1、有效，從習慣抓起摘 要：如何提高小學低年級語文課堂教學的有效性. 語文課堂教學的效率 ,熟悉課程目標, 清晰教材目標 ,清楚單元目標是關鍵的前提。 在此基礎上， 就應該在課堂教學上狠下工夫。關鍵詞：課堂教學 有效 低年級 語文教師應如何在課堂管理好低年級語文教學呢？一、建立有效的語文課堂管理紀律俗話說“沒有規矩不成方圓” ，有了明確而具體的課堂行為規則，學生才可 能將自己的行為與之對照， 知道自己的行為是不是恰當的， 哪些行為需要進一步 強化，哪些行為需要得到改進， 從而形成恰當的語文課堂行為。 在制定課堂紀律 時，一是要注意要根據低年級學生的年齡、 能力和生理特點出發， 制定出相應的 課堂規

2、律，不能要求過高， 否則會讓學生無法適應無法接受。 二是制定的規則既 要簡單明確，可以通過順口溜、兒歌等形式，便于記憶表達，甚至可以讓學生參 與制定，從而增強規矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規則過多，會使學生 無所適從；規則過嚴，會使學生緊張焦慮。這只能引起學生的反感情緒。確定幾 條簡單明確， 并讓學生認為是合理的值得遵循的規則， 才是可行并能夠起到明顯 作用的。二、在語文課堂教學中培養學生自律能力良好的課堂教學秩序， 需要以學生的自覺紀律為保證。 學生的自覺紀律是在 教師有目的地培養訓練中逐漸形成的。 通過教師組織課堂管理， 學生逐漸認識到 遵守紀律的意義， 并在實踐鍛煉中將遵守紀律看作

3、自己應盡的責任， 將紀律要求 轉化為自己的內心需要， 進而產生積極的紀律態度、 堅強的紀律意志和良好的紀 律習慣。教師要幫助學生建立并遵守恰當的行為準則， 在指導行為實踐中， 讓學 生從他律到自律， 逐步培養起自律能力。 培養學生的自律能力， 一是要告訴學生 遵守紀律的意義， 教給他們遵守紀律的具體方法。 二是要抓住學生已經表現出來 的優良行為予以表揚強化， 讓學生感到自己自覺地遵守紀律是可能的， 自己是有 進步的。三是要在規矩制定后就必須加以實行， 讓學生明確知道， 這個規矩是有 效的，違反規則的行為不會得到贊許和鼓勵， 按規則去做就會得到老師和同學們 的贊賞。執行時， 應該力求做到始終如一

4、和一視同仁， 以保證規則的嚴肅性和平 等性。四是要為學生提供更多的鍛煉條件， 讓學生在不同的環境條件下都能自覺 地遵守紀律。 小學低年級語文的教學重點是識字，寫字，和閱讀，創設高效的課堂教學， 要在這 3 點上下工夫。根據現在的教材和學生的實際情況， 我摸索出一套適合自己的教學模式， 能讓學生很輕松地在短時間里學到很多知識?，F在，我把它寫下來，和喜歡學習的朋友分享。我把每節語文課，分在 3 節去完成：（1）晨讀的時候，讓孩子隨課文錄音讀課文， 聽 3 遍就可以了，第一遍認真聽，看哪些地方不會讀；第二遍小聲隨，看課文講了什么：第 三遍大聲隨讀， 邊讀邊標出自然段。 接著讓孩子說說本文有幾個自然段

5、，指名分段讀， 劃出 好的詞語讀讀。接著認讀識記生字，這個環節讓孩子先帶拼音讀，再去拼音讀，識記，最后 開火車讀。這節課的教學重點是讀書，識字。（ 2）第 2 節課，先復習要求認識的字，再用 20 分鐘的時間指導學生朗讀課文，有 時背誦，拓展，寫點心得，完成課后的習題，再用 10 分鐘的時間教學 3 個生字，我先讓孩 子認讀，分析字型，教師再范寫，學生描紅寫字，寫的快的說出筆畫數，組詞，最后指名領 讀生字的音，字，筆畫組詞。剩下的時間孩子完成作業田格和田三格，生字組詞。學生寫字 的時候，我悄悄地拿起紅筆，給他們批改家庭作業。（3）第 3 節課，學習剩下的 3 個生字，寫作業，查不多 25 分能

6、完成了，讓孩子 們預習下一課，讀書，畫生字，給生字加拼音。我在他們寫作業的時候，批改他們書上的寫 字，檢查書上的習題，學生的一個錯字，一個標點都不放過。然后認真的給孩子改作業，多 表揚，多鼓勵，因為是面對面，針對不同的情況，采取不同的教育方法。孩子們的作業，寫 的很好，也很快。三節課， 完成一篇課文的閱讀，寫字作業， 而且節節有讀書聲， 節節有學生的寫字， 教師還能完成學生 2 次作業的批改， 還有家庭作業的檢查， 能和孩子們面對面的交流， 鼓勵 每一個孩子的進步。這樣上課，效果真的很好。小學低年級語文的教學重點是識字，寫字，閱讀。我把每篇課文，分三節去完成：（1）預習?？煞秩?:1 引讀，

7、讓孩子隨課文錄音讀課文。 2 自讀，輕聲讀勾住生字，查閱 工具書解決，再讀理解詞語。 3 默讀，整體感知。看課文講了什么：然后，邊讀邊標出自然 段。接著讓孩子說說本文有幾個自然段，指名分段讀，劃出好的詞語讀讀。最后開火車讀。 這節課的教學重點是讀書，識字。（ 2）研討學習。 1、導入學習。 2、用設問導讀提出問題。 3、學生圍繞設問導讀自主學習。 然后匯報學習情況，教師適時引導點撥。4、總結并拓展 。（ 3）有感情讀基礎上體會寫作吩咐方法。 。這樣上課，效果真的很好。一、 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標 教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單

8、 純從教師， 文本的角度出發的。 更多的， 應該是了解學生的學習情況， 依據學生已有的知識 經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以， 教學目標要設立科學， 適切。我們都知道， 學生與學生之間都有差異性， 而不同區域的學生的差異性也不可避免地存 在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由于地理差異，家庭環境，師資力 量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識， 視野的開闊面， 家庭教育的重視程度等等 都是間接影響學生接受新知識的影響因素。去年， 筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。 有作文指導課，閱讀教學課， 語文 教學展示課。 聽完之后， 我想到一個問題： 是市區

9、的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多我記得上海外國語學校有為了便于教學， 教師給他們 有 peter, Andy , Tom, Jone坐著的是外國的學生，叫出的點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。 一個境外班， 這個班大多是外國人的孩子在里面學習中國課程。 分別取了一個簡單， 小朋友自己挑選的， 容易記住的外國名字， 上的是二年級的看圖寫話。課堂上， 站著是中國的語文教師， 是外國的稱謂, 說出的是標準的中國話, 寫出的也是方方正正的中國字。課堂上, 學生表現 非常好,說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生,如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上, 某些說話訓

10、練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以,適度地降低教學要求, 無論是對于我, 還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求,學生達不到,教師有一種挫敗感, 學生也有一種沮喪感,從而雙方都失去對教學的信心。而我們的 教學, 并不是為了打擊學生, 也并不是為了拔苗助長, 適當的拔高是希望學生能跳起來試一 試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的“最近發展區” 。所以,有效的課堂教學,適切的,科學的,合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子 真實的掌握了他們需要的, 想要的知識。 而做好這一切, 教師在制定教學目標時就應該全面 考慮,合理篩選,科學設計！二 學生方面：有所側重地,關注所有學生的發

11、展 一堂有效的語文課, 不僅要看優等生的收獲情況, 更為重要的是那些學困生是否也有收 獲。小學低段語文,注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為,教育心理學告訴我們：一 個人的理解能力除了跟智力,學習有關外,還跟一個人思想的成熟有關。有些知識,任憑你 怎么講解,若他的思想在這一方面若沒有成熟,都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表 明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人,但他們的情感智商似乎十分低下。一個 14 歲的 少年才子, 坐在大學愛情課堂里,聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦,如何悲傷,讓 學生細細品位字里行間的情感時, 對于他來說, 這些僅僅是一些凄美的文字而已, 他走不進 作品當中,

12、 因為他從來沒有經歷過, 甚至他還不知道什么叫愛情, 所以讓他去深刻體會愛情 的滋味,他很苦惱。所以,我們的課堂教學中,關注學困生的學習進展,不是看他是否和好 生最終一同站到起跑線的終點。 因為他們一開始就不是同一條起跑線, 怎么會同時站到一塊 呢？而是相對于以前他的未知領域, 他是否有了新的認識, 有了新的進展。 而教師應根據自 己已有的了解,盡自己最大的能力,讓他加快一點步伐,再快一點,再快一點,縮小與優等 生的差距為目標。如果一節課一味地關注學困生, 對于教學開展來說也不是一件好事, 它會讓你的教學計 劃滯留, 讓你的課堂變得沉悶, 讓你的心情受挫, 對于那些優等生, 雖然他們也會有所收

13、獲, 但是你忽略了他們表現的情感, 淡卻了他們的學習激情。 長此以往,那些平時敢于舉手,想 要發表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。那么如何才能做到關注所有學生的發展呢？1）不同的教學任務,對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測,選擇互動 的學生應有所側重。如：小學低段語文教學,字詞的掌握是重點,因此,字詞的訓練盡多地 照顧學困生,多給他鍛煉,展示的機會,讓他有種成功感,喜悅感,讓他保持對語文課堂強 烈的學習興趣。 而那些好學生, 字詞對于他們來說,已不是他們十分想要挑戰的項目； 而對 于朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀， 老師適

14、時點撥，讓他有所進步 后，再請好同學展示讀， 這樣一來， 不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的 平臺。 也使整堂課有了不斷進步的過程； 而對于那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教 師要善于調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候， 學困生， 可能會不知所措，毫無頭 緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和 老師互動， 擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應 該盡量避免。 所以在處理教學難點的時候， 想要關注那些差生， 討論交流就是最好的方式之 一。讓他們在小組里， 學會傾聽， 其實， 傾聽也是一種學習。 至少

15、可以讓他們有了一絲頭緒。 會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之后的交流， 好學 生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象： 有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什么問題都要挑挑他們回答， 可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。 折騰了半天，答 案還是未見雛形。 可是下課時間已經到了。 一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。 可以說， 這不是有效課。 所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要

16、有，我們的課堂不是個別人的課堂， 而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要 完成， 個別學困生遇到障礙沒關系， 我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。 不能因為他 們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性1) 課堂活動應動靜交替課堂活動多樣化 ,并不意味著整堂課是喧嘩的 , 熱鬧的 ,一直像表演某個情景劇那樣讓學 生興奮不已。 課堂的確需要活躍的東西出現， 但也需要安靜的東西在里面交替填充， 動靜結 合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子， 要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理

17、學告訴我們， 這是很難做到的，對 孩子的身心發展也是不利的，長期處于思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任， 有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。 我們可以這樣構思： 你這節課， 你認為哪些教 學環節需要小朋友靜下心來思考的， 需要仔細品位的內容， 你就要給他們安排一個安靜思考 的時間， 當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來， 說明這個問題對于孩子來說， 存在 一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去， 他們會感到煩躁，疲憊，不太愿意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老 師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方

18、式改變這種沉重的氣息， 讓學生可以同桌交流， 也可以四人一小組相互說出自己的看法， 也可以給學生一個自由提出 閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這 樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣， 緩和一下課堂的緊張， 沉悶的氣氛。 讓孩子在合 作的氛圍中學習， 消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。 二是為了讓孩子在課堂中不僅 學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。如今的國際教 育提倡的就是學會做人，學會合作，學會生存，學會學習，學會創新。這些觀點的提出，真 的值得我們所有教師深思： 作為老師， 在課堂上， 我們如何做才能提高學

19、生這些能力呢？如 何做，學生們在課堂上或多或少地了解社會生活的一些必要的規則呢？我們很容易聽見這樣 的大學畢業心聲： “學校跟社會真的是大不相同啊！ ”“生活真的很累啊！ ”“與人交往真難??！ ”“社會怎么跟學校不一樣啊！ ”我想這種結果的誕生跟我們教師，教學，教育有著必然 的聯系。正是因為教師在課堂上的一種缺失，缺失對孩子未來步入社會生存，合作，交際， 溝通的引導與教育。 從而導致學生走出校門， 就有種不知所措的感覺。 為了避免這種現象的 產生， 教師應該有一種長遠教育意識， 以小見大的概念， 小課堂， 大道理， 大學問， 大益處！ 做到這樣了，教師問心無愧！ 教學內容的呈現方式應多樣化，新

20、穎化，合理化，以激發學 生的學習興趣一節課，如何有效地讓學生的注意力保持相對集中，不分散，也是有效課堂的一個指 標。如果學生對于你所談，所授，所展示的課件，所呈現的方式感到有興趣，則他們在這 節課的收獲肯定比較多。那么如何做到這一點呢？首先，教師要充分研讀教材，對于不同的教學內容做出一個適宜的，恰當地呈現方式。 譬如在小學語文人間仙境九寨溝里，對于某些詞語的理解采取的呈現方式就可多樣化： “攀吊” 這是一個新詞， 但在閱讀的過程中， 小朋友可能不知道是什么意思？老師就可以讓 學生想象一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？然后教師可以隨時拿出一個教棒做樹枝， 讓學生演 示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學

21、習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語， 從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。而對 于“雪峰插入云霄， 銀光閃閃” 則可以借助畫面來感受， 當小朋友看到那么高的雪山在陽光 的照耀下，是那么雄偉，壯觀時，他們是多么的驚訝，多么震撼啊！他們會把這樣的一種畫 面深深地印到腦海里。 可能我們一時是看不出這些畫面的呈現對學生的學習有什么幫助和提 高，但是待他稍大一些， 等基本掌握了語言的表達之后， 遇到想象寫景時， 相信他在調動大 腦里儲存的材料時， 一定會有這一幅畫面的閃現。 這就是一種素材的積累。 而積累不僅是語 言文字的積累， 也需要畫面的積累。 為什么

22、那么多的作家想要創作，想要激發靈感，不顧千 辛萬苦， 跋山涉水， 穿越撒哈拉沙漠呢？游覽祖國邊境西藏呢？因為親眼所見的東西， 可以 激發他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現。其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文素養的綜合 語文課堂，光聽，光看，光說是不行的。語文是一種綜合素養。以前聽別人說： “有的 人會寫但不會說” ，“有的人會說但不會寫” ?？此坪锨楹侠?。其實，這里面肯定有原因：為 什么會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺， 還是教育的忽視呢？學生欠缺的是什么？教師 忽視的又是什么呢？如果， 每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、 說、聽、寫每一環節， 還會有這樣的情況嗎

23、？如果教師在課堂上， 能給學生創設一定的展示平臺， 鍛煉他們的機會， 提高在眾人面前展現的心理素質， 還會有這樣的局面嗎？據我調查： 會寫的人， 但不會說的 人，主要有這幾點原因： 1 膽小，在私下和朋友討論時，很能說。可是一旦站在眾人面前， 可能說得就會很少。 為什么？一方面是心理素質， 另一方面是語言組織能力， 還沒有完全想 好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而導致心理緊張，忘記已經想好的話。所以，為 了提高學生的語文綜合素養， 教師可以從這幾個方面著手： 鍛煉學生的膽量， 幫助學生積累 豐富的素材， 提高學生組織自己想要說的話的能力， 理清要表達的先后順序。 也就是說一堂 課要不僅要

24、讓學生讀， 還要把自己讀到的感悟通過自己的組織表達出來。 這種表達可以是書 面的，口頭的， 也可以是肢體的！這種表達可以根據學生身心發展，年級特點有所針對地安 排進展。 如果是一年級的小朋友， 你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來， 那不是故意給 他設置障礙嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？如果二年級的學生， 你還不讓他嘗試讓他寫一 寫，你這就是一種忽視學生表達的需要， 低估學生表達的能力。 萬萬不可， 到了哪一個年級， 我們老師都可以讓學生跳起來， 嘗試一下“摘蘋果” 的樂趣，只有這樣， 學生才會長得更快， 跳得更高，得到的果實又多又好！ 小精靈兒童網站 語文素養的提高，是一個內化到外化的過程。

25、當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中， 學習中準確地， 恰到好處地運用它， 這就是一種外化過程。 而我們的語文課堂就是為了學生 能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。3) 課堂上注重評價的多元化，多樣化 有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。 無論學生回答是否到位，到點，教師 都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯后評價。 而激勵， 肯定的評價會讓 學生興致勃勃， 提高學習興趣 !我們不難發現 :經常得到別人肯定與表揚的孩子 ,一般都比較外 向,活潑,開朗 ,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。 而不受老師的表揚的孩子則不是很大 膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確， 他們往往聲音很小。我們還可以從 自己身上深深體會到：當你在某一方面干的出色， 被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表 情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時， 你很開心。 也許這種表揚 更加激發了你對被別人肯定的