1、小學六年級語文教案包身工包身工教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。包身工的材料主要包括記敘性材料 包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料 包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。包身工=包身工的一天（或 “蘆柴棒 ”們的一天）+說說舊中國的包身工制度。其次，分題精讀，討論點破。先討論包身工的一天，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾

2、個方面反映包身工的遭遇？作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：4:15起身 住宿 描寫包身工的悲慘遭遇4:30早餐 飲食 揭露包身工制度的罪惡 蘆柴棒5:00上工 勞動 小福子↓ ↓面 點接著討論說說舊中國的包身工制度，讓學生圍繞下列問題精讀課文： “說 ”的順序是什么？（事物的發展） “說 ”的方式是否相同？各有什么特點？ 文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？在精讀課文后，引導學

3、生討論，并結合板書圖示小結：議的內容 議的形式產生（直接原因、歷史原因） 敘中議、直接議發展（歷史原因、根本原因） 直接議、議中敘結果（資本家膨脹、包身工榨干） 引用議、借抒情議趨勢（黎明的到來無法抗拒） 用喻意、抒情中議最后整合總結 作文訓練從內容上看，包身工就是包身工的一天與說說舊中國的包身工制度的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能： 集中安排（先敘后議或先議后敘）； 包中安排：（敘包議中或議包敘中）； 分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過

4、程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用 “乘法 ”來點撥。從形式上看，包身工=包身工的一天X說說舊中國的包身工制度。為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以豬玀 ·機器 ·墨鴨為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。 用計算器計算稍復雜的小數加、減法教學設計教學內容：教科

5、書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加、減法，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發興趣談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創設情境，解決問題1、教學

6、例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數據加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數，然后再按。看到零點幾的小數，可以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。按好一個數，還要看看顯示屏，核

7、對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的

8、得數。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支

9、出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合理支配自己的零花錢。設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律？學生的想法可能有：個位上的數一個比一個多1。每個數的末尾都是9。小數中間“8”的個數和個位上的數一樣。（4）根據這些規律填出最后一題的得數。設計意圖：讓學生用計算器計算來探索一些計算中的規律，一方面可以進一步培養學生自主探索問