1、淺談小學語文教學中合作學習的有效策略研究新課程改革強調引導學生建立新的學習方式,建立“自主、合作、探究”的學習方式,在學習學會合作,體現社會發展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知:社會的發展,人類的進步,都是在合作的基礎進行的。對小學生而言,合作學習既是一種良好的學習方法,又是小學生健康心里的表現。心理學家肯定地指出:不會合作,就沒有成功。因此,培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么,有沒有小學語文教學中合作學習的有效策略呢?在此,我想談談我在這幾年教學實踐中總結的一些策略和一定要注意的事項。一、教師要更新教育理念課程標準提出了一些基本理念,教師只有認真學習課程標準所提出的理念,轉

2、變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。二、合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組,各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異,一般來說,小組成員在46人,男女學生各一半為宜,學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工,可以采取輪流制,如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作,紀錄員負責合作過程的紀錄工作,資料員負責學習資料的收集工作,報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果匯報。三、合作學習的形式、內容要注意多樣性、適

3、時、適量和確定性合作學習的形式和內容直接關系到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先,可以是課內合作學習,也可以是課外合作學習,如:學習長征一課,讓學生在課外合作收集有關二萬五千里長征的資料,收集越多越好,因為本課只要了解了當時的時代背景,理解本課內容就迎刃而解。其次,可以是規范合作,也可以是簡約合作。這里的規范合作就是小組成員相對固定,主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規范合作,合作的人數根據合作完成的內容確定,可以是二人或三人,甚至是十來個學生。第三,可以是長期合作,也可以是短期合作,這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾

4、周時間,如進行一次語文社會調查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成,如討論一個小問題。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容進行有機的結合,才能發揮它的最佳效能。我認為在確定合作學習的內容時要注意:一是目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動,所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行,所以合作學習的目標要適當,最好是讓師生共同制定。二是內容的適量和適當性。合作學習的內容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位,都是以它為出發點和歸屬點。因此,確定合作學習的內容要相當謹慎,過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式,只有把內容確定得恰如其分,才能讓優生吃得飽、差生聽得懂、中

5、等生有事做。最好的做法是教師根據教學安排先讓學生預習自學,寫出自學材料,讓教師心中有數,教師再根據具體情況制定合作學習的內容。四、處理好獨立學習與合作學習的關系學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗,學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展,培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力,發展情感態度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分,因此,要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不

6、愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系,而是互補的關系;廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度,不要從一個極端走向另一個極端,而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間,對學生個人能力的發展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績,也要關注小組中每個成員的發展,可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況;每個成員都有自己的優點,把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員,通過合作學習使獨

7、立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。五、處理好形式和目標的關系單從小組合作學習的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外,還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流,或者每個組長成了小老師,要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系,對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感,以保

8、證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。六、及時進行合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的,有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息,反思取得成功的經驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現再做具體的指導,如學習能力上,情感態度方面,學生的合作技能方面等等,然后每個小組進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。七、對學生合作學習能力的培養學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由于受傳統班級授課制的影響,學生開始不能完全適應小組合作學習,缺乏與他人溝通、維持人際關系的技

9、能,個人責任感不強;大部分學生只是表達自己的想法,小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能,至少包括以下幾點。1.學會收集資料。一般來說,合作學習的課題有一定難度,有時需要收集一些資料。現在是信息社會,培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的,對學習和工作都很有幫助。2.表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎,也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相了解對方的觀點,在此基礎上才能合作探究問題。3.討論問題。討論是合作解決問題的關鍵,每個成員表達了自己的想法后,可能有人已經解決了問題

10、,也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論,攻克難點,形成解決方案。4.認識合作的重要性。由于人的個性的差異,有些學習好的學生不愿意合作學習,認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生明白一個道理:一個人的能力是有限的,無論是學習還是工作,都需要合作,才能做成更多的事。5.建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個人的利益得失,大家為了一個共同目標努力,這對培養良好的思想品質也是有好處的。6.個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任,不要有依賴思想,也要對自己的學習負責,從而激勵自己努力參與小組合作學習。7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會,小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾,成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題,目標是一致的。大家要以小組利益為重,爭議時對事不對人,始終保持團結。8.對合作學習的反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題,使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很