1、范進中舉教學設計教材簡析范進中舉是一篇自讀課文。范進中舉通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。教學對象分析初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。教法分析范進中舉之前有教讀課故鄉、我的叔叔于勒、安琪的禮物，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正

2、參與課堂，采用引導、質疑、探究、遷移的教學模式。教學目標1能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文。2培養學生大膽發表自己意見。3學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。解決辦法教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。課時安排：一課時。 一、布置自學：1自己搜集有關吳敬梓和儒林外史的資料，借助資料并根據小說的特點，自讀范進中舉，讀完后想想：A. 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？B. 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？C. 閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？請把這些問題記錄

3、下來，以備課堂上拿出來討論。二、導入1、學生交流搜集到的有關作者和作品的資料。2、補充介紹魯迅對儒林外史的評價。迨吳敬梓儒林外史書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。（摘自魯迅中國小說史略）3、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。三、初讀課文，學生質疑請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討

4、論解決，充分發揮學生的主體作用。四、深入探究，解決問題同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現在的高考？兩者之間有區別嗎？（2、3兩題不設標準答案，要求學生大膽發表自己的看法。）4、課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？通過對比，表現人物性格，揭示主題

5、思想。我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。第一，通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩

6、手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態之二）“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”（丑態之三）在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。第二，通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“

7、我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。第三，通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨

8、肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？五、遷移發散1、從文本出發小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對范進中舉如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。請談談課文刻畫人物所用的方法。主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。2、遷移到課外。下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？請學習范進中舉中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。