1、初中九年級語文隆中對優質教案范文隆中對充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。下面就是筆者給大家帶來的初中九年級語文隆中對優質教案范文，希望能幫助到大家!初中九年級語文隆中對優質教案范文一教學設想隆中對是諸葛亮傳的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。文章第4段隆中對策擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過

2、的文言文講正確，講清楚。學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。課時安排3課時。第一課時教學內容和步驟一、課前準備，布置預習要求1.準備一幅三國形勢圖，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。二、板書課題，導入新課板書課題，解題。引導學生看課文注釋，補充以下要點：1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著三國志，與史記前漢書后漢書合稱四史，南北朝時宋裴松之為它作

3、注，亦頗有名。2.對，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫對策。隆中對是漢獻帝建安十二年(公元220_年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。三、結合三國形勢圖，簡介當時的政治形勢1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬

4、騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，挾天子以令諸侯，公元220_年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220_年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220_年，到荊州依附劉表。公元220_年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(三顧茅廬)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐

5、自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。四、教師范讀課文要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。隴：lng，通壟。田地分界的稍稍高起的小路(陳涉世家輟耕之隴上)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中隴和畝結合在一起，泛指田地。好：ho，喜歡。潁：yng，不要寫成穎就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞就的解釋不同。詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。屏：bng，屏棄，這里是命人退避的意思。頹：tuí，崩壞，倒塌。度：duó，估計、衡量。信：通伸，伸張。用：因(此)。猖獗：顛

6、簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。勝：shng，盡。數：sh，計算。挾：_ié，挾持，控制。沔：min，水名。會：guì，指會稽郡，今浙江北部。殆：dài，大概(另一義為危險)。資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。暗：àn，昏暗，愚昧。殷：yn，富裕。五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓七、布置作業朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。第二課時教學內容和步驟本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方

7、加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。1.每自比于管仲、樂毅常常把自己和管仲樂毅相比。2.欲信大義于天下)想要在天下人面前伸張大義。3.曹操比于袁紹曹操和袁紹相比。4.信義著于四海威信和正義在全國都很顯著。二、幾個難句1.跨州連郡者指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。2.將軍豈愿見之乎?將軍豈有意乎?兩個豈字都不能譯為難道，應譯為可，表示一種委婉而期待的語氣。(一說豈，相當于其，表語氣，亦通。)三、學生朗讀課文四、布置作業1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。2.熟讀第3、4段。第三課時教學內容

8、和步驟一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。三、精講課文第三部分1.思考：凡三往，乃見。五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在三國演義中用了劉玄德三顧草廬，對隆中三分決策兩個回目來寫。三顧草廬一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把

9、過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的對策。2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。諸葛亮的應對可分兩

10、層來分析：前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。(1)論曹操：曹操是興復漢室的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強;次寫曹操軍事力量的雄厚(百萬之眾);再次寫曹操政治地位優越(挾天子以令諸侯)，然后得出結論：此誠不可與爭鋒。這里所說不可與爭鋒，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援

11、的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(已歷三世孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越(據有江東，國險)，人心歸附(民附，賢能為之用)，由此得出結論：此可以為援而不可圖也。(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(此殆天豈有意乎?)的結論。最后分析益州。益

12、州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是天府之土，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機雖未明確提出，但不言而喻了。后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(帝王之胄)，社會上有威望(信義著于四海)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：建立根據地(跨有荊、益，保其巖阻)，積蓄

13、力量;搞好和西南各民族的關系(西和諸戎，南和夷越)，解除后顧之憂;聯合孫權(外結好孫權)，爭取同盟者;革新政治(內修政理)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到天下有變，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論霸業可成，漢室可興，圓滿地回答了君謂計將安出的發問。先主曰：善。于是與亮情好日密，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。3.小結這一部分。在這段

14、對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰略決策，這些

15、在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。四、簡析課文第一、二、四部分思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?明確：1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮躬耕而好為梁父吟自比管仲、樂毅，是正面寫他有不凡的抱負;時人莫之許從反面襯托，說明一般人不了解他;惟謂為信然一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作臥龍，這一

16、比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(龍是傳說中的動物，臥龍是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的君與俱來四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，不可屈致，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文凡三往，乃見埋下伏筆。3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮猶魚之有水，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全

17、文過渡自然，聯系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。五、簡要小結全文的寫法隆中對一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。六、學生齊誦第4段七、布置作業1.背誦第4段。2.課外閱讀三國演義中徐庶走馬薦諸葛司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬對隆中三分決策等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。初中九年級語文隆中對優質教案范文二教學設想：新課標提出學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學

18、生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。教學目的：一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略;二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。教學難點：目的1。教學步驟：第一課時一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文隆中對，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)二、老師介紹三國志，范讀課文。三

19、、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。五、布置作業：熟讀課文。第二課時在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。一、請學生分成四人小組討論：(用原文回答)1.劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。三、

20、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。第三課時一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀三國演義，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。初中九年級語文隆中對優質教案范文三教學目標：知識與能力：1、了解本文作者陳壽和三國志。2、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓

21、越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。過程與方法：1、指導學生課前預習，結合課文的注釋，借助有關的工具書通讀課文。2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎上分析課文的層次結構。情感態度與價值觀：體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。教學重、難點：重點：1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。2、體會課文重的人物性格特點。3、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。難點：1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。課時安排：

22、2課時教學過程：第一課時一、創設情境，導入新課一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。二、解題：1、陳壽，晉朝人，史學家。著三國志。三國志是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與史記、漢書、后漢書并稱為前四史。2、隆中對是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，對，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略

23、叫對策。3、背景介紹東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。三國志就是記載這段時期的歷史的史書。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三

24、顧之情所打動。這篇隆中對，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。三、朗讀課文，整體感知：1、教師范讀課文。要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。隴畝(lng) 傾頹(tuí) 猖獗(chngjué) 存恤(_ù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通伸)2、學生自由朗讀課文。3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。4、理清文章結構。第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。第二

25、部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。5、詞語積累：一詞多義：謂 認為 謂為信然 對說 謂先主日已 停止 然志猶未已 通以自董卓已來 已經 已歷三世信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同伸，伸張 欲信大義于天下然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國詞性活用：簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎壺 用水壺 名詞作狀語通假字：信，通伸伸張 欲伸大義于天下 已，通以 自董卓已來句式：(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也(2)省略句。君與俱來。(3

26、)倒裝句。時人莫之許也6、齊讀課文。四、小結 布置作業：熟讀課文，試背誦課文第四段。第二課時一、師生交流，導入新課與學生進行交流，了解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。二、讀課文 品人物：1、諸葛亮每自比于管仲、樂毅說明他什么?說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。2、為什么時人莫之許，只有崔州平和徐庶謂為信然?因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。3、諸葛亮為什么只可就見不可屈致?有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?原因是漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵，欲信大義于天下但智術淺短，遂用猖蹶，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。凡三往，乃見既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯， 不