1、名著導讀水滸傳教學目標 ： （1）、引導學生了解水滸傳的主要內容，感受作品的藝術魅力，培養學生閱讀古典名著的興趣。（2）、通過故事情節認識主要人物的形象。 （3）、深入理解小說的主題思想。（4）、把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。教學重點 ：“教學目標” （1）（2）（3） 教學難點：“教學目標”（3）（4）教學設想 ：1、讓學生利用課外時間閱讀、思考、討論、探究、合作學習。了解文章的主要內容， 認識主要人物的形象， 理解小說的主題思想， 感受作品的藝術魅力， 培養學生閱讀古典名著 的興趣。2、強調小組的合作學習，以小組為單位發言，評分，比賽，激發學生的競爭意識和參 與意識

2、。3、教師把導讀的內容整理成課件，在學生討論發言后展示，提高課堂效率及效果。4、在課外閱讀作品及觀看影視作品的基礎上，安排2課時進行導讀。輔助教具準備 ：歌曲好漢歌，電視劇水滸傳 中演林沖的片斷， 多媒體演示課件。 課前學習 ：1、課前閱讀名著水滸傳 ，觀看電視劇水滸傳 ，熟知故事內容，做好復述準備。2、以小組為單位，合作學習，分析其中一個經典人物，形成書面材料。3、上網查閱相關資料，摘抄在學習卡片上。教學內容與活動安排 ：一、導入：提問： 電視劇 水滸傳 里的主題曲 好漢歌 傳唱大江南北， 有誰會唱？ （指名演唱， 而后播放劉歡所唱的 好漢歌）水滸傳里面塑造了眾多好漢， 你印象最深的是誰？說

3、說 這個人物。（學生三言兩語說喜歡的人物，激發閱讀興趣。 ）導出：水滸傳這本書向我們展示了眾多個性鮮明的好漢形象，講述了一個可歌可泣 的英雄故事，展示了北宋的社會現狀，內涵深刻。現在就讓我們一起走入名著水滸傳 ， 去感悟，去欣賞。二、自主學習與交流活動：方法解說： 學生根據自己收集的資料以小組為單位交流、 探討，踴躍發言，教師補充并 組織進行小組評分，帶動學生的競爭意識及參與意識。1、作者簡介：水滸傳傳統說法多為施耐庵所作，但亦有人說是羅貫中、施耐庵二人 合作，至今尚無定論。施耐庵（約1296-1370），元末明初作家，一說名耳，江蘇興化人， 原籍江蘇， 有關他的生平很少。施耐庵約于元末明初至

4、順二年進士，曾在錢塘為官二年，因 與當權者不和，棄職還鄉，回蘇州寫作水滸傳。2、創作背景：水滸傳產生于元末明初， 是長期以來民間的集體創作和作家藝術加工 的產物。故事大約發生在北宋年間。北宋徽宗時，政治黑暗官僚腐敗，社會矛盾急劇惡化， 我國北方爆發了以宋江為首的農民起義，這就是水滸傳的創作素材，有關此次起義，史 書皆有零星記載。起義聲勢浩大，但后來失敗，義軍因而有傳奇色彩，在民間廣泛流傳，在 此背景下， 施耐庵羅貫中集其大成， 在民間故事話本、戲曲的基礎上再創作，終成長篇章回 小說。水滸傳對后世產生的影響是巨大的、多方面的。它為明代以后的農民起義提2供了 豐富的斗爭經驗和借鑒， 堪稱農民起義的

5、教科書， 不僅為后世的小說、 戲劇提供了豐富的素 材，而且為中國現實主義創作開拓了廣闊的3、內容精要：全書描寫北宋末年以宋江為首的一百零八人在山東梁山泊聚義的故事。九紋龍史進結識了少華山頭領神機軍師朱武等三人， 被官府鷹犬告發， 當地官府派兵捕 捉。出于無奈，史進焚毀了自己的莊園，投奔外鄉，得遇一個下級軍官魯達。兩人共在酒樓 飲酒，聽得有賣唱女子啼哭之聲， 問知父女系受當地惡霸鎮關西鄭屠的欺凌。 魯達仗義贈銀， 發送父女回鄉， 并主動找上門去，三拳打死了鎮關西。事后棄職逃亡， 巧遇已有安身之所的 賣唱女之父，將他按回家中藏匿；以后輾轉去五臺山出家，起法名為“智深” 。魯智深耐不 得佛門清規，屢

6、次酗酒，又打壞山門、金剛，寺中長老無可奈何，只得介紹他去東京大相國 寺當名職事僧，職司看管菜園。在此期間，他收服了一群潑皮。魯智深偶然結識東京八十萬禁軍教頭林沖， 兩人甚為投機。 當朝權臣高太尉之子高衙內， 覬覦林妻貌美，設計陷害林沖，誣其“帶刀”進入白虎堂，將他發配滄州，并企圖在途中殺 掉林沖。幸得魯智深一路暗中護送，得以化險為夷。林沖發配滄州后， 在忍無可忍的情況下 手刃仇人，上了梁山。梁山附近有個當保正的晁蓋， 得悉權臣蔡京女婿、 大名府知府梁中書派楊志押送生辰綱 上京，便由吳用設計，約集了三阮兄弟等共計七人，在黃泥崗劫了生辰綱，投奔梁山。楊志 丟了生辰綱，不能回去交差，就與魯智深會合，

7、占了二龍山。山東鄆城有個呼保義宋江。 他有一外室， 名叫閻婆惜。 此人有外遇， 探知宋江與 “強人” 有來往，百般要挾。宋江一怒之下，殺了閻婆惜，逃奔小旋風柴進莊上，得以結識武松。后 武松于景陽崗上打死猛虎，一時名聲大噪， 被聘為陽谷縣都頭， 碰巧遇見失散多年的胞兄武 大。其嫂潘金蓮羨武松英偉， 欲求茍合， 為武松拒絕。 后乘武松外出公干， 金蓮私通西門慶， 毒死武大。 武松歸后察知其情， 殺了西門慶和潘金蓮， 給兄長報仇。 事后他主動去縣衙自首， 被發配孟州，結識施恩，醉打蔣門神，怒殺張都監全家，亦輾轉投二龍山安身。宋江至清風 寨寨主花榮處盤桓，因故被人陷害，發配江州，一日酒醉偶題“反詩”

8、，又被判處死刑，得梁山弟兄劫法場救出，宋執意要回家探父，又迭遭危險，終于上了梁山。隨后， 經過三打祝家莊， 出兵救柴進， 梁山聲勢甚大。 接著又連續打退高太尉三路進剿， 桃花山、二龍山和梁山三山會合，同歸水泊。而后，晁蓋不幸中箭身亡，盧俊義經歷諸多曲 折也上了梁山， 義軍大破曾頭市， 又打退了朝廷幾次進攻， 其中好些統兵將領亦參加梁山聚 義。最后，總共擁有一百零八個頭領，排定了“三十六天罡，七十二地煞”的座次。面對梁山義軍越戰越勇的形勢， 朝廷改變策略，派人安撫。于是， 在宋江等人妥協思想 的指導下， 梁山全體接受招安， 改編為趙宋王朝的軍隊。 統治者還采用 “借刀殺人” 的策略， 命令梁山好

9、漢前去征遼，幾經征戰，始得凱旋；接著又奉命至江南征討方臘。結果，方臘被 打敗了，義軍也傷亡慘重，弄得一百零八條好漢死的死、殘的殘、溜的溜、隱的隱，稀稀落 落，只剩下了二十七個人。然而，就是這些幸存者也未能逃脫接踵而至的厄運。統治者眼見 梁山義軍勢孤力單， 便在封官賞爵后不久，對宋江等人下了毒手： 宋江，盧俊義被分別用藥 酒、水銀毒死，李逵又被宋江臨死時拉去陪葬，吳用、花榮也在蓼兒洼自縊身亡一場轟 轟烈烈的農民起義，就這樣被扼殺了。3三、用視聽讀寫結合的方式，以林沖為例分析人物形象。學法解說： 用多媒體展示寫林沖的章節及播放電視劇中演林沖的劇集，讓學生多種感覺器官參與， 給學生以形象化的視聽感覺

10、， 加深印象。而后引導學生概括林沖的故事，分析林 沖的形象 ，挖掘人物身上存在的社會意義。并讓學生以小組為單位，用同樣的方法分析其 它人物，形成材料，派代表發言，然后師生共同評分。1、林沖的故事及形象。林沖身為“東京八十萬禁軍教頭” ，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切 功名利祿，妻子家庭；一夜之間不僅變成了赤貧的無產者，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放 兩千里外的滄州，看守天王堂和草料場。昔為天上，今入煉獄，前后反差之大，想必林沖感 慨切膚。但是即使如此，林沖也并沒有“反”的愿望，而是安于命運，只求存活。直到陸虞 侯等人要害他性命，林沖才奮起反抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山” 。林沖是一個

11、最令人同情的悲劇人物， 他十分冤枉。 作為東京八十萬禁軍教頭， 本應活得 很好，但天有不測風云，人有旦夕禍福，厄運來到他的頭上。高衙內采上他的女人，緊接著 便是攔路調戲，哄騙誘奸，栽贓，發配充軍、暗殺。一連串的打擊，都傾瀉到他頭上。一開 始林沖沒有反抗，他不愿跟上司鬧翻，更不想背叛朝廷，一味地退讓、委曲求全，總想尋找 一個避難所， 繼續過他教頭平靜的生活。 林沖的退讓是自然的， 是由他自身的地位所決定的。 他繼承祖職， 有一套祖傳的處世哲學， 屈人之下， 忍辱負重。 但是， 林沖還有性格的另一面， 他結交天下英雄豪杰，比如像柴進、 魯智深等，都是有正義感的人物， 加上他對統治者有一 定的認識，

12、吐露出“男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉于小人之下，受這般腌喳氣”的 不滿情緒。林沖是一個自身充滿矛盾的人， 正義感和忍讓在他身上同時表現得很強烈。 高俅不殺人害命， 置他死地，他是不會上梁山的。他的性格是在殘酷的斗爭中一步步發展起來的。火燒草料場，林沖的性格得到全面升華，發生質的飛躍。他看透了，絕望了，擺在他面前的只有 一條生路，就是上梁山。林沖上梁山經歷了一個由忍讓到絕望的過程， 對統治者有清醒的認識。 我們從以后章節 里可以看到，在梁山這支隊伍中，林沖有強烈的反抗精神，他不相信宋朝天子會真心招安， 對招安提出反對意見。他認為招安不過是蔡京、高俅等奸臣設下的陷阱，招安兇多吉少。但 林沖的

13、意見沒為宋江所采納。他惱恨、痛苦、無奈，最后默默地死去。林沖性格特征有深遠的現實意義和歷史意義， 他使我們認識到了宋代 “亂自上作， 亂自 下生” 的歷史事實。 林沖這個人物形象是典型環境中形成的典型性格。封建統治階級殘酷剝削和壓迫， 遭到人民的反抗。 從鄭屠戶一類的地痞流氓到陸謙一類的惡吏， 以及梁中書一類 的貪官，還有蔡京、 高俅這些朝中奸臣和昏庸無能的宋徽宗， 形成一個龐大的壓迫階級。官 逼民反，各個階層的受壓迫者都揭竿而起，走向造反的道路。 林沖是受壓迫者中的一員，像 他這樣有一定身份和地位的人都如此下場， 何況一般平民？所以出現方臘、 宋江、 王慶等農 民起義軍也是自然的，亂自下生的

14、根源是亂自上作。2、學生以上面的分析為例，小組討論、合作，對準備的人物材料進行潤色，而后派代 表上臺發言。 （重點引導學生分析經典人物形象，如李逵、宋江、魯達、武松、吳用等）3、以比較的方法分析英雄性格的異同，加深理解。（以魯智深、武松、李逵三人為例）4提問：魯智深、武松、李逵這三人都是經典的英雄形象，你能說說他們的異同嗎？ 明確：他們都是性情剛直，好打不平，不畏強暴，不避危難；但他們又各有其特點，魯 智深是軍官出身，閱歷較深，富有正義感，痛惡社會的不平，他雖然性格急躁，行動莽撞， 但在斗爭中有時又很細心機智。 拳打鎮關西， 沒想到三拳把他打死了， 他立刻想到要為此吃 官司坐牢，自己單身一人無

15、人送飯，于是假裝氣忿，指著鄭屠尸道： “你詐死，灑家和你慢 慢理會。”一頭罵，一頭大踏步去了。這樣便脫身而去了。在大相國寺菜園子里，幾個潑皮 要算計他， 故意跪在糞窖邊不起來， 引起他的疑心，走到跟前沒等潑皮上身，一腳一個把兩 個為頭的踢到糞坑里去了。 這些都說明他是個粗中有細的人。 武松性情剛強， 好打那些不明 道理的人， 死也不怕。在行動上有時表現得粗魯蠻橫，象是有意的尋釁生事，如快活林對蔣 門神；有時是裝出假象迷惑與麻痹對手，如十字坡對孫二娘。他為了替兄報仇,考慮得極為 周密,從調查情況入手,到殺嫂逼取口供,殺西門慶，自首縣衙，一步步按著他的安排都作到 了。這又說明他很有心計。而李逵則和

16、兩人大不相同，憨直、剛強、粗心、大膽，極忠于梁 山事業，反抗性最強，打起仗來，赤膊上陣，勇猛無比。他是個真正的粗人，一味蠻干，不 計后果，又有幾分天真，好管閑事，又常常惹出事端，在江州因奪魚和張順撕打，被張順騙 到水里，淹得他兩眼發白；去薊州搬取公孫勝，路上偷吃酒肉，受到戴宗的懲治；斧劈羅真 人，被真人罰到薊州大牢里受苦；打死殷天錫，連累柴進坐牢，差點送了性命。作者對這個 人物的性格特點把握得十分準確和細致。 水滸傳對這些英雄人物個性特點的描繪，真正作到毫發不失，這就更加強了這些形象的動人力量。四、讀議水滸傳的思想內容。方法解說：小組交流學習卡片上的材料，并深入挖掘，而后踴躍發言，教師歸納，多

17、媒 體演示。水滸傳在中國文學史上第一次大規模地直接地描寫封建社會的主要矛盾農民階 級和地主階級的矛盾， 描寫了一次轟轟烈烈的農民革命斗爭， 展示了宏偉壯麗、 波瀾壯闊的 斗爭生活場面。 小說揭露了封建社會的黑暗和統治階級的罪惡，寫出了“官逼民反” 、“亂由上作” 的歷史真實， 揭示出農民起義的社會根源在于殘酷的封建壓迫和剝削，肯定和歌頌了農民革命斗爭的正義性。 小說描寫從高俅到鄭屠之流上上下下各色統治階級的代表人物， 由 他們組成了一個黑暗統治網， 給勞動人民帶來深重的災難。 農民革命就是在這樣的社會背景 之下產生的。小說塑造了李逵、魯智深、武松、林沖等一系列光彩照人的英雄形象，歌頌農 民起義

18、英雄的反抗精神，表現了他們的優秀品質、英雄氣概、斗爭意志和偉大力量。 水滸 傳描寫了一支農民起義隊伍從無到有、由小到大、由弱到強、由分散而匯合、由盲目行動 而變為有明確的行動綱領， 以及最后受招安、 徹底失敗的全過程。 這是一部在特定歷史條件 下農民革命斗爭的興亡史。 水滸傳在真實地反映農民革命斗爭生活的過程中，也形象生 動地概括了一些軍事斗爭和政治斗爭的經驗， 尤其是農民革命戰爭戰略戰術的運用和斗爭策 略方面的經驗。 水滸傳中關于招安的描寫，反映了比較復雜的社會歷史內容。農民階級 “只反貪官，不反皇帝” ，是歷史形成的思想局限。作為統治階級思想的忠君觀念也對水 滸傳的作者產生影響。書中“趙官

19、家”作為漢族政權的象征，顯然同小說成書過程中民族 斗爭的歷史背景有關。 統治階級對農民起義實行的招安政策， 無疑也對招安的描寫產生影響。 因而招安的描寫，既反映了特定歷史條件下的社會矛盾，也反映了作者復雜的思想矛盾。5五、賞析作品的藝術風采。提問：閱讀完作品，你能說說其最突出的藝術特色嗎？教師先淺顯地、 清晰地又一次解說藝術特色的概念， 然后深入到同學中參與討論， 加強 指導，再讓同學發言，并明確（用多媒體展示） ：1、故事引人入勝，人物形象個性鮮明。水滸傳繼承與發展了中國古代小說與講史話本的傳統特色。故事極富傳奇性,一波未平,一波又起，起伏跌宕,變化莫測。每一故事的高潮,都緊扣讀者的心弦。如

20、“拳打鎮關 西”、“智取生辰綱” 、“宋江殺惜” 、“武松打虎” 、“血濺鴛鴦樓” 、“江州劫法場” 、“三打祝家 莊”等等,數百年來一直膾炙人口。但水滸傳并不是單純為了追求故事情節的離奇而迎 合群眾的，而是緊緊圍繞著“官逼民反”這一思想，把故事情節和人物性格融合在一起。如 武松、林沖、盧俊義三人都武藝高強，是梁山第一等好漢，三人都受過官府的陷害，被充過 軍，而武松和林沖、 盧俊義的表現卻大不相同。 林沖、 盧俊義在充軍的路上受差人任意擺布， 忍氣吞聲， 有時還向差人乞憐哀告。 兩人又都是受騙被捆在樹上低頭受死。 武松則相反，第 一次充軍孟州， 一路上反而是兩個差人服侍他。 二次充軍恩州， 押

21、解他的兩個差人被人收買， 再加蔣門神的兩個徒弟，合謀在半路上害死他，四個帶刀的兇手，對付他一個帶枷的犯人， 反被他輕而易舉地給收拾了。 他還不解恨,一口氣奔回孟州,殺了張都監、 張團練和蔣門神等， 才算出了一口惡氣。林沖、 盧俊義不是武藝不精， 原因在于,他們一個是北京首富,一個是東 京八十萬禁軍教頭，都是有身分有地位的人，各有家室，不幸遭受冤枉,只希望服刑期滿,重振家聲。 兩人又是懂法度的人， 又存有幻想， 在公人面前是懷怒未發， 忍一口氣。 而武松， 無家室之累，久走江湖，養成強悍的性格，無所顧忌，也就無所畏懼，加上他受欺被誣,不 斷被人暗算,所以報復心強，手段也狠。林沖、盧俊義和武松,表

22、現截然不同,但他們二人也 有些不同，林沖的反抗性還較盧俊義為強。文章除了把故事情節和人物性格融合在一起外， 還采用多樣的方法來塑造人物形象。 如 把人物置于尖銳的矛盾沖突中，或者通過一系列類似的情節、行為或場面的描寫,表現出不同人物的個性特質,在對比中使人物個性更加鮮明。這些多樣的手法共同作用，讓我們記住 了一個個個性鮮明水滸英雄：如李逵、宋江、魯達、武松、吳用、盧俊義、林沖等。2結構富有特色，由單線勾勒式向細致描繪式過渡。 首先，整部水滸傳是以“忠義”與“反忠義”作為線索展開敘述情節的,展示了廣闊的社會畫面。全書以“忠義”始,又以“忠義”終,梁山英雄好漢最后受到招安而奉詔破大 遼、平方臘,使

23、“忠義”思想貫徹到底,因而可將此概括為本書的線索結構。其次， 水滸傳 采用章回體分卷分目,每回集中描繪一、 二個主要人物或事件,其它的人與事則 “暫且按下不 表”,這樣便保持了人物和故事的相對完整性和獨立性,加深了人物形象的表現范圍,使人物 的典型化與個性化的刻畫具有了充分的展示空間。 章回的多寡安排取決于中心人物的重要性 如主要角色魯智深、林沖、武松、宋江、盧俊義的描寫、刻畫都各占到了十個章回,而較為 次要的人物所占章回則較少,如李逵五回,柴進、高俅各四回,楊志、楊雄與石秀各二回等等。 這樣的結構安排使作者可以用大量的筆墨充分表現中心人物,將其行為、性格、言語等刻畫6得入木三分,使一個個栩栩

24、如生的人物形象躍然紙上。在描寫中心人物中,間及次要人物,如宋江故事中串出了花榮、李俊、李逵、戴宗、張順等好漢。各回之間又善于制造懸念,結構 上的邏輯銜接多在高潮處斷開,激發讀者的想象力,吸引讀者的好奇心,從而使章回之間貫 通一起,達到引人入勝的藝術境界,水平之高下,全在此處。 再次，水滸傳 結構的又一特色 是連環鉤鎖、散整結合的構架形式。 綜合考察所有章回,可以發見,前70回為“散”,是局部 結構,它分述108個英雄人物從不同地方匯聚梁山的斗爭經歷,各個人物及其事件具有相對 的獨立性,很多篇章都可以單獨存在。 實際上,作者正是將其有機組合,使各個環節銜接緊密、 彼此呼應,達到了百川歸海、波瀾壯

25、闊的藝術效果。尤其第七十一回“忠義堂石碣受天文,梁山泊英雄排座次”,是從“分散”到“整合”的過渡,開始了整體結構的敘事方式,從而使 個體斗爭組織化,從反貪官污吏的幾次重大斗爭到招安征遼、平方臘,以至最終毀滅,完成了 全篇的悲劇結局,造就出散整結合的組織結構。 除以上所述的線索結構和整篇結構（大結構）、 章回結構（小結構）之外,水滸傳 還通過各種描寫手法創造出許多細小的藝術結構,即作者 非常講究小說情節的跌宕變化、張馳舒緩以及敘事結構的掩抑仰揚。3、水滸傳的語言是以口語為基礎，經過加工提煉而創造的文學語言。其語言特色是明快、 洗煉、準確、生動。無論是作者的描述語言,還是作品人物的語言,許多地方都

26、維妙維肖，有濃厚的生活氣息。寫景、狀物、敘事、表情極為靈動傳神。 水滸 傳敘事,善于白描，簡潔明快，沒有滯拙的敘事和冗長繁瑣的景物描寫。偶有寫景文字,又極精彩。如武松不聽酒家勸告,乘著酒興單身上山，看了廟門上的告示,才知真的有虎,他稍為猶豫了一下，還是硬著頭皮上了崗子。這里作者只用了兩句話襯托此時的氣氛和心情： “回頭看那日色時，漸漸地墜下去了”,武松“踉踉蹌蹌直奔過亂樹林來”,既寫出了老虎活 動的時間， 又寫出了老虎出沒的環境。兩句話就把一種恐怖悲涼的氣氛和心情和盤托出， 讓 人感到此時此地不知什么時候會突然跳出一只活老虎來。水滸傳的敘事，要言不繁，恰 到好處,而又繪聲繪色,鮮明生動。“武松打虎”是歷來傳誦的好文章，寫得極為傳神，寫人 虎相搏，寫老虎一撲、一掀、一剪三般拿人的本事，和聲震山崗的吼聲，一只活生生的真老 虎就躍然紙上。幾經搏斗，老虎威風漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打 死，寫得活靈活現，十分逼真。通過這些描寫也就更好地突出了武松的英雄形象。