1、試論數學教學中的探究式學習論文關鍵詞:探究式學習 數學教學 創立情景 原則 環節論文摘要:本現代教育理念指導下的新課程改革的目標和任務之一，就是改變以往單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調動學生主體性的探究式學習的教學方式。本文從五個方面試論了數學教學中的探究式學習的教學方式,即什么是探究式學習,如何開展探究式學習,開展探究式學習需要注意的問題，探究式學習教學模式原則，探究式學習教學模式的實踐環節。1引言：數學學習要能夠反映數學發現與數學應用的過程,必需以探索為核心。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。它強調要從學生已有的生活經

2、驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象數學探究式學習活動設計成數學模型并進行解釋與應用的過程。探究式學習是學生在學習過程中發現問題、分析問題、創造性地解決問題,是學習方式和學習過程,是培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。2什么是探究式學習探究式學習是美國在50年代掀起的“教育現代化運動”中,由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布(J.J.Schwab)倡導提出的。要研究學校課程中的探究問題,首先要對“探究”的概念以及“學校課程中的探究式學習”進行清晰的界定。按照現在大家比較多的引用的美國國家科學教育數萬中的定義,“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學

3、探究也指學生建構知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”一般講的“探究”自有它的解釋, 探究式學習教學，即是以探究為主的教學模式。具體來說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。作為一種新穎的教學方法，探究式教學模式是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。即使是“科學探究”,在科學家那里和在中小學的學校課程中也指代不同的事物。那

4、么,在學校課程中,“探究”究竟應該如何界定呢?這是一個值得思考的問題。我們把“學校課程中的探究式學習”界定為:學生圍繞一定的問題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,自主尋求或自主構建答案、意義、住處或理解的活動或過程。這樣,就把學校課程實踐中的“探究”活動與“教師講授,學生聽講”活動(“授受”)這一經典教學實踐活動區分開來,并對應起來。3如何開展探究式學習在數學教學中進行探究式學習最重要的是要創設問題情境,引起學習探究的動機和興趣。與此同時還要注重數學知識與生活聯系,鞏固探究學習成果,并進行適當的鼓勵,讓學生享受到成功的喜悅。數學就是為了解決問題而誕生,就是在解決問題的過程中不斷發展壯大起來的

5、。問題也是數學教學的心臟。問題可以激發學生學習數學的興趣與求知欲,把數學活動與學生生活息息相關地聯系起來,使學生感到進行數學活動是為了解決他們所關心的問題,是他們本身的需要,而不是外部強加給他們的。所以,教師在數學探究式學習中要善于設計問題,用問題將學生的數學探究一步步引向深入。創設問題情境就是營造一種教學中的感情境界,正如舞臺需要布置才能吸引觀眾,增強藝術效果一樣,數學教學中良好問題情境的創設,既是學習活動必要的心理準備,又是激發和持續學生的學習興趣,克服學習疲勞的有效手段。建構主義教學論主張,人的認識不應該是被動的接受,而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在傳統的數學課堂中,學生習慣

6、于教師的講解,懶得動腦,不會思考,課堂教學如死水一潭,學生昏昏欲睡,只是機械的,被迫的接受知識,久而久之,學生學習數學的積極性就被扼殺了。所以,最能引起學生學習動機和興趣的因素是問題情境。教師根據授課的內容提出問題,設置懸念,引起驚奇,激發興趣。學生只有對學習有興趣了,他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情,才能樂學。會學、勤學。教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接創造者,教師應根據教學內容,了解學生已有的知識經驗,找準學習的起點,發揮教師自身的創造性,以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生,融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去,創設具體的教學情境,激發起學生對數學的強烈興趣

7、,使學生進入探究狀態,從而打開思維的閘門,開發學生自主探索學習數學的動力。創設這樣的教學情境,可以使學生覺得問題所在,提高注意力,開動腦筋,進入積極的思維狀態,在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和成功的喜悅。數學知識來源于生活,因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的數學學習方式,就要讓學生在“做中學”,即在實踐操作中,通過觀察、思考,分析來獲得有關的數學知識。要使學生學習數學的興趣長盛不衰,學習動力源源不絕,形成學習的良性循環,就要讓學生感到學習數學有用,這種不僅是在日常生活中,更是在學生個人成長、發展的路上有用。這些都是學生感興趣的,讓學生體會生活中處處蘊藏著數學知

8、識,數學能夠幫助人們解決一些實際問題,學生有這樣的一些體驗和感受,一定會對數學學習產生濃厚的興趣。數學教材中處處含有探究的內容,它需要數學教師認真去挖掘教材并結合實際,創造性地將教材中的只是結論變成探究的問題。盡量還只是發展過程的本來面目,讓學生發現數學、喜歡數學,并讓學生置身于問題情景之中,積極主動地參與,發現并主動獲取知識,獲得解決問題的能力,最大程度地提高學生素質。數學知識的學習必須經歷一個過程。以往,我們的學生在學習的過程中,經受了許多的挫折感和失敗感,這正是學生學習數學的最大障礙。因此教師要轉變學生的學習方式,使學生主動、自主地探索數學知識,同時,教師必須尊重愛護每一個學生,要給所有

9、學生展示自己、表現自我的機會,要讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中,學生的能力也是有差異的,教師要采用多種評價的方式。成功不分大小,只要進步了就要給予激勵性的評價,在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候,讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”,這正是學習內驅力的延續和增強,長此以往,學生就會有充分的學習信心和熱情。4、開展探究式學習需要注意的問題探究式學習強調學生的自主性,但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導,以追求真正從探究中有所獲,包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升,從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。教師指導下的學生探究,既不能停留在學生自

10、發探究的水平上,也達不到科學家的探究高度。我們并不是要把每一個學生都培養成科學家,而是為把每一個學生培養成有基本生存與發展能力的公民打基礎。教師在指導學生探究時,應當著眼于學生基本科學的提高。充分發揮學生的主動性是探究式學習的一大特征,而發揮學生的主動性的關鍵在于信任學生。能夠讓學生問的盡量讓學生自己問,能夠讓學生想的盡量讓學生自己想,能夠讓學生做的盡量讓學生自己做。當然,充分發揮學生的主動性并不意味著教師可以撒手不管,畢竟,學生的經驗還不足,能力還有待提高,學習的自覺性和堅韌性還需要不斷磨練,教師應該給予及時的指導與鼓勵,我們提倡的是在教師指導下的自主探究。5探究式學習教學模式的原則設計任何

11、一種探究式學習教學模式，首先要明確的重要問題之一，就是設計這種教學模式的指導原則。因為指導原則制約著探究式學習教學的目標、形式、內容和方法。依據教學實踐，筆者認為探究式學習教學模式應體現以下幾個基本原則：51“教為主導，學為主體”的原則在教學時，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從情景的創設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納、解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。52自主性原則“科學探究”不僅是一種教學方式也是一種學習方式。學生在“科學探究”活動中，要像科學工作者進行科學研究一樣，通過自主的探究活動，

12、學習數學知識、掌握其中規律。在獲取知識的同時，培養科學探究能力、科學態度和科學精神。在探究式學習教學中，教師應盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，著力培養學生的多向思維。根據教學內容和學生的探究能力水平,通常我們可以采用教師引導學生探究和學生自主探究兩種形式或兩種形式相結合的方式。教師在探究活動中既是引導者也是合作者,教師的作用就是設計,組織、協調和點撥學生自主探索與合作交流，激勵學生的探究興趣。當然，我們強調探究式學習教學的自主性并不是任學生自由發展，而應是整個探究活動在教師的合理調控之中。最關鍵的是自主性不僅體現在時間上，而且要體現在學生思維的主動擴展上。53漸進性原則 學

13、生對科學探究的學習需要有一個過程，因此探究式學習教學模式的設計應遵循循序漸進的原則。教師所采用的教學模式應該是由教師調控探究逐步發展為學生自控探究；所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復雜。54層次性原則情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的小情景、小問題；同時，不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區別。同時針對學生實際，學生基礎差一些的，可以多輔墊一些，情景創設簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。55多元化、多樣性原則新課標明確指出“

14、教學方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的。”探究式教學就是一種富有創新性和實效性的教學方法之一，它與其它的教學方式一樣都有其優點和不足。因此，探究式教學應該與多種教學方法相結合，才能優勢互補，有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發展，也有助于教學效率的提高。6探究式學習教學模式的實踐環節數學探究教學過程包含四個基本環節，每一個環節都體現一定的教學功能。61問題提出 科學探究是從問題開始，宋朝哲學家朱熹說過：“學貴善疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，懷疑-問題-思考是學有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境的創設。創設問題情景通常需要具備三個條件：學習者能否在先前經驗的基礎上

15、覺察到問題的存在；探究的內容對于學習者來說一定是新的未知，經歷過努力是可掌握的；能否激發探究者的認知沖突、需要和期望。因此，進行探究式教學時，提出的問題要難度適當，要造成學生認知沖突，激發學生的探究心理。62建立猜想，形成結論 在數學探究活動中,一方面，要進一步收集有關事實和資料，架設新舊知識的橋梁。另一方面，要引導學生憑借已有的事實和先前的經驗，以假設的形式進行大膽探索，假設就其結構而言，包含已知事實和推測性結論兩種基本成分，通過這兩種成分的搭配，明確解決問題的途徑，在條件和結果之間建構設想，這是科學探究活動的最重要的特征之一。63科學解釋與證明 假設指出后，就要想方設法去檢驗它，用一些實例對猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信度或推翻它，最后還需作科學的證明。整個過程著重于發現規律，得出結論，使學習者積極思考，進行科學抽象，并形成科學解釋。64評價與交流應用 學生完成知識意義建構學習不能通過教師傳授實現，而是學習者在一定的學習環境下，通過教師或同伴的幫助、人際間的協作、討論交流等活動而建構的。在交流過程中，教師要創設教學情境，啟發學生領會知識，反思探究過程和方法，將結論遷移運用于不同的場合，增強思維的發散與集中，以達到知識完全