1、關于大學課堂教學的三點思索關于大學課堂教學的三點思索龐維國心思與認知科學學院大學生學習的三個突出問題大學生學習的三個突出問題動力：缺乏學習動機動力：缺乏學習動機過程：學習拖延過程：學習拖延結果：適用技藝缺乏結果：適用技藝缺乏一、大學生的學習動機問題一、大學生的學習動機問題學習動機對學習具有激發、引導和維持功能；假設學生覺得課程內容索然無趣，或者與己無關，或沒有價值，或者本人沒才干學好，就不會進展深度學習。假設教學起點顯著高于學生的起點程度聽不懂，或者顯著低于學生的起點程度太簡單，都會損害學生的學習動機。影響學習動機的主要要素影響學習動機的主要要素 目的的客觀價值 能否滿足本人的認知需求求知欲；

2、 能否與本人的生活和職業開展相關處理問題； 能否有趣。 自我效能感 學習義務難度，勝利閱歷 對環境支持程度的感知要素互動與學習動機要素互動與學習動機如何激發學生的學習動機如何激發學生的學習動機 確定好學生的起點程度 展現出您對課程的興趣或喜歡 凸顯出對學生學業目的追求的支持 以問題為根底的教學 采用ARCS模型來設計教學 Attention留意 Relevance關聯 Confidence自信 Satisfaction稱心二、學習過程的監控二、學習過程的監控 不完善的元認知：大學生很難準確地認識他們不完善的元認知：大學生很難準確地認識他們的認知，所以不要全然置信他們所承諾的調整、的認知，所以不

3、要全然置信他們所承諾的調整、改善學習的才干。改善學習的才干。 自主學習：多數大學生需求接受學習及其他認自主學習：多數大學生需求接受學習及其他認知過程的自我調理的訓練。知過程的自我調理的訓練。參與式學習參與式學習 自動的知識建構比單純的信息接受更能促進學習 生效果應：與讓學生記住答案相比，讓學生生本錢人的答案更能促進其學習。 解釋效應：與記憶淺薄的孤立的現實相比，學生對學習資料構建具有內在一致性的深度解釋，將更能從中受害。 過程演示：教學向學生演示知識的生成過程，學習會得到促進。檢驗效應：檢驗能提升學習，尤其是檢驗內容與學習內容相一致時。分散效應：與僅進展一次檢驗相比，分散檢驗更能促進記憶的堅持

4、。檢驗預期：當學生預期會有一個最終考試時，當前的反復檢驗會讓其學習更加受害。合理利用檢驗合理利用檢驗三、如何使學習到達精熟三、如何使學習到達精熟 精熟是指可以完全勝任某個領域的任務。 精熟開展需求閱歷四個階段。陳說性階段陳說性階段知道怎樣做知道怎樣做 有認識的練習、運用階段有認識的練習、運用階段能做能做 自動化階段自動化階段熟練地做，認識控制程度熟練地做，認識控制程度降低降低專家盲點專家盲點 學生：無認識、無才干學生：無認識、無才干 教師：無認識、有才干教師：無認識、有才干 能夠出現的問題：專家盲點能夠出現的問題：專家盲點 教師把知識組成組塊，難于把技藝分解給學生教師把知識組成組塊，難于把技藝

5、分解給學生看。看。 教師無意中省略一些解題步驟，而學生卻不能教師無意中省略一些解題步驟，而學生卻不能進展這樣的騰躍性了解，從而導致跟不上教師進展這樣的騰躍性了解，從而導致跟不上教師的思緒。的思緒。 低估學生學習或完成同樣義務的時間。低估學生學習或完成同樣義務的時間。 高估學生在不同環境中對相關技藝的遷移運用高估學生在不同環境中對相關技藝的遷移運用才干。才干。 引導學生進展充分的練習引導學生進展充分的練習 聚焦于某個詳細目的或作業規范； 以學生才干程度為根底，設置恰當的難度程度； 練習和反響要到達足夠的數量和頻率；促進學習的遷移促進學習的遷移 討論運用的條件討論運用的條件 不能簡單地以為，學生習得了某項技藝，就不能簡單地以為，學生習得了某項技藝，就自然而然地知道何時何地運用這項技藝。自然而然地知道何時何地運用這項技藝。 討論各種技藝適用的環境和條件，有助于學討論各種技藝適用的環境和條件，有助于學生更勝利地遷移已學知識。生更勝利地遷移已學知識。 讓學生在多種的情境中運用技藝和知識讓學生在多種的情境中運用技藝和知識 學習情境和運用情境的一致性學習情境和運用情境的一致性 變式練習變式練習 需特別留意兩點需特別留意兩點 醫生看病應著眼