1、【專題八】古代詩歌鑒賞、默寫常見的名句名篇【考綱解讀】考綱內容考綱闡釋考點分布1鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧。2評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。（1）鑒賞詩歌的形象。（2）理解詩歌中詞語的含義。鑒賞詩歌的語言風格。（3）鑒賞詩歌的表達技巧。（4）概括詩歌的中心思想。分析作者在詩歌中表現出來的思想傾向。形象包括主人公形象、詩人形象、景物形象、意象和意境。語言包括品味詞語、明確風格。表達技巧是指表達方式、表現手法、行文結構、材料取舍、修辭方法等。評價包括內容主題的評價、思想感情的評價、作者觀點態度的評價。【真題共賞】1、（2012新課標全國卷）閱讀下面這首宋詞，完成89題。思遠人晏幾

2、道紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。 淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。8這首詞表達了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用？（5分）參考答案：這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。解析：本題考查考生對詩歌思想感情的把握能力。解答時要聯系全詞詞句，聯系題目、作者的情況，準確把握。從題目上可以看出（思遠人），可以看出是一首思念懷人之作；在寫法上，借秋景、飛云、歸鴻等意象來表現這一情感。9“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關系？“紅箋

3、為無色”的原因是什么？請簡要分析。（6分）參考答案：關系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書時不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。解析：本題考查考生對詩歌內容的理解能力。通過閱讀，理解詩歌內容，把握各個意象之間的關系，是解答本題的關鍵。用什么研墨，用淚水也，以淚水研墨，和淚作書。思念到深處，不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。2、（2012全國大綱卷）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。落葉修睦注雨過閑田地，重重落葉紅。翻思向春日，肯信有秋風。幾處隨流水，河邊亂暮空。只應松自立，二不與君同。【注】修睦：晚唐詩人

4、。（）從寫落葉的角度看，第二聯與一、三兩聯的不同是如何體現出來的？這樣寫有什么作用？答案：第一、三兩聯從旁觀者的角度描寫了秋雨之后落葉的情態，而第二聯中“思”與“信”的主體是落葉，使落葉人格化。第二聯插入一、三兩聯之間，使得全詩富于變化，別具情致。 解析：本題考查考生鑒賞詩歌的形象和表達技巧的能力。答出“思”、“信”兩字作用的，給2分；答出使全詩富于變化的，給2分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理也可得一些分。（）本詩最后一聯為什么要寫松？請簡要分析。答案：以松“立”與葉“落”二者的不同構成鮮明對比，采表達作者對松樹不凋的贊嘆，強化了對落葉飄零的感慨。解析：本題考查考生鑒賞詩歌的形象和

5、表達技巧的能力。答出構成對比的，給2分；能簡要分析的，給2分。意思答對即可。解答時要聯系全詩，借助注釋，準確把握。3、（2012山東卷）閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）吳松道中二首（其二）晁補之曉路雨蕭蕭， 江鄉葉正飄。天寒雁聲急， 歲晚客程遙。鳥避征帆卻， 魚驚蕩槳跳。孤舟宿何許？ 霜月系楓橋。注：吳松：即吳淞，江名。（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？ 營造了怎樣的氛圍？（3分）答案：描寫了清晨起航時，江南水鄉風聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。（2）請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）答案：孤舟聯結者雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一

6、起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。賞析：吳松道中共有兩首，是詩人行船在吳淞江上時所寫。詩人寫這兩首詩，原本無一定題旨，他在吳淞道上一路行來，身與境遇，便隨興而發，隨感而詠，或寫景或懷古，富有當時當地色彩。遣詞用語，不事雕飾，淺近自然，與詩人隨意揮灑的詩情相合。這里選的是第二首。吳松，即“吳淞”，江名，太湖最大的支流。 這一首寫泊舟后第二天的行程。詩中的“天寒”、“葉飄”、“雁聲急”、“歲晚”、“霜月”諸語，點明季節已是晚秋。前三聯描寫了由盤門到楓橋的一路景色，兼及詩人自己的心情。天剛破曉，船又啟航。頭天傍晚下了一場大雨，這一天清晨依舊是秋雨霏霏，兼以風聲蕭蕭，江南水鄉

7、便滿天飄舞著木葉。深秋天寒，時時聽到空中大雁，鳴聲惶急，向著南方飛去而無留意。詩人不由得又低頭思量自己：“大雁急急歸去，頃刻使能回到南方，可我自己呢？一年將盡，旅程卻還遙遠著呢。”為了排遣鄉思，詩人便留心觀看船的四周，發現了兩個極有意思的景象，其一是“鳥避征帆卻”：他所乘坐的這艘遠行之船，在湖面上一搖一晃地前進著，水鳥們“啾啾”鳴叫著隨在后面，有時船身猛一倒退，鳥兒們便急急地避了開去；其一是“魚驚蕩槳跳”：魚兒們聚游在船的兩側，船家一起一落地搖動著雙槳，偶爾聲音響了一些，便驚得魚兒慌不迭地散了開去。看著有趣，不知不覺間，夜已來臨，尾聯便寫夜宿楓橋。楓橋在蘇州城聞門外十里楓橋鎮，原本稱“封橋”，

8、因唐代張繼楓橋夜泊詩而得此名。天既已黑盡，詩人便盤算著：今夜，這艘孤舟該宿于何處（何許）呢？放眼望去，一輪霜月下，他看見了那久負盛名的楓橋。南宋詩人范成大編纂的吳郡志說，楓橋“自古有名，南北客經由未有不憩此橋而題詠者”。因此，詩人一見到楓橋，便興致勃勃地囑咐船家將船系在橋下，決定這天晚上夜宿于此處，以一抒幽思。4、（2012廣東卷）閱讀下面的詩歌，然后回答問題。余杭四月元白珽四月余杭道，一晴生意繁。朱櫻青豆酒，綠草白鵝村。水滿船頭滑，風輕袖影翻。幾家蠶事動，寂寂晝門關。【注】朱櫻：櫻桃的一種晝門關：從蠶孵出到結繭期間，養蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。（1）詩的頷聯在寫景上用了多種表現手法，

9、請指出其中一種并結合詩句簡要分析。（3分）答案：頷聯運用了映襯（襯托，對比，烘托，渲染）、列錦的表現手法；映襯類：朱、青，綠，白，顏色明麗喜人，相為映襯，烘托出一種清新的四月鄉間獨特的風貌，傳達出詩人愉悅而閑適之情；或列錦類：頷聯采用意象疊加的方式巧妙了將鄉間獨特物象櫻桃、豆、草、鵝排列在一起，勾勒出一副生動的鄉村春意盎然的圖景，烘托靜謐的氣氛，表達了詩人的閑適而悠游的情懷。解析：本題考查考生對文學作品的表達技巧的鑒賞能力。考生要熟練掌握詩歌鑒賞中的各種表達技巧，答題時準確指出用了何種手法，并結合原詩分析答出此手法的表達效果及有效傳遞出作者怎樣的情感，可采用“手法+分析+效果”的答題模式。（2

10、）“一晴生意繁”是什么意思？體現在詩中哪些地方？請簡要分析。（4分）答案：四月乍晴，萬物復蘇，爭奇斗艷，一派生機，鄉下進入農忙時節。有櫻桃綠草白鵝悅目，有青豆配酒爽口，船行水上，輕快疾馳，有春風拂袖，詩人所見農戶白天閉門，原是為了保養小蠶，由自然景物到社會場景，都呈現出欣欣向榮的“生意”（生機）。解析：本題考查考生文學作品的結構理解能力。首聯點題并總領全詩，是對全詩的凝練的概括。5、（2012江蘇卷）閱讀下面這首詞，然后回答問題。夢江南溫庭筠千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。（1）詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么？（2分）答案：思念遠隔天涯的心上人的悵恨之情。（

11、2）詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請簡要分析。（4分）答案：主人公滿腹哀怨，對月懷遠，月卻不解；臨水看花，花自飄零，無人憐惜。刻畫了一位孤獨寂寞又自哀自憐的主人公形象。（3）請簡要賞析這首詞的結句。（4分）答案：借景抒情。把天涯之思投向無邊天際，以碧云搖曳表現心緒的不寧，以碧云斜落表現心情的低沉。解析：本題以品味關鍵字的形式考查對詩歌內容的理解，從分析人物情感方面考查對詩歌形象的鑒賞，從景與情的關系方面考查對詩歌表達技巧的鑒賞。回答問題先要通讀全詞，明確大體意思。“在天涯”表示遠行，“恨極在天涯”，恨遠在天涯之人。“山月”這三句寫景，旨在以無情的山月、水風、落花和碧云，與“千萬恨

12、”“心里事”的有情相比，突出主人公內心的悲戚和哀傷。由此可知，這首詞塑造了一個思婦形象。這樣第（1）題中的“恨”自然就是一種思念至極卻又不能相見的怨恨之情了。回答第（3）題，首先要判斷出這句是寫景句，是承上兩句寫景而來。其次要注意分析作者寫景時選用的意象的特征，作者正是通過這些意象的特點來表達思婦的感情的。【命題趨勢】選材多為篇幅短小的古代詩歌，名家非名篇與非名家佳作將會并重。從時代看，唐詩、宋詞是首選；從內容看，山水田園詩和送別詩、邊塞詩占主流；從數量看，一首詩、詞仍然唱主角，但兩首詩或兩首詞比較鑒賞和一首小令鑒賞也會扮演重要角色。從題型設置上分析，試卷均以簡答題為主要的出題形式，突出學生審

13、美鑒賞能力的考察。從考點設置來看，不僅側重于單獨鑒賞詩歌的“形象”、“語言”、“表達技巧”及評價詩歌的“思想內容情感”，還會大大加強綜合性的試題，進行整體鑒賞。考點設置遵循了考試大綱的要求，即“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。”但在具體操作上卻靈活多變。【考點透析】一、鑒賞詩歌的形象詩歌作品的形象指的是詩人根據現實生活中各種現象加以藝術概括形成的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景

14、詩狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）就是形象。 詩歌中的形象既指人物形象（包括詩人“我”的形象），更多的是指詩歌中所描繪的景物形象。1主人公形象即詩歌中描寫的人物形象。靜女：刻畫了一對青年戀人的形象，男青年熱烈癡情、淳樸憨厚，女青年漂亮活潑、伶俐俏皮；柳永的雨霖鈴：寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。氓刻畫了勤勞善良而又清醒剛烈的女主人公形象； 孔雀東南飛：刻畫的同封建家長制作斗爭的劉蘭芝、焦仲卿等。王昌齡的出塞塑造了戍邊戰士忠心報國，獻身邊塞的形象。2詩人形象詩人“我”的形象也就是抒情主

15、人公的形象，實際上是“詩化了的作者”，是作者在詩中的“代言人”。在古代詩歌中，一般有下面幾種形象類型。（1）傲視權貴、傲岸不羈的形象。如夢游天姥吟留別：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”表現了李白淡于富貴、傲視權貴的思想，塑造了一個不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。 （2）心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足？”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現了他憂國憂民的性格。 （3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明。“采菊東籬下，悠然見南山”展現的是悠游自在的隱居生活，表現出詩人對官場的厭惡，對田

16、園的喜愛；如王維山居秋暝通過對晚秋時節空山新雨景象的描寫，表達了對山水風光的喜愛。 （4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂。登幽州臺歌寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷得流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。 （5）矢志報國、慷慨憤世的形象。如陸游和辛棄疾。兩位詩人的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感。如示兒、十一月四日風雨大作、破陣子。 （6）友人送別、思念故鄉的形象。如李白的贈汪倫、王維的九月九日憶山東兄弟3景物形象如陶淵明歸園田居中的“丘山”、“羈鳥”、“舊林”、“池魚”、“故淵”，李清照聲聲慢中的“黃花”、“

17、梧桐”、“細雨”、“黃昏”，還有其他詩歌中的湖光山色、田園桑林、大漠孤城之類，它們往往不再是純自然界的景物，而是融合了詩人主觀情思的具體可感的藝術形象，它們常常寄托了詩人對社會生活的感悟和看法。在古詩中，講究“一切景語皆情語”的天人感應模式，所以我們在鑒賞景或物的形象的同時，往往要聯系詩人的形象。這兩者是一致的。4意象意象是分析、研究詩歌特有的名詞，“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的形象。如柳宗元的江雪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩中的“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已經不再是

18、簡單的物象，而是熔鑄了詩人的感情不屈服于環境，傲然倔強，充滿主觀情緒意味的意象了。正是這些獨特的意象充分地表達了詩人孤憤、倔強的思想感情。詩歌的意象，是構成優美詩篇的基礎，也是讀者對詩的審美評價的依據。5意境所謂“意”，指詩人的思想感情，是在理解、認識現實生活基礎上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蘊理的情”；所謂“境”是詩人所描寫的具體景物，即鮮明的生活圖畫，是從大量的現實生活中提煉出來的，富有特性的藝術形象。“意境”，就是作者的“真感情”與客觀景物融為一體而創造出來的感人的藝術境界。詩歌的意境，是詩美的集中體現，是詩歌突出的藝術特征。意象和意境的區別：意境的范圍比較大，通常指整首詩，幾

19、句詩，或一句詩所造成的境界；而意象只不過是構成詩歌意境的一些具體的、細小的單位。意境好比一座完整的建筑，意象只是構成這建筑的一些磚石。例：讀下面的詞，完成12題。念奴嬌赤壁懷古 蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 江山如畫，一時多少豪杰。 遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。1“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”描繪出一幅什么樣的畫面？2詞中周瑜的形象有什么特點？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？解析：1“描繪出一幅什么樣的畫面”這

20、類題的作法是：先翻譯詩句的意思，接著概述詩句的內容，再闡釋特征或作用。2此題是考查人物形象及其作用。扣住詞中“雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”，就可概括出形象的特點。詩人寫歷史人物，意在表明作者自己的心志。根據詞人描述的人物形象的特征，就可推知作者的真實意圖。答案：1描繪出了一幅亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千重的古戰場景象。先寫江岸，后寫江水。“亂”寫群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山高聳入云的動勢，“驚”字擬人，寫巨浪聲勢；“拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲；“卷”寫江浪洶涌，形象真切；“千堆雪”，運用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，壯觀可感。2周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定

21、。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。二、鑒賞詩歌的語言鑒賞詩歌的語言主要是鑒賞詩歌的遣詞造句、韻律格式、詩眼。還要了解詩歌的語言風格，把握詩歌的語言特點，進而提升語言的鑒賞水平。1品味詞語（1）精煉傳神的詞抓煉字。所謂煉字，就是錘煉詩歌的詞語，使之生動、形象、精練、傳神。古人寫詩，十分講究煉字，因為經過作者錘煉過的關鍵字詞，常常是最能表露詩歌情感和體現詩歌語言藝術的地方。這些詞語一般是動詞、形容詞、數詞和副詞。傳神顯旨的詞。用凝煉的文字表達豐富的內涵。如李益夜上受降城聞笛：回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。詩句中的“盡”是“都”的意思，

22、著一“盡”字，寫出了征人無一例外的不盡的鄉愁。如林升題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休！暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。這首詩的后兩句表面上是說那些宴樂西湖流連光景的游人，陶醉于香風而逍遙自得。實際上這一“醉”字表明了那些忘懷故國的可恥嘴臉，他們不但志氣喪失，甚至連骨氣也沒有了。這一字凝聚了作者的感慨和激憤。 要特別注意五言詩的第三字和七言詩的第五字。并根據詩意體會詩人的“煉字”藝術。以動襯靜的詞。如王維山居秋暝：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。詩句中的“喧”和“動”二字，以動景襯靜景，使境界更為幽深，以便更好地表現詩人恬靜的內心世界。化靜為動的詞。如張養浩的山坡羊·潼關懷古

23、：峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦！亡，百姓苦！曲中，“聚”“怒”二詞化靜為動。山本來是靜止的，著一“聚”字，很好地表現了峰巒眾多，聚集到一起的動態。“怒”賦予河水以人的情感和意志，寫出了波濤洶涌澎湃的氣勢。以動寫靜的詞。如張先天仙子：沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。月本是相對靜止的，但因為有了云的飄動，將“月”也寫得動起來了。著一“破”字，寫出明月沖破云層的動感。“花”本也是相對靜止的，但著一“弄”字，便將它寫得搖曳多姿起來。“弄”字意在點明：從云縫中探出頭來的月亮，把月光灑在嬌花上，像給嬌花蒙上了一層輕柔的白紗，晚風輕輕地撩撥

24、著含羞帶嬌的花。花在月光的映照下擺弄著嬌羞柔美的倩影。“破”、“弄”兩詞，將云、月、花三種景物都人格化了，富有生命感。  以實顯虛的詞。如宋祁玉樓春：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。“春意”是只可感知，不可聽聞的。春天來了，紅色的杏花擠滿枝頭，詩人就在這幅春景圖上著一“鬧”字，用擬人手法，把它寫活了。這一“鬧”字既是繪景，又是寫情，它不僅描繪了杏花盛開的艷麗景色，還寫出了在春風吹拂下，杏枝搖曳，花兒微動的活潑神情。以樂襯哀的詞。如杜甫春望：感時花濺淚，恨別鳥驚心。鳥語花香，本是令人賞心悅目的景色，花鳥本是娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而淚落心驚。句中的“濺”、“驚”二字不僅用

25、字新奇、形象，而且增添了詩人的離愁別恨。這樣以樂景襯哀情，就使哀情更哀了。 （2）疊音妙用的詞疊音詞用于增強語言的韻律感或起突出強調。如迢迢牽牛星：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章， 泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？ 盈盈一水間，脈脈不得語。詩中用了“迢迢”、“皎皎”、“纖纖”、“札札”、“盈盈”、“脈脈”六個疊音詞，“迢迢”寫牽牛星之遠，“皎皎”寫織女星之明，“纖纖”寫素手之細，“札札”寫機杼之聲，“盈盈”寫銀河之水，“脈脈”寫相視之態。這些疊音詞既是對外在情景的細致描繪，又是作者內心真摯感情的巧妙抒發。（3）顏色渲染的詞表顏色的詞語可以增強描寫的色彩感和畫面感

26、，渲染氣氛，烘托感情。欣賞時，首先要善于抓住能表現鮮明對比色彩的詞語，體會詩歌流露的感情色彩。姜夔揚州慢：過春風十里，盡薺麥青青。昔日十里揚州路上的歌女青樓與如今的薺麥青青形成鮮明的對比，以突出眼前的荒涼。又如杜甫絕句四首：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。一二句中黃與翠、白與青，互相映襯，物象的色相、明度、彩度之間是那么協調，整個畫面展現出清晰的空間感與和諧的暖色感。（4）擬聲形象的詞有些擬聲詞也屬疊詞，在詩中出現的頻率很高，其作用使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感。如白居易琵琶行：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑

27、，幽咽泉流水下灘。水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。嘔啞嘲哳難為聽。詩中用了“嘈嘈”、“切切”、“間關”、“嘔啞”、“嘲哳”等擬聲詞，把抽象無形的樂聲寫得生動傳神、具體實在，使人頓生如聞其聲、如臨其境的逼真感受。2把握句法把握句法主要指把握詩中的倒裝句。“近體詩”和后來的詞曲，除押韻和字數限制外，還要講究平仄的調配和對仗的工穩，因此需要倒裝；有時是為了強調，更好的表情達意，也采用倒裝的句式。如王昌齡從軍行：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。定語“孤城”挪前，除了為符合七絕平仄格式外，目的還在于突出和強調玉門關所處孤立突兀的地勢。又如王維山居秋瞑： 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。按客觀環境中的動

28、作順序，應是“浣女”之歸造成“竹喧”；漁舟之下導致“蓮動”。但如果就這樣呆板地鋪敘直陳為“浣女歸喧竹，漁舟下動蓮”，畫面中心就是“竹”和“蓮”，便歸于靜止。按詩中順序的安排，“竹喧”“蓮動”便成為“浣女”“漁舟”入畫的引子。于是畫面中心移到了動作的主動因素“浣女”“漁舟”上。“浣女”“漁舟”之動，不僅遠比“竹”“蓮”之動鮮明可見，而且它們作為動作的起點和動力，使過程得以不斷持續。這就大大增強了畫面的動作性、鮮明性。3明了風格了解詩歌的語言風格，有助于把握詩歌的語言特點，提升語言的鑒賞水平。詩歌的語言風格主要有：（1）含蓄含蓄凝練指意在言外，常常不直接敘述，而是曲折地傾訴，或引而不發，或欲說還休

29、。往往在于不直截了當地說出情感，而是將情感融于所描繪的形象之中。含蓄的手法，可以使詩歌所表現的情更深、意更重、味更濃。如李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。孟浩然乘舟遠去，而送行的作者卻久久不肯回轉，佇立目送，直到船帆在遙遠的天際消逝無蹤。這里借形象的圖景表達詩人與孟浩然的感情之深。再如杜甫的月夜：今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙眼淚痕干。這首詩采用“移情”手法，通過“遙憐”“未解”“濕”“干”等詞，含蓄地表達了望月思親的苦思之情。（2）平淡平淡即質樸。其語言力求樸素，不加修飾，不追求

30、詞藻的華麗，在平淡平實之中蘊含著深意。選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻、平易近人。如王維的雜詩：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？寫出門在外的人思念家中人。白居易賣炭翁中的“賣炭翁，伐薪燒炭南山終，賣炭得錢何所營”，關漢卿四塊玉·別情中的“自送別，心難舍，一點相思幾時絕”，都接近口語，通俗易懂。又如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，于平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世、悠然自得的情趣。（3）絢麗語言追求華麗的詞藻、絢爛的文采、工整的對仗。李白的望廬山瀑布：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。詩中描繪的自然景色新奇而真切，使得

31、整個形象更為豐富多彩，雄奇瑰麗。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，語言有鮮明的色彩感，而且設色對比強烈，寫出了春日江南的明艷如畫，抒發了詩人無比喜悅之情。（4）明快語言直接、明朗、爽快、干凈利落。李白的名句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，給人以置身于舟中，飛梭于水上之感。杜甫的聞官軍收河南河北“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中的“即”、“穿”、“便”、“向”，表現了快捷的速度和跳躍的節奏，詩人喜不自勝的心情躍然紙上。（5）奔放直率而有氣勢。如蘇軾念奴嬌·赤壁懷古：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。詞句將滾滾長江與歷史長河融于一體，凸現了歷史蕩滌千古風流的奔放氣勢，使讀者

32、體味到作者兀立江岸對景抒情的豪邁氣魄。（6）清新用語新穎，不落俗套，給讀者以清風撲面之感。如杜甫絕句：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。四句寫四景，有動有靜，色彩絢麗，語言清新生動。白居易的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等給人以耳目一新的感覺。例1 閱讀下面一首唐詩，然后回答第1題。江雪 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。1第三、四句中最生動傳神的字是什么字？為什么？請結合全詩簡析。解析：這一題考查的是“詩眼”。結合詩中“絕”、“滅”、“孤”等，找出“獨”并不難。但在答案中一定要體現出“結合全詩簡

33、析”這一要求，解答出“獨”的背景及其作用。答案：最生動傳神的是“獨”字。“獨”是“獨自”、“一個”的意思。千山聳立，萬徑縱橫，山無鳥飛，徑無人行，只有一個孤獨的垂釣者。“獨”字準確形象地刻畫出釣者遠離塵俗、清高脫俗、傲岸不群的個性特征。例2 閱讀沁園春·長沙，然后回答第2題。獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？ 攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？2請從詞的上下片中各找出一個起領起

34、作用的字，并簡要闡明它的作用。解析：找出“看”字不難，根據對應原理就可找出“恰”字了。分析作用不外乎思想內容、結構特色。答案：這兩個字是上闕中的“看”和下闕中的“恰”。“看”字總領七句，描繪出獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢爛的秋景圖，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛；“恰”字也是統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題。三、鑒賞詩歌的表達技巧表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的表現手法。它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括藝術構思上的巧妙使用。對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手

35、法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其本身的藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。表達技巧的種類 表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的特殊的方式。它的含義非常廣泛，簡單說包括各種表達方式、修辭手法、表現手法 （寫作手法）的使用。 對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其本身的藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。 （一）表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情等方式。這其中描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直抒胸臆（直接抒情）和間接抒情（手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等）。（二）表現手法：聯想、

36、想象、類比、象征、渲染、烘托、懸念、對比、反襯、托物言志、賦比興、虛實結合、動靜相襯、景情理合一等。（三）行文結構：承上啟下、起承轉合、銜接、鋪墊、照應等。（四）材料取舍：主次、詳略、繁簡等。材料是構成文章的血肉，材料的詳略取舍往往體現了作者的用意。（五）修辭手法：比喻、排比、對比、反復、擬人、夸張、反問、設問、對偶、用典、互文等。在實際的運用中，多種修辭又往往是一起連用的。四、評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度 從近年鑒賞詩歌的題型看，古代詩歌內容上的評價包括三個方面：一是內容主題的評價，二是思想感情的評價，三是作者觀點態度的評價。如果說以上三點是鑒賞詩歌的“形”，是鑒賞詩歌切入的目標和對象

37、，那么“評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”則是評價詩歌的“神”，由“形”入“神”，體現了探究事物的一般規律。在評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度時要盡可能地了解詩歌的創作背景，詩人思想的發展軌跡，圍繞具體詩作的字詞句篇中所透露的信息，進行分析歸納，作出中肯的實事求是的評價。在鑒賞過程中，評價可以從以下幾個方面著手：（一）根據詩歌題材，把握思想內容1兒女情長寫這類內容的詩多為愛情詩、閨怨詩，詩人或表達對戀人的摯愛，或抒寫對自由幸福的追求，或傾瀉對負心者的不滿，或揭露扼殺愛情的罪惡等。如靜女、氓、孔雀東南飛。評價這類詩的內容，首先要整體把握作品體現的情感傾向是積極的、褒揚的，還是消極的、貶斥的；

38、其次要從分析人物的性格入手，通過不同人物對愛情的不同態度，去把握詩歌表達的思想感情；也可以通過分析語言和表達技巧來分析詩歌內容。2建功立業（1）建功立業的渴望。曹操的龜雖壽中的“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，陸游書憤里的“早歲那知世事艱”等。（2）報國無門，壯志難酬。這種內容多在懷古詩詞中表現。如辛棄疾在永遇樂·京口北固亭懷古中，借緬懷古代英雄，表達渴望收復失地、為國立功，但又無人問津的悲憤。蘇軾在念奴嬌·赤壁懷古中通過懷古，寄托自己渴望建功立業的情懷，流露宦途失意之情。（3）保家衛國的雄心壯志。李賀的雁門太守行通過戰斗場面的描寫，表現了將士們保家衛國、奮起抗敵

39、的英雄氣概；王昌齡的從軍行（青海長云暗雪山）描寫戍邊將士平定邊患的堅強意志和豪邁氣概。這類詩內容多為邊塞詩或懷古詩。邊塞詩盡管內容異彩紛呈，但都體現著愛國主義和英雄主義精神，分析時要善于把握這一主旨。同時應了解詩歌創作的時代背景：盛唐時期，邊塞詩大多豪邁、爽朗、昂揚向上；中晚唐時期，國勢漸衰，詩中悲壯惋傷漸增；到南宋，統治者在風雨飄搖之中茍且偷安，詩歌多抒發悲憤、哀痛之情。3離愁別緒寫這類題材的多為惜別、送別詩。有的表達依依不舍的感情，如柳永雨霖鈴描寫了長亭送別的情景，表達了離人對情人的離情別緒無限留戀；有的是情深意長的勉勵，如王勃送杜少府之任蜀州；有的是陳述心志，如王昌齡芙蓉樓送辛漸。賞析這

40、類詩，首先要注意人物的主客關系，弄清楚究竟誰送誰；其次要注意送別環境，把握好情與景的關系。4歸隱自然這類題材的多為山水田園詩或寫景抒情詩。評析其內容，首先要體味詩中情景交融的意境，領會詩人寫景中體現的思想感情；其次要注意其表達技巧，因為豐富的內容、閑適的心情的表達總得有一定的寫作技巧來實現。如王維的山居秋暝通過“明月”、“松”、“清泉”、“石”、“竹”、“浣女”、“蓮”、“漁舟”等意象的描寫，勾畫出一幅清新恬淡、安靜明凈的世外桃源式的秋居圖，末句“王孫自可留”的“留”字暗隱了詩人遠離塵俗、繼續隱居的愿望。“泉水”、“青松”、“翠竹”、“青蓮”正是詩人高尚情操的寫照。詩歌情景交融，反映了詩人對安

41、靜淳樸生活的向往，同時也從側面反襯出他對污濁官場的厭惡。詩歌為表達這一內容，運用了動靜結合、實虛相生、烘托渲染等表現手法，使意境更加深遠。（二）抓住詩眼，領會觀點態度“詩眼”是一首詩或某聯（句）中最能體現作者思想觀點、情感態度的，具有概括性、生動性、或情趣性的，能籠罩全篇、全聯（句）的詞語。如陸游書憤的頸聯：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。其中的“空”字，流露出作者自許塞上長城的惆悵和滿腔報國的熱忱，讀之令人扼腕，準確深刻地點明本詩主旨抒寫悲憤之情。再如白居易的長相思上闋：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。”其中的“愁”字，就是上闋的詩眼。一“愁”字，詞意就陡然變化，山水含愁，萬物

42、齊悲，主人公的哀愁彌漫山水，充塞天地。一字點醒全片，產生了撼人心魄的藝術魅力。 欣賞詩眼，首先要理解這個字眼的本義、語境義和詞性變化等；其次要在語境中領會和感受它的效果和精妙；再次，要結合詩歌的主旨，來概括詩眼在表情達意等方面的效果。（三）抓住典故，分析內容與觀點詩歌用典的目的，一是可以用極其精練的語言來概括比較豐富的內容，二是可以借典故來議論或含蓄地抒發作者自己的感情，所以在詠史抒懷詩詞中用得較多，而在寫景抒情的題材中則用得較少。辛棄疾在永遇樂·京口北固亭懷古中成功地運用了五個典故（孫權、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗），詞人借用這些歷史事實，含蓄地表達了自己的思想感情。高考試題中的典故

43、，應是課本中學過的和日常生活中常用的，因此對課文涉及的典故應爛熟于心。【方法指津】（一）立足課文高中語文教材所選都是古代經典的詩詞，這些詩詞所體現出來的鑒賞技巧和思維方法很典型，具有很強的遷移性和借鑒性。這些詩詞絕大多數指定要背誦，如果在背誦的同時，能夠對其鑒賞的技巧了如指掌。那么枯燥的鑒賞概念就會變得有血有肉、生動具體了。（二）把握常識1了解詩詞的基本體式類別。（1）從體裁上分：有古體詩和近體詩（即格律詩。注意時代，唐以前只有古體詩，唐以后古體詩，近體詩并存）和詞。（2）從表現方式分：有抒情詩，敘事詩。（3）所選題材分：有山水田園詩、軍旅邊塞詩、送別詩、閨怨詩、詠物詩、懷古詩、哲理詩等。2掌

44、握一定術語，鑒賞時能說較規范的“內行話”。（1）反映詩歌風格方面：雄奇、剛健、悲壯、曠達、灑脫、蒼涼、恢宏、奔放；沉郁頓挫、纏綿悱惻、婉約清麗、明麗清新、含蓄有致、生動活潑、幽默恢諧等。（2）反映詩歌結構方面：開門見山、逐層拓展、環環相扣、前后呼應等。（3）反映詩歌表現手法方面：借景抒情、寓情于景、情景相生、托物言志、直抒胸臆、卒章顯志、對比映村、以虛寫實、虛實結合、以動襯靜、動靜結合、白描勾勒、濃墨重彩等。（4）反映詩歌語言特色方面：質樸清新、句式整齊、音節和諧、對仗工整、有節奏感、聲情并茂、凝練簡潔、犀利老練等。（5）反映詩人情感方面：愉悅、歡快、欣喜、郁悶、憂愁、孤獨、凄清、悲觀、失落、

45、激昂、奔放、樂觀、豁達、淡泊、閑適等。（6）反映詩歌總體效果方面：真摯感人、耐人尋味、催人淚下、扣人心弦、發人深思、意境高遠、即景生情、即景自況等。3了解詩人思想性格，把握不同詩人的風格特點。鑒賞時善于對比揣摩，推此及彼。（1）從詩歌表現的不同內容上把握。如：陶淵明、謝靈運、王維、孟浩然的山水田園詩；高適、夸參、王昌齡的邊塞詩；曹操、鮑照、杜甫、李商隱的詠史詠懷詩；陸游、辛棄疾、文天祥的愛國詩等。（2）從詩歌體現的不同風格流派上把握。如：蘇軾、黃庭堅、辛棄疾、陳亮的豪放詞；柳永、李清照、李煜、姜夔的婉約詞等；李白、杜牧、李賀的浪漫詩，杜甫、白居易、陸游的寫實詩等。（三）總結規律1反復體味，讀懂

46、原詩。了解作者為什么而寫詩，寫了什么內容，表達了什么感情。2主觀試題規范作答。詩歌鑒賞由客觀選擇題改為主觀表述題后，一定程度上增加了試題的難度，因此必須加強答題規范意識。（1）要明確，忌含糊。對試題中有“你是否同意XX說法”之類的問題，考生必須要明確表態“同意”或“不同意”。（2）要具體，忌空泛。試題中往往要求理解的是某一點，或者是形象，或者是情感，或者是手法等。考生一定要列舉詩詞中的詞語進行具體分析，切忌空話套話，泛泛而談。（3）正確揣摩，忌想當然。有的考生不仔細品味詩句含意，不正確理解詩意，往往張冠李戴，指鹿為馬，造成失分。（4）順勢而為，忌唱反調。命題意圖往往會在題目中作提示引導。如就李

47、白春夜洛城聞笛中“折柳”設置題目：“前人在評論這首詩時曾說。折柳二字是全詩的關鍵你是否同意？”這說明包含著對考生的提示引導，只要順著試題作答，很容易得分。可是有些考生故意唱反調，硬說“不是關鍵”，卻又說不出理由，不能自圓其說，造成失分。【應試策略】一、常見題型的問答模式 就古詩詞鑒賞題而言，大體上可歸納出六種問答模式。1分析意境型提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。答題步驟：

48、描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。答題示例：讀下面這首詩，并回答后面的問題。絕句二首（其一）杜甫遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。注此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠

49、，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。2分析技巧型提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？提問變體：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。答題步驟：（1）準確指出用了何種手法。（2）結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。答題示例：讀下面這首詩，并回答后面的問題。早行陳與義露

50、侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。此詩主要用了什么表現手法？有何效果？答：主要用了反襯手法（步驟一）。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜（步驟二）。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞（步驟三）。3分析語言型提問方式：這首詩在語言上有何特色？提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。答題步驟：（1）用一兩個詞準確點明語言特色。（2）用詩中有關語句具體分析這種特色。（3）指出表現了作者怎樣的感情。答題示例：讀下面這首詩

51、，并回答后面的問題。春怨打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。請分析此詩的語言特色。答：此詩語言特點是清新自然，口語化（步驟一），“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢（步驟二）。這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情（步驟三）。4煉字型提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。答題步驟：（1）解釋該字在句中的含義

52、。（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。答題示例：讀下面這首詩，并回答后面的問題。南浦別白居易南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？。答：同意。看，在詩中指回望（步驟一）。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象（步驟二）。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現了離別的酸楚（步驟三）。5一詞領全詩型提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么？解答分析：古詩非常講究構思

53、，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。答題步驟：（1）該詞對突出主旨所起的作用。（2）從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。例：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要賞析。答：本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原

54、因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯手襯托手法，借疏桐蟬鳴詩人的煩亂渲染到極致。6賞析思想情感型 提問方式：這首詩表達了作者怎樣的情感？提問變體:請分析這首詩的主旨。對于本詩內涵，你是如何理解的。解答分析:這種題型要品味整首詩表現出來的情感或某句詩的含義（特殊含義、深層含義、如語境含義、意境含義）。答題步驟:步驟一：用一兩個詞準確點明思想情感。步驟二：用詩中有關語句具體分析這種思想感情。 答題示例：閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。小齋即事劉一止憐琴為弦直，愛棋因局方。未用較得失，那能記宮商？我老世愈疏，一拙萬事妨。雖此二物隨，不系有興亡。注劉一止：宋微宗宣和三年（1121）進士，曾任監御史等職，有記

55、載說他曾因“忤秦檜：而被罷官。局：指棋盤。作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發一種什么樣的情懷？ 答：作者寫琴棋二物托物言志。他以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”，直正直、方有棱角。正因為自己的方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國家的興亡了。這些都抒發了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。掌握一定的方法和技巧固然重要，但更要注重平常的積累和鑒賞能力的培養，讀名家鑒賞作品，涵詠和體味詩詞的妙諦，學寫鑒賞文章，真正提升審美鑒賞能力。把功夫用在平時，才會在高考詩詞鑒賞試題中有意想不到的收獲。二、塑造形象的常見手法。 1比興手法如氓第三章“桑之未落，其葉沃若

56、。于嗟鳩兮，無食桑甚。”詩句以桑樹、斑鳩起興，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化；第四章用“桑之落矣，其黃而隕”來比喻女主人公由年輕貌美到人老珠黃的變化。這些比興手法的運用，有助于詩歌形象的塑造，也有助于讀者走進主人公的生活世界去體味他們的真情實感。2細節刻畫塑造人物形象大多著力于人物的語言、行動等細節的描寫。如邶風靜女中“愛而不見”這一生活細節表現了姑娘的天真、活潑和調皮，“貽我彤管”則表現了姑娘對愛情的真摯和執著。孔雀東南飛中描寫蘭芝“卻與小姑別，淚落連珠子”的細節，刻畫了一個愛憎分明、不忍離去但又無可奈何的女性形象。3烘托渲染杜甫登高中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，用落葉紛紛來渲染一種清冷肅殺的悲秋氣氛，從而襯托詩人窮困潦倒、飄泊無依的形象。又如柳宗元江雪中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”為塑造老漁翁的不怕嚴寒、不怕孤獨的高傲品性而進行了環境氣氛的烘托。4對比襯托如氓