1、數學分層測試卡不僅是一張題卡廣西柳州市潭中路第二小學左海燕研究表明,一個人成功不僅取決于智商,還取決于情商,有時情商比智商更重要。小學生聰明活潑,智力普遍正常。教師的責任就是創設良好的情緒背景,提供寬松的成長環境,使學生在自信情緒中,學會學習,熱愛學習。數學分層測試卡的使用恰恰為老師的教學和學生的發展鋪設了一個良好的平臺。一、培養學生的自信心這個學期我剛接一個六年級的班,開始班上只有不到百分之六十的學生做數學分層測試卡的綜合題,而做拓展練習的只有百分之十。為了鼓勵學生不斷地挑戰自己,我宣布:每做對一個練習就打一個100分,而且獎勵一個笑臉,每學期拿到一定數量的笑臉則有獎品。可盡管如此,做這些題

2、的人并不見增多。問他們不做的原因,回答是“好難”、“費腦筋”。實際上,拓展練習題對于一些學生來說,完全可以“跳一跳”便可摘到果子。我分析造成這種現象的根本原因:學生認為這兩種題目非常難,對自己毫無信心。針對這種情況,我一方面鼓勵:要相信你們自己一定能行。同時在批改前就先對學生進行適合的指導,如解題思想或策略等。我要求學生做題之前把題目讀兩到三遍,甚至四遍,再思考,通過適當的努力,取得成功。另一方面在批改后如果訂正對了,仍然可以得到一個笑臉。如果一道題能用多種方法解答,只要合理的,也多獎勵一個笑臉。經過一個多月的實踐,現在約有百分之七十以上的同學都能自覺主動地完成這兩種題目了。這種成功帶來的積極

3、情感,使學生們逐漸增強了自信心。二、創新教學思路數學分層測試卡呈現給我們的不僅是一張張分層測試的題卡,更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革分層教學。我在教授雞兔同籠一課時,課前首先認真研究數學分層測試卡中的練習,發現基本練習是按照“畫圖法列表法列式法(假設法”的步驟安排的,這給了我很大啟發:畫圖法應該是理解列表法和假設法的基礎!如果讓學生嘗試著自己畫圖去思考,那么難度應該就可以降下來了,對于一般的學生和學困生,應該更易于接受和便于后面展開想象。于是我在指導學生完成列表之后就讓學生自己嘗試畫圖,然后小組內進行交流,再請學生在黑板上畫圖幫助全班同學理解,再引導學生根據圖進行假設法的列式和計算。

4、結果大部分學生都理解了假設法的由來和思路,有一個學生還自己小結出假設五步法,這對后進生來說是一個非常好的解題策略。數學分層測試卡為我的課堂教學提供了一條新的思路,使課堂教學效率大大提高了。關閉嘗試思考再嘗試廣西柳州市潭中路第二小學陳珍玲九月,進入潭二,接手六(5班,我才知道,還有一本名為數學分層測試卡的數學練習冊。拿到它的一剎那,我的頭真的是“嗡”的一下。陌生的同事,陌生的學生,陌生的管理模式,再加上從未聽說過,從未使用過的數學分層測試卡,這讓我一時陷入了無以復加的混亂之中。萬事開頭難!在摸不著頭緒的情況下,我開始試著把它當作普通的練習冊使用,并跟著學生做了第一次,結果完全出乎我的意料,可以用

5、一塌糊涂來形容。回到辦公室,特意請教了其他的老師。蔣老師和劉老師給了很多的幫助,他們毫無保留地將自己積累的經驗讓我分享;課后,我又跟我的師傅陳老師進行了學習。漸漸地,我終于找到了一點感覺。于是,我又開始讓學生把它拿回家當家庭作業完成。用了一段時間后,我感覺效果并不好,因為課余時間學生還要完成其他作業,這樣一來學生的課余時間都被占用了,學生哪里還有休息時間?再思考,再請教,再次重新翻開數學分層測試卡。數學分層測試卡把每一節中的所學知識分成易、中、難三個層次。學習差的同學只要上課專心聽講,認真作業,在測試中就能得到第一層次的100分,然而這個100分會給學困生帶來巨大的希望,讓學困生找回自信。中等

6、生做完第二層的題目后,會躍躍欲試,想要嘗試一下第三層次的題目,為中等生“攀登高峰”建立了平臺。第三層次的題目綜合性強,需要深入思考,綜合運用所學知識解決拓展練習,為優等生提供了廣闊的學習空間。使用數學分層測試卡,就要針對學生的實際情況,靈活運用,不應太死板。經過思考,我又把原來作為家庭作業的數學分層測試卡改為了隨學隨用。例如,在講百分數和小數的互化一課時,講完例題,我就立即用數學分層測試卡檢驗學生的學習效果。全班49人,有41人都得了100分,連平時一上課就睡覺的李俊杰同學都得到了95分。同學們的學習興趣濃厚了,后面的教學效果也就更好了。說句實話,以前上課,總是認為自己對教材已經很熟悉了,沒有

7、必要花更多的時間和精力來備課。自從嘗試了這個分層測試的練習,就再也不敢馬虎了:每次課前都會認真備課,思考怎樣讓學生花更少的時間學會新知,怎樣合理、有效地把數學分層測試卡融入課堂.,提高課堂效率。由于課前準備充分,上課全心投入,學生學得也特別帶勁。教學質量自然也提高了。在獎勵機制上,除了100分,我也嘗試運用更加靈活的方法,比如用星星、笑臉等方式來獎勵學生。在不斷的推陳出新中,我想方設法地激發學生的興趣。短短兩個多月的時間,數學分層測試卡改變了我的心態和觀念。我將虛心向各位前輩學習,用好、用活這個卡,培養學生學習數學的興趣與信心。關閉轉變廣西柳江縣拉堡鎮中心小學藍獻穎課前備課,上課講課,課后批改

8、作業,周而復始,讓我感覺作為老師,好像是一個機器人,沒有什么創新可言,也沒有什么更多成就的感受和追求。經過幾年的教學打拼,自己已經變得沒有神經,沒有痛感,沒有效率,沒有反應,不愿意再接受新生事物和意見,甚至對批評表揚也無所謂。這樣的狀態,就是人們現在說的“職場木乃伊”。然而,在參加“小學數學能力提升”實驗項目后,項目的實驗理念面向全體、關注差異、分層評價、體驗成功,逐漸植入我的心間。這時我才發現,原來自己還有這么多的熱情可以開發,于是用這個理念去指導自己的日常教學,在實驗進行了一年后,我實現了從“觀念”到“行為”的轉變。1、更新觀念前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育教學的全部奧妙就在于熱愛學

9、生。”學生的自尊心往往較強,作為老師,我們要理解關心和尊重他們。由于學生處于身心發育時期,出現這樣那樣的問題是很正常的。因此,對于犯了錯誤的學生,不要輕易發火,應注重感情的交流,曉之以理,動之以情,引導和啟發學生,讓他們明白其中的道理。“親其師而信其道”。2、尊重學生每一個學生都是一塊有用的礦石,只不過質地不同。分層教學就是把不同質地的礦石都煉成好鋼。我的做法是:對學困生要給予厚愛,對尖子生要給予偏愛。課堂教學必須關注每一個有差異的個體,適應每一個學生的不同發展需要,最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能,讓每個學生都能在原有基礎上學有進步,讓不同層次的學生都有成功的喜悅,從而激發學生的求知欲,提

10、高學習的興趣。3、分層評價心理學家威廉、杰姆士指出,“在人所有的情緒中,最強烈的莫過于渴望被人重視與賞識。”教學中,我注重對不同的孩子采用不同層次的評價標準,既有同學間的橫向評價,讓每個學生在班集體中找到競爭對象(即比趕超的對象,在班集體中形成競爭意識,還注重每個學生自身發展上的縱向評價,讓每個學生看到自己的進步,認為我能行,我很棒,讓不同層次的學生都有成功的體驗。小琳,是我班上一個帶有弱智癥的女孩,很多老師對她已經是放棄了的,作業不用做,日記不用寫,甚至體育活動也把她排出外,學校的大小考試也僅是讓她考而已,但不算成績。這樣的一個女孩,在她的數學分層測試卡日記中寫到:我很笨,我沒有得過100分

11、!從來也沒有得過真正的100分,我心里很難過!看到這樣的日記,我心里很痛。這個女孩子心里面是多么的痛苦呀!為什么這么多人就這么輕易地放棄了她呢?以后她將如何回憶這段童年往事?對她的人生又將造成如何大的傷害呢?不是說關注差異,讓每一個學生都體驗成功嗎?于是,我在她的日記上批語:老師相信,只要你認真聽課,努力了,那個100分就在不遠處等著你!在接下來的日子,我發現她真的變了,變得愛聽課了,變得敢舉手回答問題了,成績也從原來的十多分,到現在的三十多分了。4、融洽師生關系老師在與學生交往中,臉上常帶三分笑,就能得到學生的好感。學生會感到老師對自己的尊重而更愿意接受老師的教育引導。記得有一天,我不知因為

12、什么事很高興,當我滿臉笑容地走進教室,有學生馬上站起來說:“老師,我喜歡看你的微笑。”學生愛看我笑,并會因為我的微笑而心花怒放,“親其師,信其道”。于是,我不再吝嗇我的微笑和稱贊的話語,以及鼓勵的眼神,師生之間其樂融融。今年的“教師節”,我班的孩子們給了我一個大大的“驚喜”,他們自發組織買了一個大大的蛋糕為我慶祝節日,讓我感動不已。我知道,這一切都得益于實驗理念植入了我的心間。實驗,改變了我的教學觀念,改變了我的人生。在實驗中,我堅信,只要每一天扎扎實實地做一點事情,即使向前跨一小步便也是成功。特別的“待遇”廣西柳州市柳江縣拉堡小學06(2班羅珩2010年11月5號,老師隆重宣布我們班成為了數

13、學實驗班。作為班長,我一直沉浸在喜悅之中,因為我手中多了一本數學分層測試卡!接下來幾天,我們幾個班干部在數學老師的帶領下,開始研究這本數學分層測試卡,并和我們雛鷹爭章活動結合起來開展,讓我們每個同學每天都多了一份期盼,盼望著挑戰數學分層測試卡的時刻,盼望著100分的到來。因為走進數學分層測試卡,讓我們享受到了特別的“待遇”!待遇一:滿分待遇。數學分層測試卡分為三層:第一層是“基礎練習”,我們只要把基礎掌握好,以下的題目就不用愁啦!第二層是“綜合訓練”,把所有知識點都集于一個地方,讓我們又準確又快速地掌握一個又一個知識點。第三層是“拓展訓練”,把大腦中的知識點擴散,訓練成更多的知識點。三個層次你

14、都ok了,那就會得到三個紅彤彤的100分,一個100分2個學習章,三個100分就得到6個學習章,而且課堂上還得到老師同學熱烈的掌聲,每一次我都可以興奮兩天呢!待遇二:一幫一待遇。在我們班里,還有成績不好的同學。所以,班里成立了很多個“合作組”。這里聚集了輔導員、小老師和“爭棒生”。主要針對數學分層測試卡中錯的題目進行講解、分析合作。這樣既能增進同學之間互幫互助的感情,又能在自己錯誤的地方進行更深刻的了解并改正。我有時是輔導員,有時是小老師,有時又是“爭棒生”。不管是輔導員,小老師和“爭棒生”,我的收獲都很大。數學分層測試卡讓同學與老師之間增進了感情。因為這其中有個“分層評價”的環節。“分層評價

15、”分為書面評價和口頭評價。當你三關全過時,你就會發現:老師、小老師給你打的三個大紅色的100分正朝你微笑。在老師和小老師批改的過程中,我們會經常聽到:“真棒,都過關了!”或“可惜啊,再認真一點就全過了!加油!”此時,我會暗暗下定決心,做題時一定要更細心。總而言之,言而總之,數學分層測試卡給了我學習上最大的幫助!數學分層測試卡改變了我廣西柳江縣壯校附小孫炳其時間飛逝,轉眼我們班使用分層測試卡已經快一年了。在這一年里,數學分層測試卡讓我班的學生發生了潛移默化的變化。通過對數學分層測試卡的使用和學習,我的教育理念發生了改變。我開始用分層的眼光去看待學生,去欣賞學生。為了更好地發揮評價的作用,我要求自

16、己每天最少表揚三個同學,或者最少說三句表揚學生的話。課堂上,我的笑臉越來越多,學生都說我是最愛笑的老師。這個理念,也影響了我的生活,我學會了用欣賞的眼光去看身邊的人,用寬容的心去為人處事。最明顯的改變是,每節數學課我的手中都有一支紅筆。自從有了數學分層測試卡之后,我讓學生分層練習,誰先做完,我就先給誰改。這樣,優等生速度快,先做完,老師可以先批改然后讓他接著往下做。而當我批改完優等生時,后進生也差不多做完了,然后我再分別批改后進生的。這樣最大的好處是在改的同時可以發現問題,及時訂正。如果問題是個別的,我就輕輕地給他講解,如果問題比較普遍,我便拿出來進行全班講解。這樣全班練習的效率都得到了提高。

17、數學分層測試卡的使用,讓我從理念到實踐都有了很大改變。學生體驗到了成功的樂趣廣西柳江縣壯校附小覃敏凡我所帶的班級是剛接手不久的。班里有一部分學生的基礎沒打好,對學好數學失去了信心。為了激發學生的興趣,我嘗試著使用多種教學方法和手段,但收效甚微,為此我很茫然。數學分層測試卡的使用讓我從茫然中找到了方向,讓我的教學有了新的起色。現結合我的教學實際,談談以下幾點體會:一、培養成就感,樹立自信心通過近一年的使用,我發現數學分層測試卡讓許多喜歡數學的學生更愛數學,讓失去信心的學生對數學也產生了興趣,找回了自信,并體驗到成功的快樂。學生的成績就像這枝頭的綠葉,一天一個樣!教師越教越有信心,學生越學越有信心

18、。以往死氣沉沉的課堂如今變得活躍無比,因為學生知道只要認真聽了當堂課就很容易得到100分,為了能做好數學分層測試卡,多得幾個100分,為了獲得老師的表揚與同學們的贊賞,孩子們在課上的注意力集中了,思維積極了,回答老師的問題踴躍了,做題的速度變快了,正確率提高了,每個人都陶醉在學習數學的快樂熱烈的氛圍之中。這些都要歸功于我們的好朋友數學分層測試卡。二、分層評價,提高自信心對于小學生,光有100分還是不夠的,100分多了就覺得不珍貴,要讓學生長久喜歡數學分層測試卡必須正確地評價學生練習的結果。在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式,但仍不能忽視學生發展的目標,盲目追求形式化

19、的激勵,認為只要學生“快樂”就行了。因此,這學期,我結合數學分層測試卡的運用,對不同層次的學生進行了不同的評價,取得了一定的成效。如;我對學困生多采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步;對中等學生多采用激勵性評價,既表揚進步之處又指出不足,點出他們各自的努力方向,促進他們積極向上;對優等生采取競爭性評價,堅持高標準嚴要求,教導他們更加嚴謹謙虛,不斷超越自我。同時,為了防止學生對100分厭倦,我采用晉級方法3個100分換一顆星星,10朵顆星星換一朵紅花,貼在墻上的紅花臺。這種方法讓學生永遠跳著摘蘋果,一直感覺快樂,時刻受到激勵,從而提高了學生的學習信心。數學分層測試卡不僅給學生的發展

20、搭建了平臺,也為教師的專業化發展提供了舞臺。它幫助孩子們樹立了學習的信心,也讓我看到了孩子們的希望與未來。今后在使用數學分層測試卡的同時,我將繼續積極探索與總結,不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內涵,充分利用它改善師生間的關系,使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁,同時也成為通往知識彼岸的橋梁。關閉睜一只眼睛找優點閉一只眼睛看缺點廣西柳江縣拉堡鎮中心小學韋麗芳在學習了“因數和倍數的認識”后,課堂上我利用10分鐘的時間對學生進行測試。因為內容簡單,都是學生應該全部掌握的基礎知識,檢測的結果可想而知,全班只有6個學生因為馬虎出現了錯誤。當我將數學分層測試卡發給學生時,班內出現了這樣一幕:“10

21、0分,我也得100分了!我終于也得100分了!“數學考試很少及格地的姚繼秋舉著數學分層測試卡興高采烈、手舞足蹈地在教室里喊著,奔走相告,其興奮的心情是可想而知的。看著她那高興的樣子,我也忍不住夸獎道:“不錯,繼續努力!”聽了我的夸獎他笑得更燦爛了。反思:卡耐基說:“使一個人發揮最大能力的方法是贊揚和鼓勵。”教師的鼓勵是陽光、空氣和水,是學生不可缺少的養料。教師的鼓勵是一種無形的催化劑,能增強學生的自尊心、自信心、上進心。回想以前,我對學生的要求過高,每天只是把兩只眼睛都盯在學生的錯誤上,盯著哪一個學生沒有學會,結果學生的學習自信心也被這一次次“失敗”嚇敗了。而數學分層測試卡給了我一個發現和表揚

22、學生的載體,課堂上我不再只看到學生的錯誤,更看到學生給我的一次次的小驚喜,學生的興趣也提高了。教師們,請大家不要再吝惜我們的一個微笑、一個100分了,睜開眼睛找優點,你會發現另一番景象。關閉師生共同成長廣西柳江縣拉堡小學韋寒秀“老師,我得100分!”“老師!我上90分!”“老師!我數學達標!”這是期末檢測之后我班62位學生發出的歡呼聲。回想起這一個學期的教學,孩子們平時與我的交流再次回響在我耳旁:“老師,我又多得了1個100分,多得了兩個獎章。”“老師,咱天天都做分層測試卡吧,這樣我每天都能有100分了。”“老師,這一星期三次做分層測試卡,我每次都逮住3個100分,我該升級了吧!”在使用數學分

23、層測試卡的過程中,我深深體會到測試卡體現出的“以人為本”的理念。測試卡的最大亮點就是能夠關注學生差異,為不同層次的學生設計不同的練習題。第一層是基本練習。這一環節是最基本的知識,力求全班學生掌握,鞏固到位。第二層是綜合練習。知識點相對第一層有難度,讓多半學生掌握。對學有困難的學生可以單獨指導,力爭讓每個學生都有不同層次的提高。第三層是拓展練習。主要是讓學生自主探究找出學習途徑。通過基本練習、綜合練習、拓展練習,讓學生親生體驗成功與數學知識的魅力,進一步激發了學生的數學學習興趣。一、學困生找回了自信對于學生來說,興趣是最好的老師,是學生充滿自信的前提。其實每個學生都想把學習搞好,但因學生存在個性

24、差異,在學習的過程中自然而然地就出現了不同層次的學生。尤其是“學困生”,想學習,可是拿到難度大點且量又多的練習題時,往往無從下筆,于是興趣索然,厭學陡升。數學分層測試卡的第一層基礎練習,恰到好處“醫治”了“學困生”的“興趣索然”的病癥。想想,第一層基礎練習是最基本的知識,主要在課堂上完成。“學困生”心想:我也能和大家一起完成了!該是多么自豪的心理!這一層次的練習,讓孩子在適合自己的“尺寸”里,量體裁衣,感到多么的體面呀!此時,再加上老師的適時表揚,“學困生”的學習興趣、學習信心怎能不提高呢?好孩子是夸出來的!我經常對我的學生說:“孩子,你真了不起,這次做數學分層測試卡進步多了。”“孩子,做錯了

25、你能自己改過來,老師允許你給自己打上一個100分”“想不到你也得到100分,把掌聲送給自己”等等。由此可見,數學分層測試卡不僅讓“學困生”品嘗到成功的滋味,體驗到自信的快樂,同時也讓同伴、老師分享了“學困生”進步的愉悅!二、臨界生擁有了平臺新課程的理念要求我們“尊重和理解學生在學習過程中的差異,學會針對學生的差異進行教學,真正做到因材施教,促進每一個學生的發展,同時在這個過程中讓每一個學生看到這個差異,從而體會到自己學習的進步,找到不足,不斷確立新的目標,最終使自身的潛能得到更好的發展。”數學分層測試卡的第二層是綜合練習,這層知識點相比第一層有一定難度,剛剛體驗到成功喜悅的所謂的“學困生”,在

26、老師因勢利導下,會產生一種躍躍欲試的情感因素,這種激勵機制會讓他們沖刺到第二層次的平臺上,從而實現“臨界生”的跨越!同理可證,第三層的拓展練習,同樣可以實現第二層次“臨界生”的跨越。學生經常有這樣的體驗:他們在第一、二層,如果嘗試都很順利,待到第三層的拓展練習時,他們會像一頭“初生牛犢”,完全不怕“虎”了!第三層的拓展練習要求學生自主探究找出學習途徑,這一層的練習不是讓學生一下就能夠得著,而是像我們摘果子那樣,看似摘得到,但又需要跳著、借著輔助去摘才會拿下。每次做這樣的練習,我都會引導孩子們認真看題目的提示,鼓勵他們拿下第三層的練習。大多數情況下,孩子都能盡其所能做好,有時還能運用多種方法解題

27、。三、教師獲得了發展美國教育家布魯姆認為,學生是具有獨特人格、巨大潛能和個性差異的人,只要提供適應其學習的環境,學習困難的學生同樣也能取得好成績。這里的“學習的環境”不只包括教育者的知識傳授更多的是激勵機制的運用(因材施教。通過對數學分層測試卡的使用,在學生進步的同時,我也得到了發展。首先,教學中少了抱怨,多了行動。其次,眼里不再只有教學,還有了學生。以前我只考慮怎么上好課,現在我更多思考的是如何讓每一個學生都獲得發展。可喜的變化廣西柳江縣拉堡小學劉國蘭使用數學分層測試卡已有兩個學期了。在這段時間里,我認真研究,用心實踐,并在實踐中不斷探索,一路走來,我的教學發生了可喜的變化。變化一:學生的學

28、習積極性提高了數學分層測試卡能夠針對每個學生學習上的個體差異性來設計層次分明的題目,不僅提高了學生的學習自信心,也激發了學生的數學興趣。如梁煒晟說:“分層測試卡出的題目很好理解。只要上課專心聽講,勤做筆記,做題時就能行云流水,我經常連續拿3個100分,還能當上智慧之星”這是孩子們心中真實的想法,讓我看到了他們學習數學的興趣和信心。變化二:家長更加信任老師覃莉嬋的家長和老師談起數學分層測試卡時說:“我的孩子用了數學分層測試卡有了顯著的進步。剛開始用的時候,基本練習和綜合練習都能做得得心應手,拓展練習雖然有點難度,但經過老師的指導,她還是能夠自己獨立完成。現在我發現她的進步很大,考試成績提升到了9

29、5分以上,我很欣慰。數學分層測試卡的三類題目她都能自己獨立完成了,思維也變得更加活躍敏捷了。現在,看著她的成績越來越好,我們家長也省心了。我們非常高興。”曾康歆家長在家長會上說到:“我的孩子原來做數學題的一個最大的毛病就是粗心大意,數學成績一直都不是很好。自做數學分層測試卡后,她特別細心,數學老師經常用激勵的方法,比如做這本練習連續得兩個100分的可以有獎勵。這樣就逐漸培養了她做題認真、保持卷面清潔的良好習慣。在一些解題的思路和格式上,我的孩子也經常得到老師的表揚,極大提高了她學數學的積極性,數學成績也慢慢趕上來了。這一年齡的小孩很多就是靠多表揚和多鼓勵,數學分層測試卡的使用做到了這一點,真不

30、錯!”看到家長們的笑容和對老師的信任,讓我對教好孩子們的數學充滿了信心。變化三:學生的學習成績明顯提高今天,期末檢測的成績出來了,看到了孩子們的進步,我特別的高興。使用分層測試卡的第二個學期,學生的成績又上了一個新臺階,從上個學期的96.3分的平均分又提高到了97.5分;最低分也從82分提高到了85分;最讓我感到驚喜的是,這次檢測,居然有22個同學獲得了100分的滿分,比上個學期增加了11個人,滿分人數之多創下了歷史記錄。這些可喜的變化都得益于我們對數學分層測試卡的潛心研究。因為是使用數學分層測試卡的第二個學期,由于學生基本熟悉了使用的方法,所以在小老師的批改和互助訂正的環節上明顯比上個學期要

31、快了許多,反饋和矯正的工作開展得有序且有效。可我并不滿足于此,我清楚地認識到:數學分層測試卡對于學生來說,已經不是一個新鮮的事物,如何讓學生對一個不再新鮮的事物保持興趣和激情,讓學生對“100分”不是感到麻木而是仍然愿意去挑戰并渴望得到它是我思考得更多的問題。為了解決這個問題,除了繼續用我的激勵機制,用豐富的評價語言和任命多數的“學生官”來激發學生的學習積極性外,我還做了如下的工作:1.君子協定促進步。我和學生約定,只要全班同學每個人都做對基本練習,就可以參與“給8顆牙齒曬太陽”的優惠活動,其實就是享受老師給他們講兩分鐘的笑話!這個君子協定大大提高了孩子們完成練習的積極性,而且完成練習時還特別

32、的認真,有同學做錯了,小老師的講解也是特別的賣力,做錯的同學也更認真聽了,同學們都生怕因為某一個人的掉隊而錯過了令人開懷大笑的機會。能拿100分,又能聽笑話,何樂而不為呢?2.在豐富多彩的競賽中體驗成功。為了鍛煉孩子們的分析能力和口頭表達能力,在數學分層測試卡的講評環節,我經常采取讓大家推薦或毛遂自薦來做小老師的同學來講評練習,臺上小老師講得激情飛揚、頭頭是道,下面的聽眾更是豎起耳朵,面帶微笑地聽得起勁極了,講得好的同學們還會立即得到熱烈的掌聲。不僅如此,小老師們講完了還要聽取同學們的反饋意見,讓大家評論小老師講得好在哪里。興許是孩子們聽慣了老師的講解,相對來說,他們更喜歡看自己的同伴做老師的

33、樣子,這個方法真是奏效極了,大大提高了同學們的學習積極性。我投其所好,每次還評選出“最佳話筒”獎,“最佳話筒”獎不僅包括最佳講解人還包括最佳評論人,得到這個獎的孩子成功的喜悅是掛滿了笑臉。其次,為了提高孩子們的分析能力,我還舉行了分層測試卡中的錯例分析競賽,同學們認真分析練習中的錯誤,認真總結經驗和教訓,在分析表格中還配上了精美的插圖,圖文并茂地分析使學生重新審視自己的錯誤,知錯、析錯和改錯,學習能力得到了有效的提高,在競賽中進一步體驗到了學習成功的快樂。為今后更細心、更認真地完成數學分層測試卡做好了思想準備。總之,在數學分層測試卡的使用過程中需要我們老師不斷地去探索和創新,只有這樣才能讓孩子

34、們持續地喜愛學習,樂意挑戰,才能取得不斷的進步。在今后的實驗中,我將繼續努力開創實驗的新天地。關閉關注差異尊重差異為每個孩子撐起一片愛的天空百色市右江區逸夫小學李軍武胡錦濤同志在中共中央政治局第26次集體會議指出,要“著力提高人才培養水平,全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點,堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習和社會實踐的統一、全面發展和個性發展的統一,強化能力培養,創新人才培養模式,注重培育學生的主動精神和創造性思維。”為了更好地踐行“全面發展和個性發展的統一”的精神,我們認為,在小學數學能力提升項目第二學年“做中研”過

35、程中,應該充分利用好數學分層測試卡這個載體,做到“關注差異,尊重差異”,努力使每一個學生在原有基礎上都能獲得進步。一、關注差異,關注學生學習過程對于“差異”這兩個字的理解我們更應注重“異”而不是“差”,因為“異”代表了多種發展的可能性,而“差”則代表了一種不可能性。人有多種不同的智能,不同的孩子在不同的智能領域的發展不一樣,我們要樹立學生的發展觀,關注學生的差異。1.關注學生學習的不同需求。在使用數學分層測試卡進行教學時,要做到關注學生學習的不同需求。課前要對分層測試卡進行分析,結合本班學生的實際對教學內容進行整體的把握:對于優生每節課要求他們理解和熟記所學的內容,熟練解答課本中的例題和習題,

36、會做拓展題。對于中等生,則要求他們理解和熟記所學的內容,能完成基礎題、綜合題兩個層次的內容,鼓勵他們嘗試去做拓展題。對于學困生,要求他們學好課本上的基本知識點,打好堅實的基礎。這樣,根據學生不同的需求,有序、有理、有層次地開展教學,不僅使學生能學到相應的數學知識,體會到學習數學的成功感。更能落實“人人都能獲得良好的數學教育”的理念。2.求同存異,鼓勵學生多角度完成拓展題。思維的空間是多維的、多角度的。為了訓練學生的思維,在使用分層測試卡時,適時地進行一題多解、一題多變的訓練,是發散學生數學思維的有效途徑。通過討論,啟發學生的思維,開拓學生解題的思路。比如在教學六年級上冊用置換的策略解決問題教學

37、中,可以對數學分層測試卡的綜合題進行一題多變的練習,實踐證明效果很好。3.關注差異,關注學困生。某些學生學習成績差并不說明智商有多低,而是指在智能的發展過程中他們比同齡孩子慢,他們因某種缺失需要得到幫助,需要得到別人的認可,需要人格上的平等。數學分層測試卡給我們搭建了一個關注學困生很好的平臺。每一次學生能做對基礎練習,老師都會打上鮮艷的100分,并對他們進行嘉獎,讓他們體會到學習數學并不難,體驗到學習數學的成功感。學困生的學習興趣培養不是一朝一夕就能解決的事情,這需要老師不斷改進教學方法,不斷激發他們的興趣,從而將興趣與學習聯系起來,轉化為學生的學習需求。4. 關注差異就是要用發展的眼光看待學

38、生。本著“承認差異、關注差異和發展差異”的態度,我們可以善用每位學生的特長以及他的興趣,以寬容的心態對待他們的缺點,讓學生每天快快樂樂地到學校來,開開心心地上課,寫作業。可能學生表現也許依然不是很優秀,但是,和他自己比,肯定會有非常大的進步。三、在分層教學中尊重差異尊重學生的差異就是一種愛。我們百色市逸夫小學的辦學理念是“培養有愛心的人,造就有智慧的人”,辦學特色是“以愛啟智“,這就是要求我們要以博愛之心,平等地對待每一位學生,絕不能以智商高低、成績好壞定優劣。老師要鼓勵學生發表自己的見解,特別要保護學生對于老師、其他學生的不同解法。1.營造和諧的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是教學中“關注差異,尊重差異