1、2019專科幼兒園課程論期末試題及答案（試卷號2511）一、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）1. “兒童能夠說出其周圍環境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是（）A. 行為目標 B.生成性目標C.表現性目標D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標2. 幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B.如何教C.教什么D.教得怎么樣3. 受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（）。A.蒙臺梭利課程B.瑞吉歐教育方案C.方案教學 D.福祿貝爾的恩物教學4. 課程編制過程模式的特點有（）。A. 關注

2、具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果B. 強調“教師即研究者”所應發揮的作用C. 操作性比較強，比較容易推廣D. 提倡兒重主動的學習和建構，淡化教師在教育活動組織中的控制性5. 較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區的形式安排教育 活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以'自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導 等方式影響或指導兒童的活動。它體現了 （o ）的教育活動設計傾向。A. 教師計劃為主的學科（領域）教育活動B. 師生共同計劃的學科（領域）教育活動C. 教師計劃為主的綜合教育活動D. 兒童生成為主的綜合教育

3、活動二、填空題1每空1分，共10分）6. 就價值定位而言，目標模式是基于 哲學思想；在方法論上，目標模式依據是 o7. 幼兒園課程評價的兩種常見取向 和8. 在斑克街早期教育方案中，和.是課程設計和實施中常運用的工具。9. 幼兒園課程編制是包括幼兒園、以及 在內的整個過程。三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）10. 多元文化課程11. 勃朗芬布倫納所謂的小系統12. 目標模式13. 五指活動課程四、簡答題（每小題8分，共32分）14. 簡述幼兒園課程目標的三種取向。15 .為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎？16.簡述方案活動主題的選擇應遵循的原則。17 .低結構教育活動的一般特

4、點有哪些？五、論述題（每小題14分，共28分）18. 舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。19. 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。試題答案及評分標準（供參考）一、選擇題（每小題2分，共10分）I. AD 2. B 3. A 4. ABD 5. D二、填空題（每空1分，共10分）6. 杜威的實用主義 行為主義心理學7. 形成性評價總結性評價8. 主題網課程論9. 課程目標的確定 課程內容的選擇 教育活動的組織 課程評價的實施三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）10. 多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發點，為兒童提供在多元 化社會中能有效活動的知識

5、、技能和能力。II. 勃朗芬布倫納所謂的小系統是指發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活 動、角色和人際關系的一種樣式。12. 目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和 評價學習經驗的課程編制模式。13. 五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會 為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語 文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此 說明他所謂的五指活動課程的特征。四、簡答題（每小題8分，共3

6、2分）14. （1）行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課 程以后在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。（3分）（2）生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。生成性目標 取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。（3分）（3）表現性目標。表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。它 強調的是個性化，目標指向的是培養兒童學生的創造性。（2分）15. （1）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。

7、但是，心 理學理論并不等于教育理論： 兒童心理發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳 述，兩者不是同一的。（2分） 兒童心理發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影 響發展或學習的最高限度的說明。（2分） 兒童心理發展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是 從價值的“應然”角度來考察人的發展或學習過程。（2分）因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限 性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（1分）（2）心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提

8、供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響, 因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。（1分）16. （1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2分）（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（2分）（3）應能為兒童未來的生活做準備。（2分）（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應能充分運用幼兒園和社區的資源。（1分）17. （1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2分）（2）活動主要由兒童發起；（2分）（3）活動的動機主要是兒童的需要；（2分）（4）強調活動的過程。（2分）五、論述題（每小題14分，共28分）18. （1）直

9、線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高 的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中 起著連接作用、有利于學習過程的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創造性思維的發展。（7分）（2）舉例（7分）19. （1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2分）（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通 過幼兒園環境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。（2分）（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結構化程度，這就是說，將課程的各種因素加 以綜合化，這只是形式，而其本質是，結構化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程 的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，而結構化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為 中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。（4分）（4）綜合性課程的長處在于：（4分） 綜合性課程是有關聯的課程，對兒童各方而的學習