1、在小學數學教學中如何表達學生的主體地位現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術。”“數學是核心技術”，科學技術的發展，呼喚著數學教育的改革。面向21世紀的基礎教育，最緊迫的任務應該是全面實施素質教育。素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發展，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統的“應試教育”與現代的素質教育的區別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發展，強調學生主動學習。那么如何實現這一目的，我認為在數學課堂教學中應突

2、出加強和表達學生的主體地位，要想真正做到表達學生的主體地位，我覺得可從以下幾個方面做起。一、給學生創造合適的數學情境，激發學生的學習興趣數學情境是溝通現實生活的具體問題與數學抽象概念之間的橋梁。為了給學生創設真實的感興趣的情境，激發學生參與探究的興趣，我們要積極開動腦筋，例如：在講十幾減九這節課時，給學生營造的是賣氣球、風車、猜謎、套圈的場景，使學生沉浸在一種“真實的問題情境中”，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，學生爭相發現和提出問題，取得了比較好的課堂效果。二、重視實踐操作，增強創新思維意識教師要根據教材的內容和學生的心理特點及認識規律，創造條件讓學生通過操作、演示、實驗

3、等方法去理解、掌握所學知識。學生在實踐操作中，能夠增長才干，發揮創造性。如教學“長方形面積的計算”時，教師讓學生拿出準備好的面積是平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長方形，并觀察小正方形的總個數與長方形的面積有什么關系，每行擺的個數、擺的行數、分別與長方形的長、寬有什么關系。這樣，學生通過動手操作，就能初步體會到長方形的面積與長方形的長和寬之間存在著內在的聯系。在學生操作、觀察的基礎上，讓他們互相交流，互相補充，展開爭論，總結出“長方形的面積長×寬”這一計算公式。整個推導過程，充分表達了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明家”，品嘗成功的快樂，增強了參與創造的能力。三

4、、面向全體 ，分類要求課堂教學目標要有層次性、針對性，在課堂練習當中，要加大訓練的份量。大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正表達了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。四、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系傳統數學教學中，教師處于絕對的知識權威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關

5、系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師對學生答復過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數學交流過程五、滲透方法，促進學生的主體性數學思想方法，隱含在知識里，表達在知識的發生、發展和運用過程中。教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學

6、更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。例如：我在教學“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形正方形，要求學生計算面積，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥

7、：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數學知識的運用是演繹思想表達的過程，學習的目的在于運用，學生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形正方形的面積，從中得到正方形的面積計算公式。運用學到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。課堂教學中以學生為中心是小學數學教育面向新世紀的發展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能。六、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，

8、積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設

9、學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖 底等等。在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識到達懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，到達對新知識解決問題方法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和方法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識到達懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，到達對新知識解決問題方法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和方法，即