1、小壁虎借尾巴教學反思優點：小壁虎借尾巴是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃 牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點以及小魚、 黃牛、 燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂。教學中，我以讀、演、說為主要形式， 把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演。雖然以學生為主體，但是對于一年級的學生，不可能完全放手讓他們自己學。 對于情節反復的部分，應該先扶后放。老師如何去教，如何去引導，這是非常關鍵 的。對于問題的設置，要在了解學生已有認知的基礎上提出，使學生跳一跳夠得到 學得有興趣。在課堂上多方位創設說、讀的情境，既提高了學生的語文素質，又培 養了學

2、生的創造性思維。不足之處：在隨文識字的方法上要繼續進行研究， 如何使生字呈現更自然，更切合文本 是我要解決的問題。（二）小壁虎借尾巴這篇童話故事以連環畫的形式呈現， 通過小壁虎向小魚姐 姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各 有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。一、教學效果：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是 帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀， 而是讓 他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、 分角色讀、表演讀等形

3、式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞， 同時， 不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引 路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來； 有時是他們的學習伙伴，和他們一 起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的 問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情 表達出來。二、成功之處：表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學小壁虎借尾巴時，我減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然后， 我選擇學生感興

4、趣的話題進行課外閱讀 尾巴的妙用 ，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學生根據個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。3、 不足之處：1. 課堂的前半部分學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老

5、師如何去教，沒有考慮學生。2. 在“扶放”結合的教學中，學生能在發現文章的結構特點上仿說仿寫，看來孩子已經理解課文。但在小組學習中的效率低，沒有充分發揮小組內成員的作用。4、 改進措施：針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。（三）小壁虎借尾巴是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法, 通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，介紹了魚、牛，燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，符合一年級兒童的閱讀欣賞口味

6、，是對學牛進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好文章。一、教學效果1. 回顧復習，順勢導入，轉移學生注意力。因為上學期學過的課文比尾巴，學生記憶深刻，于是我提議讓學生背誦這篇課文，并提出我們今天仍將學習一篇關于尾巴的課文。這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。2. 通過有目的的聽說訓練對整篇課文有一個深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內容，培養了學生在快速中捕捉信息的能力。課題兩遍后，我讓學生質疑：“你有什么疑問？”根據學生回答整理成3 個問題： 小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有

7、？結果怎么樣？圍繞這 3個問題，我讓學生把“小壁虎借尾巴”這個故事認真讀一遍，再來回答這 3 個問題。3. 引導學生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點，讓他們初步學會總結問題。在講向誰借尾巴時，我抓住一個細講，然后剩余兩個學生自己總結，并學會續編故事。 通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能再生，接著我便補充其他動物尾巴的作用。二、成功之處1. 注重朗讀，理解課文內容掌握閱讀方法。教學過程中，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時

8、也培養了語感。2. 根據自身喜好，自由表達。 “ 小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、 寫作打下了結實的基礎，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。我創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。3. 每個學生個體，由于身心發展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。上完后，我布置了“分層作業，各顯神通”，這些分層作業，正是從不同學生學習語

9、文的興趣出發，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發展了他們的個性。三、不足之處1. 本篇課文，有 6幅插圖， 就像孩子們閱讀的連環畫故事一樣，我在教學時恰恰忽略了插圖的作用，沒有引導學生圖文對照進行學習，又失去了一個很好的對學生進行看圖說話的機會。這在今后要注意，要充分運用已有的教學資源，來落實聽、說、讀、寫的訓練。2. 課的前半部分學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課

10、文內容基本懂了， “小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心; 感悟語言表達方式。3. 課上要少一些問題化的語言。課文的第3、4、5 自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3 段的教學中，比如教師可以通過 “小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引導學習第三段。而接下來的4、 5 段因為有和第3 段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式？不是不行， 而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重復的必要，因為答案一目了然。四、改進措施1. 教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。教學過程中， 教師應針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示， 取得共識。這樣交流，既有利