1、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖一、情境引入，復(fù)習(xí)舊知1. 問題情境。同學(xué)們， 前幾天， 涂老師碰到一個(gè)難題， 他們班要選拔一位同學(xué)參加學(xué)校的跳繩比賽，候選人有兩個(gè)，一個(gè)叫王星，一個(gè)叫劉濤。水平都很高，要誰去呢？爭(zhēng)執(zhí)不下，于是，涂老師請(qǐng)他們上星期訓(xùn)練了七天，記錄下他們的成績(jī)，請(qǐng)你看屏幕，仔細(xì)觀察這些信息，幫顧老師出出主意看，要誰去合適？根據(jù)七天的訓(xùn)練成績(jī)，選拔一位同學(xué)去參加學(xué)校的 1 分鐘跳繩比賽。王星： 186185190 183187 191 186師：誰去更合適呢？請(qǐng)你來說說生：我認(rèn)為劉輝去更合適師 : 其他同學(xué)的意見呢？生 : 我覺得拍劉輝去合適師 : 你呢？師 : 你也這么認(rèn)為，那我得統(tǒng)計(jì)一下，那些同

2、學(xué)認(rèn)為應(yīng)該派劉輝去？舉手看看，哦，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該拍劉輝去，那我得問問你的理由是什么？生：劉輝最高成績(jī)比王星好，最低成績(jī)也比王星好師重復(fù)學(xué)生回答，這是個(gè)好理由，問：還有其他理由要派劉輝去嗎？生：因?yàn)閯⑤x四次上190，而王星才兩次師：你也看得很仔細(xì)，看出了劉輝的好成績(jī)比王星好，好主意，還有其他理由嗎？那位同學(xué)看得最仔細(xì)？好的，也是一個(gè)理由？生：劉輝的成績(jī)是一次比一次好，王星的成績(jī)是飄忽不定的？師：這位同學(xué)看出了（重復(fù)），同學(xué)們看看，劉輝的成績(jī)有沒有體現(xiàn)這樣的趨勢(shì)？（有）師：看來我們的數(shù)據(jù)隱含了一定的變化趨勢(shì)：板書：數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。2. 引導(dǎo)轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知。是呀， 劉輝確實(shí)很好， 那么如果我

3、要更清楚地看出劉輝和王星這個(gè)趨勢(shì)的不同，你有什么好主意嗎？生：把他們的成績(jī)制成折線統(tǒng)計(jì)圖，然后比較，并說理“可以清楚地看出數(shù) 據(jù)的增減變化情況”3. 簡(jiǎn)單讀圖，感悟趨勢(shì)。師：我也支持你們的觀點(diǎn)，我也把他們的成績(jī)制成了折線統(tǒng)計(jì)圖， 請(qǐng)看屏幕 （課件出示）看著這張統(tǒng)計(jì)圖，王星的成績(jī)趨勢(shì)用一個(gè)詞形容。劉濤。師：同學(xué)們既然趨勢(shì)這么明顯，派誰去呀？（）我也同意，看來王星還得繼續(xù)努力。二、學(xué)習(xí)新知，初步感悟1、設(shè)疑問難，引發(fā)思考一不過聽到這個(gè)消息，我們的班還有一位同學(xué)叫張明，他有點(diǎn)不服氣，他說 顧老師，我的水平也不錯(cuò)，應(yīng)該可以參加跳繩比賽，我也訓(xùn)練了七天，他也把成 績(jī)制成了折線統(tǒng)計(jì)圖。（ppt）196個(gè)數(shù)

4、 張明 /196】扉 192 190 1381的 ISt 儂 190178*一 二三四五六天星期課件切換，將張明和劉輝兩人的折線統(tǒng)計(jì)圖并排呈現(xiàn)在一起，學(xué)生交流。(1)同學(xué)們看看，張明的成績(jī)也是怎么樣的？(2)那么名額只有一個(gè)，要誰去更合適？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這樣吧，我 們討論一下派誰去更合適生：我覺還是讓劉輝去？師：其他同學(xué)的觀點(diǎn)呢？生：我認(rèn)為派張明去師：你能說說你的理由嗎？生：張明進(jìn)步快，從 189一下到193說說你的觀點(diǎn)？我再聽聽其他觀點(diǎn)生：都是上升，劉輝上升比較穩(wěn)那我又要做個(gè)統(tǒng)計(jì)，哪些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讓劉輝去呢？哪些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讓張 明去呢？我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是在比較他們趨勢(shì)的不同， 其實(shí)還有一

5、種更好的方法可以讓 我們一目了然。生：把整兩張統(tǒng)計(jì)圖合起來合起來，我這里倒是也做了一張統(tǒng)計(jì)表，(課件)是這樣嗎？2.喚醒舊知，初步感悟。課件演示合并。(合并后，兩條折線都是黑線)合起來以后，這條線什么啊？好像還缺了什么？你覺得還有那些不完善的地 方？標(biāo)注一下，不然呢？看不清誰是誰那你覺得應(yīng)該怎么標(biāo)注顏色區(qū)分，虛實(shí)區(qū)別（也是好主意）老師采用了其中一種標(biāo)注，紅色表示？黑色表示什么？師：我們可以用不同的顏色或線型來表示不同的對(duì)象，可以在統(tǒng)計(jì)圖旁事先說明，這就是圖例。（圖4）不一樣在哪里？生：有點(diǎn)不穩(wěn)定的感覺，劉輝均勻，張明不均勻同學(xué)們，通過這幅圖我們可以比剛才更清楚的看出兩人趨勢(shì)的不同像這樣把兩張折

6、線統(tǒng)計(jì)圖畫在了一張上， 我們就稱為，板書：復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)揭題：復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖（板書）。師：看了現(xiàn)在這張統(tǒng)計(jì)圖，你怎么一下子就看出張明的成績(jī)進(jìn)步快呢？生：虛線一開始在下面，慢慢到了實(shí)線上面，這就說明張明進(jìn)步得比較快。師：這張復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，相比剛才的兩張折線統(tǒng)計(jì)圖，你覺得它有什么優(yōu) 點(diǎn)呢?師生共同得出：也可以便于比較兩組數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。（板書補(bǔ)充完整）師：這兒有一張張亮同學(xué)的這學(xué)期 5次數(shù)學(xué)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)圖，張亮本學(xué)期單元數(shù)學(xué)考或成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖你看了圖后，想說什么？生：張亮第三次成績(jī)只有82分，下降比較明顯。師：張亮爸爸看了這個(gè)成績(jī)后，也很不高興，批評(píng)了張亮，但張亮覺得很委 屈，那你覺得張亮可以通過怎

7、樣的方式說明自己并不差呢？生：可以給爸爸看班平均。出示5次測(cè)驗(yàn)的班平均。張亮本學(xué)期衿單元數(shù)學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖.師：你現(xiàn)在你想對(duì)爸爸說什么呢？生：張亮這次的成績(jī)雖然低了點(diǎn)，但還是在班平均之上，可能這次考卷比較 難。這樣看來有了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖還可以幫助我們合理分析3.鞏固練習(xí)屏幕呈現(xiàn)電腦銷售復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖(圖略)，簡(jiǎn)單讀圖。(1)請(qǐng)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖反映的信息，比較分析兩款電腦的銷售情況？(2)請(qǐng)生設(shè)想銷售公司將會(huì)采取的銷售對(duì)策？四、落實(shí)技能，強(qiáng)化體驗(yàn)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖還蠻有用的，除了會(huì)看還要會(huì)畫，1 .教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試?yán)L圖。(1)屏幕呈現(xiàn)“第914屆亞運(yùn)會(huì)中國(guó)和韓國(guó)獲金牌情況統(tǒng)計(jì)表”，要求學(xué) 生將其繪制成

8、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。(2)學(xué)生獨(dú)立繪圖，教師巡回指導(dǎo)。(3)投影反饋糾錯(cuò)，課件演示繪制過程，得出完整統(tǒng)計(jì)圖(圖7)。你有什么建議嗎？(標(biāo)數(shù)據(jù))干嘛不把韓國(guó)隊(duì)的也標(biāo)起來看課件演示2 .對(duì)比舊知，實(shí)現(xiàn)溝通。(1)從亞運(yùn)會(huì)引導(dǎo)到奧運(yùn)會(huì)。出示中國(guó)和美國(guó)在24至28屆奧運(yùn)會(huì)上獲金牌 情況的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖(圖8),請(qǐng)生分析一下中美情況。(2)根據(jù)“中國(guó)是否可能在今年奧運(yùn)會(huì)上金牌趕超美國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù) 式條形統(tǒng)計(jì)圖中反映的兩國(guó)奪金趨勢(shì)。(3)課件演示復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的過程(圖 9),再次 觀察趨勢(shì)。五、聯(lián)系生活情感教育師：同學(xué)們，老師這里有一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你們一起來看看。（課件出示一名同學(xué)和家長(zhǎng)的每日休息時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖）師：從圖中你們