可以用單元、模塊

29、、項目、任務、情境等表達。務、情境等表達。（八）進度表（八）進度表酒店酒店管理管理概論概論H進度表周別單元名稱與內容能力指標代碼 教學目標代碼單元1 認知酒店和酒店集團ELa1M1單元2探索酒店組織制度管理與管理理論ELa1M2單元3認知酒店前臺營業部門ELa1M3單元4探索酒店人力資源管理ELa1、Ala1M4期中考試 單元5探索酒店財務管理Ela1M4單元6探索酒店安全與設備管理Ela1、Fla1M4單元7活用酒店質量管理DLa1M5嘉賓講座 酒店參觀 酒店管酒店管理概論理概論E教材內容大綱1.酒店業概述 M1 2.酒店管理基礎理論與組織管理 M2 3.酒店服務質量管理 M3 4.酒店三大

30、業務部門的管理 M4 5.酒店人力資源管理 M5 6.酒店財務管理 M5 7.飯店安全與設備管理 M5 CBE的課程開發模式房務實務教材內容大綱進度表1.認知酒店前廳部 情境一 認知酒店前廳部情境二 散客的前廳服務 任務1 散客預訂服務 任務2 散客入住登記 任務3 總機、商務中心、問詢服務 任務4 散客離店結賬2.客房預訂 3.禮賓接待 4.入住登記 5.總機、商務中心服務 情境三 團隊客人的前廳服務情境四 VIP客人的前廳服務6.結賬離店 期中考試7.行政樓層與超值服務 情境五 認知酒店客房部情境六 空客房服務技能8.前廳部客人投訴與緊急事件處理 情境七 走客房服務技能9.認知酒店客房部

31、情境八 住客房服務技能 任務1 個性化服務 任務2 管家服務 任務3 客房安全10.客房部常規衛生作業 11.客房服務中心與對客服務作業 期末考試12.客房部安全與危機管理 嘉賓講座學習領域課程開發模式（八）進度表（八）進度表I指定用書 酒店管理傅生生，上海交通大學出版社（2013）J參考書籍 酒店管理概論陳明，旅游教育出版社（2012）K先修課程 無L教學資源1.萬豪酒店人力資源部部操作標準及流程2.開元酒店集團培訓資料3.本團隊教師錄制的教學視頻M注意事項1.本課程大綱進度表部分可根據教學需要進行調整。2.請尊重知識產權，不得非法影印（九）其他內容（九）其他內容1.指定用書教師在撰寫時至少

32、指定一本，盡量選擇近期出版的、內容更貼合行動 導向和實踐需要的教材2.參考書籍參考書籍是教師和學生在教學和學習時參考的除教材以外的補充資料或參考閱讀資料。3.先修課程是學生在學習本門課程前已經修讀完的課程，教師在填寫時視需要條列先修課程或預備能力，以確定修讀本門課程學生的學情進行整體教學設計。4.教學資源在填寫時應視需要條列，盡量多元化、清晰明確。課程大綱檢核要求分院分院（部）（部）專業專業課程名稱課程名稱撰寫教師撰寫教師檢核人 檢核時間檢核項目檢核項目檢核指標檢核結果建議事項(勾選C、D必填)黑龍江職業學院課程大綱檢核表檢核結果標示檢核結果標示( (配分配分) )如下如下：A A：非常符合：

33、非常符合(3)(3)，B B：大部分符合：大部分符合(2)(2)，C C：少部分符合：少部分符合(1)(1)，D D：不符合：不符合(0)(0)，基本分，基本分1919。總分。總分= =基本分基本分+ +各指標檢各指標檢核結果得分之和核結果得分之和課程大綱的檢核 課程大綱檢核表是課程大綱制定的標準，也是檢查審視成果導向課程大課程大綱檢核表是課程大綱制定的標準，也是檢查審視成果導向課程大綱的重要工具。編撰完成后應用檢核表進行課程大綱的檢核、校正。綱的重要工具。編撰完成后應用檢核表進行課程大綱的檢核、校正。課程大綱檢核表課程大綱檢核表分院：專業：科目名稱撰寫教師：檢核人分院：專業：科目名稱撰寫教師

34、：檢核人檢核項目檢核項目檢核指標檢核指標檢核檢核結果結果建議事項建議事項(勾選勾選C、D必填必填)課程描述課程描述1-1明確闡述課程理念、目的、歷程或預期結果 1-2力求扼要精簡，以50-150字為原則 課程教學目標課程教學目標2-1目標呼應課程要旨及專業需求，且70%以上的學生能達成目標 2-2目標敘述以學生、成果為中心，動詞切合知識、技能、素養等發展層次 2-3標注能力指標能呼應目標，掌握判別重點，對應能力(非僅知識)，且一個目標只對應一個能力指標 2-4目標設定數量4-6項，不多于8項 2-5不擴大縮小課程范圍 能力權重能力權重3-1能力權重適當，呼應課程教學目標 3-2能力權重以5%的

35、倍數填寫，10%以上者需于課程教學目標中至少呈現一項對應能力指標，30%以上者需呈現兩項以上，合計為100% 教材內容大綱教材內容大綱4-1具體呈現各教材內容名稱，活化但不偏離 4-2直接呼應課程教學目標，以6-12項為原則 4-3同一課程授課教師的最大公約數 教學方式教學方式5-1教學方式適當，且響應課程教學目標 5-2教學方式多元，活潑富創意 學習評量學習評量6-1評量方式呼應課程目標、核心能力，且多元 6-2各評量階段、方式的配分合理、全面 進度表進度表7-1單元名稱與內容能呼應教材內容大綱 7-2能精簡扼要呈現，但不流于簡略 7-3準確的標注核心能力代碼和課程教學目標代碼 指定及參考用

36、書指定及參考用書 8-1指定用書至少一本 8-2指定用書呈現作者、年份、書名及出版社 8-3盡量呈現最新、重要的參考書目 先修課程先修課程9-1具體指出先備科目或先備能力(視需要呈現) 教學資源教學資源10-1呈現必要的教學資源 10-1呈現必要的學生學習資源(視需要呈現) 注意事項注意事項11-1視教學需要調整 11-2規范課堂學習的重要行為(視需要呈現) 總分總分 備注：檢核結果標示備注：檢核結果標示(配分配分)如下：如下：A：非常符合：非常符合(3)，B：大部分符合：大部分符合(2)，C：少部分符合：少部分符合(1)，D：不符合：不符合(0)，基本分，基本分197黑龍江職業學院課程大綱檢

37、核表各檢核指標的評價規準各檢核指標的評價規準代碼代碼A AB BC CD D非常符合非常符合大部分符合大部分符合小部分符合小部分符合不符合不符合配分配分3 32 21 10 0各檢核各檢核指標指標1.1.完全掌握指完全掌握指標內各項重點標內各項重點2.2.精準達到指精準達到指標闡述的內容標闡述的內容1.1.較好的掌握指較好的掌握指標內各項重點標內各項重點2.2.大致達到指大致達到指標闡述的內容標闡述的內容1.1.一般掌握指一般掌握指標內各項重點標內各項重點2.2.尚能達到指尚能達到指標闡述的內容標闡述的內容1.1.完全未達到指完全未達到指標內各項重點標內各項重點2.2.未能達到指未能達到指標闡

38、述的內容標闡述的內容8檢核項目檢核項目檢核指標檢核指標檢檢核核結果結果建議事項建議事項(勾選勾選C、D必填必填)課程描述課程描述1-11-1明確闡述課程理念、目的、歷明確闡述課程理念、目的、歷程或預期結果程或預期結果1-21-2力求力求扼要精簡扼要精簡，以，以50-15050-150字字為為原則原則課程教學課程教學目標目標2-12-1目標呼應課程要旨及專業需求目標呼應課程要旨及專業需求，且，且70%70%以上以上的學生能的學生能達成達成目標目標2-22-2目標敘述以學生、成果為中心目標敘述以學生、成果為中心，動詞切合，動詞切合知識、技能、素養知識、技能、素養等發等發展層次展層次2-32-3標注

39、能力指標能標注能力指標能呼應目標呼應目標，掌，掌握判別重點，對應能力握判別重點，對應能力( (非僅知識非僅知識) )，且，且一個一個目標只目標只對應一個對應一個能力指標能力指標2-42-4目標設定數量目標設定數量4-64-6項，不多于項，不多于8 8項項2-52-5不擴大縮小課程范圍不擴大縮小課程范圍黑龍江職業學院課程大綱檢核表9檢核檢核項目項目檢核指標檢核指標檢核檢核結果結果建議事項建議事項(勾選勾選C、D必填必填)能能力力權權重重3-13-1能力權重適當，呼應課程教能力權重適當，呼應課程教學目標學目標3-23-2能力權重以能力權重以5%5%的倍數填寫，的倍數填寫，10%10%以上以上者需于

40、課程教學目標中者需于課程教學目標中至少呈現至少呈現一項一項對應能力指標，對應能力指標，30%30%以上以上者需呈現者需呈現兩項兩項以上，合以上，合計為計為100%100%教教材材內內容容大大綱綱4-14-1具體呈現各教材內容名稱，具體呈現各教材內容名稱，活化但不偏離活化但不偏離4-24-2直接呼應課程教學目標，以直接呼應課程教學目標，以6-126-12項項為原則為原則4-34-3同一課程授課教師的最大公同一課程授課教師的最大公約數約數黑龍江職業學院課程大綱檢核表10檢核檢核項目項目檢核指標檢核指標檢核檢核結果結果建議事項建議事項(勾選勾選C、D必填必填)教學教學方式方式5-15-1教學方式教學

41、方式適當適當，且響應課程教學，且響應課程教學目標目標5-25-2教學方式教學方式多元多元，活潑富創意，活潑富創意學習學習評量評量6-16-1評量評量方式方式呼應呼應課程目標、核心能課程目標、核心能力，且力，且多元多元6-26-2各評量階段、方式的各評量階段、方式的配分合理配分合理、全面全面進度進度表表7-17-1單元名稱與內容能單元名稱與內容能呼應呼應教材內容教材內容大綱大綱7-27-2能精簡扼要呈現，但不流于簡略能精簡扼要呈現，但不流于簡略7-37-3準確的準確的標注標注核心能力核心能力代碼代碼和課程和課程教學目標代碼教學目標代碼黑龍江職業學院課程大綱檢核表11檢核檢核項目項目檢核指標檢核指

42、標檢核檢核結果結果建議事項建議事項(勾選勾選C、D必填必填)指定指定及參及參考用考用書書8-18-1指定用書至少一本指定用書至少一本8-28-2指定用書呈現作者、年份、書指定用書呈現作者、年份、書名及出版社名及出版社8-38-3盡量呈現最新、重要的參考書盡量呈現最新、重要的參考書目目先修先修課程課程9-19-1具體指出先備科目或先備能力具體指出先備科目或先備能力( (視需要呈現視需要呈現) )教學教學資源資源10-110-1呈現必要的呈現必要的教學教學資源資源10-110-1呈現必要的學生呈現必要的學生學習學習資源資源( (視視需要呈現需要呈現) )注意注意事項事項11-111-1視教學需要調

43、整視教學需要調整11-211-2規范課堂學習的重要行為規范課堂學習的重要行為( (視視需要呈現需要呈現) )總分總分備注：檢核結果標示備注：檢核結果標示( (配分配分) )如下：如下：A A：非常符合：非常符合(3)(3)，B B：大部分：大部分符合符合(2)(2)，C C：少部分符合：少部分符合(1)(1)，D D：不符合：不符合(0)(0)，基本分，基本分1919。總分。總分= =基本分基本分+ +各指標檢核結果得分之和各指標檢核結果得分之和黑龍江職業學院課程大綱檢核表單元設計撰寫要點單元涵義單元涵義單元教學設計的功能單元教學設計的功能優點優點v 一個科目分成幾階段一個科目分成幾階段的學習

44、，一個階段就的學習，一個階段就是一個單元。是一個單元。v 指整體中自為一組或指整體中自為一組或自成系統的獨立單位，自成系統的獨立單位，不可再分，也不可疊不可再分，也不可疊加，否則就改變了事加，否則就改變了事物的性質。物的性質。v 由組件或零件、分組由組件或零件、分組件裝配在一起，通常件裝配在一起，通常在各種不同的環境中在各種不同的環境中能夠獨立工作的組合能夠獨立工作的組合體。體。（1）精準定位學習內容。）精準定位學習內容。（2）準確篩選教法學法。）準確篩選教法學法。（3）合理安排學習歷程。）合理安排學習歷程。（4）廣泛選取教學資源。）廣泛選取教學資源。（5）客觀實施教學評量。）客觀實施教學評量

45、。（6）輔助形成教學診斷。）輔助形成教學診斷。（1）學習目標準）學習目標準（2）活動過程優）活動過程優（3）教學方法巧）教學方法巧（4）投放時間少）投放時間少（5）花費氣力小）花費氣力小（6）學習效果好）學習效果好結構結構項目項目備注備注第一部分第一部分：基本基本信息信息課程名稱、設計者、單元名稱、授課類型、授課班級、班級人數等。1.呈現對單元教學直接有用的信息。2.課程大綱中已有信息，如無必要不需重復填寫。第二部分第二部分：課課前準備前準備學生學習條件分析、教學方法手段、教學資源、能力指標及課程教學目標、單元教學目標、教師和學生課前準備等1.學生學習條件分析內含：起點分析、重點分析、難點分析

46、三部分。2.教學方法手段內含：教學方法、學習方法、教學手段三部分。3.單元教學目標最好分知識、技能、素養三個層次制定。第三部分第三部分：課課上實施上實施活動歷程、學習評量及課后作業等。1.活動歷程需詳細標明活動時間。2.單元學習評量可按目標有所側重。第四部分第四部分：課后課后反思反思教學后記等。教學后記中以下內容至少記錄三項：1.能力指標或教學目標達成度。2.學生課堂學習表現情況。3.教學內容評價。4.教學方法和學習方法評價。5.教學資源使用情況。結構結構項目項目備注備注第一部分第一部分：基本基本信息信息課程名稱、設計者、單元名稱、授課類型、授課班級、班級人數等。1.呈現對單元教學直接有用的信

47、息。2.課程大綱中已有信息，如無必要不需重復填寫。第二部分第二部分：課課前準備前準備學生學習條件分析、教學方法手段、教學資源、能力指標及課程教學目標、單元教學目標、教師和學生課前準備等1.學生學習條件分析內含：起點分析、重點分析、難點分析三部分。2.教學方法手段內含：教學方法、學習方法、教學手段三部分。3.單元教學目標最好分知識、技能、素養三個層次制定。第三部分第三部分：課課上實施上實施活動歷程、學習評量及課后作業等。1.活動歷程需詳細標明活動時間。2.單元學習評量可按目標有所側重。第四部分第四部分：課后課后反思反思教學后記等。教學后記中以下內容至少記錄三項：1.能力指標或教學目標達成度。2.

48、學生課堂學習表現情況。3.教學內容評價。4.教學方法和學習方法評價。5.教學資源使用情況。結構結構項目項目備注備注第一部分第一部分：基本基本信息信息課程名稱、設計者、單元名稱、授課類型、授課班級、班級人數等。1.呈現對單元教學直接有用的信息。2.課程大綱中已有信息，如無必要不需重復填寫。第二部分第二部分：課課前準備前準備學生學習條件分析、教學方法手段、教學資源、能力指標及課程教學目標、單元教學目標、教師和學生課前準備等1.學生學習條件分析內含：起點分析、重點分析、難點分析三部分。2.教學方法手段內含：教學方法、學習方法、教學手段三部分。3.單元教學目標最好分知識、技能、素養三個層次制定。第三部

49、分第三部分：課課上實施上實施活動歷程、學習評量及課后作業等。1.活動歷程需詳細標明活動時間。2.單元學習評量可按目標有所側重。第四部分第四部分：課后課后反思反思教學后記等。教學后記中以下內容至少記錄三項：1.能力指標或教學目標達成度。2.學生課堂學習表現情況。3.教學內容評價。4.教學方法和學習方法評價。5.教學資源使用情況。1.單元名稱單元名稱 單元的劃分：開發課程大綱時需確定課程模式，決定了單元的名稱。單元的劃分單元的劃分-機械制圖機械制圖能力能力分類分類序序號號單元名稱單元名稱原則原則認知認知能力能力單元一 認體識圖懂標準1.單元自身：增之一分則長，減單元自身：增之一分則長，減之一分則短

50、。之一分則短。-不延展或縮小不延展或縮小2.單元之間：楚河漢界。單元之間：楚河漢界。 -無重疊之處無重疊之處3.單元之和：單元之和：一個都不能少一個都不能少 （課程大綱之教材內容大綱）。（課程大綱之教材內容大綱）。 -無缺失之處無缺失之處單元二 幾何制圖繪圖繪圖能力能力單元三投影和視圖單元四 玩轉基本體單元五 玩轉組合體單元六 機件表達方法讀讀圖圖能力能力單元七 組合體補圖補線單元八 標準件和常用件單元九 零件圖與裝配圖測繪測繪能力能力單元十 零件測繪單元乃教單元乃教學學范圍，依份量多少分為大單元或小單元，各學習領域應依范圍，依份量多少分為大單元或小單元，各學習領域應依據能力指針擬定單元主題，

51、主題單元的學習節數多寡則依主題廣度與深度據能力指針擬定單元主題，主題單元的學習節數多寡則依主題廣度與深度而定。而定。-李坤崇李坤崇2.學習條件分析學習條件分析-起點分析起點分析學生學習學生學習條件分析條件分析1.起點起點分析分析撰寫方法撰寫方法：（1）列出在已修課程和已學習單元中學生具備的知列出在已修課程和已學習單元中學生具備的知識、識、技能。技能。（可通過安置性或終結性評量獲得。）（可通過安置性或終結性評量獲得。）（2）按照本單元總體目標按照本單元總體目標找出學生學習本找出學生學習本單元時單元時所所需的需的知識、技能知識、技能與與必備素養必備素養，詳加分析，詳加分析, 以以條目形式條目形式列

52、出列出。（3）兩種模式：兩種模式：a.學習學習本本課程的所有課程的所有先備能力先備能力； b.學習學習本單元本單元的的必備能力必備能力。（4）如能體查學生的心境和特質，則更有針對性。）如能體查學生的心境和特質，則更有針對性。2.重點分析：重點分析：3.難點難點分析分析：重、難點分析重、難點分析-撰寫心得撰寫心得學生學習學生學習條件分析條件分析1.起點分析：起點分析：2.重點分析重點分析：（1）知識結構中最重要、最基本的知識結構中最重要、最基本的中心內容中心內容；（2）知識網絡中的知識網絡中的連接點連接點；（3）教學設計過程的教學設計過程的主要線索主要線索；（4）短句短句表述表述，清晰易懂，清晰

53、易懂。3.難點分析難點分析：（1）以以學生學生為為中心中心；（2）學習上學習上阻力較大阻力較大或或難度較高難度較高的某些關節點的某些關節點；（3）學生學習歷程中學生學習歷程中困難點困難點，而非從知識結構中尋，而非從知識結構中尋找教師認為的難以掌握的知識點。找教師認為的難以掌握的知識點。3.單元教學目標單元教學目標3.單元教學目標單元教學目標三步三步走走：首先，首先，按照按照本單元對應的本單元對應的課程教學目標課程教學目標來剖析來剖析學生在新的單元學習活動中，要學習的重要內容學生在新的單元學習活動中，要學習的重要內容是什么；是什么；其次，其次，分析學生在分析學生在學習前學習前知道什么、會做什么知

54、道什么、會做什么，分析，分析本單元本單元教學目標與教學目標與其其它它單元單元教學目標的關教學目標的關系；系；最后，最后，綜合前兩個步驟綜合前兩個步驟，再結合學生現狀設立再結合學生現狀設立知識、技能、素養知識、技能、素養目標的層次目標的層次，以短句呈現，以短句呈現。3.單元教學目標單元教學目標-撰寫心得撰寫心得單元教學目標分類：知識、技能、素養形式： 動詞+名詞+（形容詞+副詞。） （范圍、情境、程度。）描述：學生為中心、清晰、可測4.活動歷程活動歷程 精彩-優質-合理 如何合理的安排學習歷程。 主題 不跑-一條主線 過程 不少-三個階段 方向 不偏-五大要素4.活動歷程之“1、3、5” “一條

55、主線”是指在整個設計過程中貫穿以學生活動為主線； “三個階段”是在活動歷程實施中要經歷的準備階段、發展階段和整合階段； “五大要素”包括參與主體、行動目標、活動時間、活動方式、活動內容五個要素。4.活動歷程之“1”條主線v“一條主線一條主線”是指在整個設計過程中貫穿以是指在整個設計過程中貫穿以學學生活動生活動為主線為主線。 定量：定量：以以學生為主體學生為主體的活動安排不能低于的活動安排不能低于50%， 用用活動時間活動時間衡量衡量。 定性定性：體現體現學生的活動路徑而非教師的教學記錄學生的活動路徑而非教師的教學記錄。 4.活動歷程之“3”個階段階段階段性質性質主要任務主要任務學習領域學習領域CDIO準備活動準備活動開始階段開始階段激發學生學習動機激發學生學習動機喚起學生原有經驗喚起學生原有經驗 提示提示學生學生學習重點學習重點資訊、計