1、第一單元圓柱和圓錐教學反思經過三個星期的教學，第一單元圓柱和圓錐如期完成了教學任務。本單元的知識 點包括面的旋轉、圓柱的外表積、圓柱的體積、圓錐的體積等。在教學過程中，通過學生的課堂反映、作業質量、小測的反響信息，本單元掌握較好 的知識點有： 面的旋轉、 圓柱的體積、 圓錐的體積。 這些知識， 大多數學生都掌握了長方形、 三角形旋轉一周后得得到一個圓柱、 圓錐， 會利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積， 以及 利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。 在體積的教學中， 我主要是通過類比 綠 色 圃 中 小 學 教 育 網 :/ Lspjy 原 文 地 址 :/ lspjy /thread-

2、173226-1-1.html 法，先復習長方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學 生通過猜測、嘗試驗證等手段，讓學生推導出圓柱和圓錐的公式，所以學生記得特別牢固， 這一點在日后的教學繼續發揚。同時，本單元出錯較多的地方是：計算圓柱的外表積，因為學生在求外表積時，沒有 很好地理解這個圓柱是求兩個底面積加上一個側面積，或者求一個底面積加上一個側面積， 或者只求側面積 ，所以經常列式出錯，以及計算準確率不高但總的來說，第一單元圓柱和圓錐的教學目標已到達，局部知識點學生沒有完全掌 握的，在期末復習中查漏補缺。?面的旋轉?課后反思 本節課內容主要是幫助學生從以下三方面進行學習：一、從靜態 T

3、動態即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是開展空間觀念的重要途徑。二、 從整體識別局部刻畫特征鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基 礎上， 研究圓柱和圓錐的特征。 同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平 面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖。表達的是 “點動成線 線“動成面面“動成體 的過程，關注 “點、線、面、體 之間的聯系，引導學生整體把握知識。為了便于學生理解， 課堂上呈現了幾個生活中的具體情境， 讓學生進行觀察， 激活學生 的生活經驗，感受到 “點、線、面、體

4、之間的聯系。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體 會“點的運動形成線 的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶， 觀察彩帶隨車輪轉動的情況， 發現彩帶轉動后綠色圃中小學教育網:/ Lspjy 原文地址 :/ lspjy/thread-173227-1-1.html 形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體 會“點、線、面、體 之間的聯系，第一幅圖是 “很多小的風箏在天空中連成一條線 ，引導學 生進一步感受 “點的運動形成線 ；第二幅圖是 “雨刷運動時的情況 ，引導學生感受 “線的運 動形成面 ；第三幅圖是 “轉門 ，引導學生感受 “面的旋轉形成體 。在結合具體情境感受的 根底上，

5、又設計了一個操作活動， 通過快速旋轉小旗， 引導學生結合空間想象體會立體圖形 的形成過程，開展學生的空間觀念。教學時， 準備了必要的操作材料， 引導全體學生在觀察、 操作、想象的根底上進行交流， 開展學生的空間觀念。 同時還把點、 線、面的運動過程制作成多媒體課件， 在想象的根底上， 讓學生進一步觀察。 另外， 對于教材中通過旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺， 讓學生在 “面旋轉成體 的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。 課堂 上注意把握好教學要求， 球只要求學生認識， 不要求掌握特征；圓臺不知名稱，只要學生能 連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了?圓柱的外

6、表積?課后反思為了能充表達新課程理念，促進學生的開展， 教學過程中我精心安排了觀察、操作、討論交 流、應用等教學活動，同時積極營造愉快、民主、輕松、和諧的學習氣氛。反思整堂課程教 學主要圍繞以下幾點展開：一、打破傳統教學，靈活合理地重組教材“圓柱的外表積 這局部數學內容包括：圓柱的側面積、外表積的計算、外表積在實際計算中 的應用。教材安排了一道生活例題，分步教學。備課時，我打破了傳統的教學程序，將這些 內容重新組合， 合理把握教材， 力爭有效的完成教學任務。 首先將側面積計算方法的推導作 為教學難點來突破： 后將外表積的計算作為了重點來教學； 將外表積的實際應用作為重點來 練習。三者有機結合、

7、相互聯系、多而不亂。教學設計和安排既源于教材，又不同與教材。 例題并沒有專門的教學， 但其指導思想和目的要求分別在教學過程中得以表達。 整個一節課， 增加容量但又學得輕松，極大提高了課堂教學效率。二、充分發揮教師主導與學生主體作用的統一。本節課在教學上采用了引導 合作 引導的方法， 通過教師的 “導，鼓勵學生積極、主動地 探求新知。1、直觀演示與實際操作結合新課開始， 教師通過圓柱教具直觀演示， 引導學生復習圓柱體的特征， 進而理解圓柱體外表 積的意義。 在教學側面積的計算時， 精心設疑：圓柱的側面是個曲面， 怎樣計算它的面積呢？ 想一想， 能否將這個曲面轉化為我們學過的平面圖形， 從中思考和

8、發現它的側面積該怎樣計 算呢？在我的啟發下， 學生以小組為單位， 用圓柱形紙筒進行實際操作， 最終發現圓柱的側 面展開圖有多種形式， 而不是單純的照本宣科， 沿高線展開； 另外實踐中使所有圖形進而轉 化為長方形。實現教材的回歸，最后探究出側面積的計算方法。2、教師講解與學生練習相結合教學過程中， 我改變了傳統的先講后練的教學模式， 做到講練結合慣穿始終。 而且使練習隨 著講解由易到難，層層深入，一環緊扣一環。 具體做法是：在學生理解圓柱的側面積的公式 后，安排學生強化訓練： 緊接著又復習圓面積公式，訓練計算圓柱的底面積，利用計算所得 的數據，合綠色圃中小學教育網 :/ Lspjy 原文地址 :

9、/ lspjy /thread-173232-1-1.html 理自然地計算出圓柱的外表積。在練習外表積的實際應用時，又很 自然地進行了實際生活問題的引導教學。使學生學得輕松，練得有趣。三、較好地培養了學生的創新意識1、 培養了學生的合作創新意識。在教學圓柱側面積計算方法時， 我沒有拘泥于教材上把側面積轉化為長方形這一思路， 而是 放手學生合作探究， 鼓勵學生猜測和實驗，最終學生通過動手、觀察和思考，探討出了側面 積計算方法。在組織學生合作學習中，較好地培養了學生的創新意識。2、 培養了學生的實踐能力。本節課我大膽給予學生自主探索的時間與空間， 讓學生動手測量、 動手實踐， 使學生處于學 習主

10、體的地位， 充分發揮每一個學生的潛能， 讓學生在合作學習中不僅到達學以致用的目的， 而且培養了實踐能力。四、較好地利用現代化的教學手段。本節課合理地利用了多媒體教學技術。 在講練過程中， 動態課件演示， 并閃爍所求底面和側 面。將直接的告訴條件和問題變成動態的先后展示，不僅做到思路清、 方向明，而且極大地 調動了學生學習的積極性。另外，多媒體將生活中的罐頭盒、筆桶、圓柱立柱等實物 “搬 到課堂， 加深了學生對外表積實際計算意義的直觀認識和理解， 使學生感受到了數學與現實 生活的密切聯系五、課后拓展、知識設計聯系實際。安排有：只有側面的圓柱形；只有一個底面的圓柱形；兩個底面都有的圓柱形。設計題目

11、的 計量單位有所不同。 課后習題層次加深， 始終以培養學生審題習慣及應用能力的提高為主線。當然，在這節課的教學中，還存在著一些缺乏：一、我整節課的板書安排不夠合理，書寫有些潦草！二、實踐操作時間安排有些急。在動手探索圓柱側面積的計算方法時，大局部學生操作 慢，展示推導的過程有些短促，導致個別學困生只能聽聽而已。三、學生對圓周長和面積的計算不夠熟練， 所以， 在計算圓柱的側面積和外表積時顯得費時 費力；小組合作的初衷也是好的， 但在實際教學中卻沒有到達預期的要求。 在以后的教學中， 我還應該多吸取教訓，彌補自己的缺乏，用更好的教學方法進行數學知識的教學。?圓柱的體積?教學反思 余干縣實驗小學 徐

12、燕萍在教學圓柱的體積時， 我采用新的教學理念， 讓學生自己動手實踐、 自主探索與合 作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。通過這節 課的教學，我覺得有以下幾個方面值得探討：一、聯系舊知，導入新知。圓柱的體積的導入， 在回憶了長方體、正方體體積計算方法， 并強調長方體、正方體的 體積都可以用底面積乘高， 接著復習一下圓面積計算公式的推導過程， 這樣有助于學生猜測： “圓柱體是否可以轉化成我們學過的圖形呢？ 激發學生好奇心，獨立思考問題，探索問題的 愿望。這樣聯系舊知，導入新知，思維過度自然，易接受新知。二、動手操作，探索新知。學生在探究新知時， 教師要給予充分的思考空間， 創設實踐操作的條件， 營

13、造出思考的 環境氣氛。教學“圓柱的體積時，學生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體 把圓柱的底面分成假設干份例如，分成12等份，然后把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體。找一找：這個長方體的長相當于圓柱的什么，寬是圓柱的什么， 高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導出圓柱體積的計算公式。三、課件展示，加深理解。綠色圃中小學教育網 :/ Lspjy 原文地址 :/ lspjy /thread-173239-1-1.html 為了直觀、形象，讓學生觀看課件：圓轉化成近似長方形的過程， 使學生很容易猜測出圓柱體也可以轉化成近似的長方體來得出體積公式。 在推導圓

14、柱體積公 式的過程中，要求學生想象：如果把圓柱的底面平均分成 32份、64份切開后拼成的物體會有什么變化？ 學生雖然能說出 拼成的物體越來越接近長方體。但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體？演示動畫后， 學生不僅對這個切拼過程一目了然， 同時又加深理解 了圓柱體轉化成近似長方體的轉化方法。四、分層練習，發散思維。 為了培養學生解題的靈活性，進行分層練習，拓展知識，發散思維。如：圓柱底面 積和高，怎樣求圓柱體積；圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積； 圓柱底面直徑和 高，怎樣求圓柱體積；圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；圓柱側面積和高，怎 樣求圓柱體積；圓柱底面積和體積，怎樣求高；圓柱體積和高，怎樣

15、求底面積等。 但是不成功的地方也有， 如學生在操作時有些學生拼的不是長方體， 而是其他的形狀，這里 由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解， 只做到了多數學生的指導而沒有做到面向全 體學生，這點我覺得在課堂上很難做到。總之，通過這次的國培學習，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識，感謝國培！我們發現教材把比的認識放到了六年級的上學期， 學完了百分數之后就認識了比， 而刪除了 比例的意義和性質、解比例以及應用正反比應用題。而只研究正反比例圖片 ，參加了變 化的量圖片 ，、畫一畫圖片 、探究與發現圖片 ，等內容。為什么加變化的量、畫一畫、探究與發現等內容？由困惑引發了我們的思考。通過學習和實踐

16、我們有了下面的答案。其一在?課標?中，更強調了通過繪圖、估計值、找實例交流等不同于以往的教學活動，幫 助學生體會、 理解兩個變量之間相互依存的關系， 豐富了關于變量的經歷， 為以后念打下基 礎。學生繪圖的過程可以說是他親身體驗的過程，是他 “經歷運用數學符號和圖形描述現實 世界的過程 只,有親身的經歷和體驗，才能給學生留下深刻的印象，真正體會、理解兩個變 量之間相互依存的關系，豐富了關于變量的經歷，加深了對函數的認識。多種研究也說明， 為了有助于學生對函數思想的理解，應使他們對函數的多種表示 數值表示表格 、 圖像表示、 解析表示 關系式綠色圃中小學教育網:/ Lspjy 原文地址 :/lsp

17、jy /thread-173244-1-1.html ，有豐富的經歷。在正比例、反比例的學習中，應十分重 視三種方式的結合。 函數圖像更有利于學生直觀的理解變量的變化關系， 并且利用規律解決 問題，更好的進行函數思想的滲透。這一點可以從課堂和課后的作業中找到答案。其二為今后對函數進一步的學習做準備我們再來看一看函數課程的開展鏈。小學：數的認識，圖形數量找規律，數的計算，圖形周長和面積，字母表示數 變量，統計 變量，商不變的性質 常函數，正反比例 函數。初中：一次函數，二次函數，正反比例函數，函數概念的初步認識。高中：函數概念的映射定義。 一些具體函數模型 簡單冪函數及其拓展， 實際函數的模型

18、分段函數，指數函數，對數函數，三角函數，數列，函數思想的廣泛應用。到了大學還在繼續著對函數的學習， 可以看出小學階段的只是對函數的最初級的最淺顯的認 識，但卻影響著孩子今后對函數的學習。 從多方面理解變化的量， 打破了思維的局限， 利于 今后函數概念正確的建立。本節課運用 “先學后教當堂訓練 的教學模式， 讓學生明確學習目標， 有效地按照自學指導進 行學習。 由于學生以前接觸的都是常量， 對于變化的量的了解不是很多。 變化的量不僅是一 種新思維， 而且是以后學習函數的根底。 因此，為了有助于學生對函數思想的理解，應該使 他們對函數的多種表示 數值表示表格 、圖像表示、解析表示關系式 ，有豐富的

19、經 歷。在課堂教學中，我逐步引導學生去觀察、發現、思考、交流、理解教材中分別運用表格 表示、圖像表示、 關系式表示的方法所呈現的關于變量之間關系的具體情境。 這三種方法對 綠 色 圃 中小 學教 育網 :/ Lspjy 原 文 地址 :/ lspjy /thread-173247-1-1.html 后面正比例、反比例的學習也十分重要。本課中所涉及到的表格、 統計圖、解析式對于學生來說， 是比擬難以把握的，因此在教 學活動中， 結合情境， 引導學生學會分析與觀察， 并能將自己的觀察與分析結果用語言進行 描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交

20、流。大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7 加上 3 等于氣溫，既 H 等于 T 除以 7 加上 3. 有百分之二十的學生還不能較好地理解本課知識，在下次復習課 上將培優補差，力爭不讓一名學生落伍。?正比例? 教后反思 正比例的教學， 是在孩子們掌握了比例的意義和根本性質的根底 上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以 接受。學好正比例是學習反比例的根底。因此在實際教學中，我注意了以下幾點：1、聯系生活，從生活中引入：數學來源于生活， 又效勞于生活。 關注孩子們已有的生活經驗和興趣， 首先讓學生從已 有知識中尋找相關聯的兩個量， 然后通過呈現現實

21、生活中的三個素材路程、 速度， 總價、數 量，工作總量、 工作時間這兩個相關聯的量引入新課， 使抽象的數學知識具有豐富的現實背 景，為孩子們的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。2、在觀察中思考本課教學中， 我注意把思考貫穿教學的全過程， 讓孩子們通過觀察兩個相關聯的量， 思 考他們之間的特征， 初步滲透正比例的概念。 這樣的教學，讓所有孩子們在觀察綠色圃中 小學教育網 :/ Lspjy 原文地址 :/ lspjy /thread-173373-1-1.html 中 思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學習的效率。3、在合作中感悟新的數學課程標準提倡： 引導孩子們以自主探索與合作

22、交流的方式理解數學， 解決問題。 在本課的設計中， 我本著 “以學生為主體 的思想， 在引導孩子們初步認識了兩個相關聯的量 后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學， 在小組里進行合作探究， 做到： 孩子們自 己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。4、在練習中穩固提升為了及時穩固新知識， 完成了練一練習題后， 又設計了兩道加深題， 讓學生自己研究圓 的半徑和圓有什么關系， 正方形的邊長和它的面積有什么關系， 讓孩子們在穩固本節課知識 的同時， 學會通過研究會判斷， 同時孩子們的思維也得到了提高； 最后引導孩子們自己對知 識進行梳理，培養孩子們的歸納能力

23、，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。?畫一畫?教學反思本節課的教學主要是在具體情境中，通過 “畫一畫 的活動，初步認識正比例圖像。會在方格紙上描出成正比例的量所對應的點， 并能在圖中根據一個變量的值估計它所對 應的變量的值，利用正比例關系，解決生活中的一些簡單問題。 課中，我主要讓學生先讀懂圖的意思，如綠色圃中小學教育網 :/ Lspjy 原文地址 :/ lspjy /thread-173374-1-1.html 橫軸豎軸表示什么，各個點所表示的 意義是什么。 經過了解之后讓學生連接各點， 談談自己的發現， 學生會形象地看到所描的點 都在同一條直線上。在教學中給學生充分操作的空間， 讓學生談談

24、自己的發現， 鼓勵學生利用圖， 進 行一些估計，解決一些問題。課后作業反響效果良好。?反比例?教學反思本堂課是在學生學習了正比例的根底上學習反比例， 由于學生有了前面學習正比例的基 礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性， 因此學生在整堂課的思維 上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。在課堂上講解完長方形的面積一定， 它的長和寬成反比例后， 想到三角形的底和高學生 是否也能正確的解答， 于是就補充了： 三角形的面積一定， 它的底與相應的高是不是成反比 例？為什么？從學生的答復情況來看，在書寫數量關系的時候，呈現了這樣兩種情況：1、底X高吃=面積一定2、底X高=面積X一定課堂課

25、堂上出現的這樣兩種書寫方法， 到底哪種正確， 同學比擬明顯就指出贊同第二種， 但是為什么呢？這個問題的提出， 使我對于為什么教材在安排 綠色圃中小學教育網 :/ Lspjy 原文地址 :/ lspjy /thread-173375-1-1.html 上引入了利用字母表示有 了更好的理解， 起初不太清楚為什么要用字母表示， 現在看來， 字母的標識其實是最能用數 學語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成x Xy=k 定形式的數量關系的兩種量才成反比例，這樣學生在書寫數量關系的時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習題“長方形的周長一定，它的長和寬是不是成反比例？為什么？ 的時候，就有學生寫出了這樣的

26、數量關 系：長+寬=周長吃一定，因為是長加寬的和一定，而不是積一定，所以不成反比例， 比原先在理解上有了提高。緊接著， 我又拋出一個問題： 圓周長一定， 圓周率和直徑是否成 反比例？為什么？從而讓學生進一步知道，只有兩個變量才會成正比例或反比例關系。通過本節課的教學， 讓我知道深入分析教材， 弄懂教材對教學來說是多么重要。 如果老 師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。?圖形的放大和縮小?教學反思圖形的放大和縮小， 它是圖形的一種根本變換， 是圖形的各局部線段按相同的比發生變 化的過程，特征就是 “形狀不變、大小改變 。通過本節課的學習，要求學生不僅能理解圖形 是按什么標準放大或縮小的，

27、 而且能用網格圖將一個圖形按一定的比放大或縮小。 本節課的 教學，有了一些體會：一.數學概念標準生活認識。對于圖形的放大與縮小， 學生具有一定的生活經驗，有自己的樸素認識。但是，這一認 識是感性的、 模糊的， 對于圖形放大與縮小過程中的內在規律并不清楚。而本節課首先要讓學生明確的是， 數學意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規律的， 它要指按一定的比將圖 形的每一條邊同時放大或者同時縮小， 這是一種定量的刻畫。 在教學時我充分利用例題的教 學資源，通過把原圖變大后的三幅圖的比照， 引導學生觀察得出： 有的圖長變長了，但寬沒 變；有 綠色圃 中小學教 育網 :/ Lspjy 原文地址 :/ lsp

28、jy /thread-173376-1-1.html 的圖寬變長了， 但是長沒變， 這樣的變化都不是我們要研究的放大， 而我們要研究的放大必須是長和寬同時變化， 而且具有 “形狀不變， 大小變了 的特征的。 層 層遞進， 從而標準了學生心目中對放大與縮小概念的理解。 為下一個環節學生探究圖片放大 與縮小過程中各對應邊的變化規律奠定了扎實的根底。放大與縮小是兩種不同的變化， 用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣， 是學生很容 易產生混淆的地方。 在教學中， 我注重從比的意義出發， 引導學生明確比擬的順序：即用變 化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進行比擬， 都是以變化前的長度為標準的， 所以不

29、 管是表示放大還是縮小的比， 其前項都表示變化后的長度， 后項都表示變化前的長度。 并通 過比擬使學生感知，表示放大的比，前項比后項大且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于 1。?比例尺?課后反思?比例尺? 是小學數學第十二冊的教學內容。 這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及 比例的知識的根底上進行教學的。 我在設計教學環節時， 仔細分析了教材的設計意圖， 同時 又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯系起來。 反思整個教學過程， 我認為 成功的關鍵有以下幾點：1、在生活中引入新課。 現代學習心理學認為， 知識并不能簡單地由教師或其他人 “傳授 給學生，而只能由每個學生依據

30、自己已有的知識和經驗主動地加以 “建構 。在引入階段，我 選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料五副大小不一國旗的平面圖 ，讓學生觀察這些 平面圖 “什么變了，什么沒變？ ，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形 狀不能改變。2、在情境中引出課題。 老師到房產公司看了房子。 出示兩套房屋的平面圖 大小一樣 。 老師想買大一點的， 你能幫我選擇一下嗎？學生在幫助選擇的過程中發現很難知道到底是哪 個大一點。 在學生有爭議的時候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學生老師綠色圃中小學教 育網 :/ Lspjy 原文地址 :/ lspjy /thread-173377-1-1.html 發現每個 平

31、面圖下面都有個這樣的標志。 現在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設計的目的是引起 學生們比照例尺的注意，及時發現往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小， 平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯系， 進而讓學生提出本節課研究哪些有關比例尺的學 習知識，針對學生們提出的問題，進一步有側重點確實定這節課的教學重難點。3、在動手操作中得出概念。 通過讓學生設計制作校園平面圖， 親身體驗設計師的感覺， 讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時， 恰當的傳授知識。 這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義， 認識縮小比例尺， 針對學生們 得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。4、在自學中學到知識。在學生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距 離這一局部知識教簡單。 因此我比擬注重培養學生的自學能力， 大膽的放手讓學生自己學習， 自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。觀察與探究?教學反思最近， 我校來了一些前來聽課學習的老師， 每個辦公室都會有一名教師隨時聽課， 我心 里的一根弦頓時繃了起來，心想，每天都要別人聽課，課堂上有很多不定的因素， 不能保證 每節課都成功，