1、主講人：林老師主講人：林老師我聽過了我聽過了，就忘記了就忘記了 我看過了我看過了，就記住了就記住了 我做過了我做過了，就理解了就理解了 瑪利亞瑪利亞蒙臺梭利蒙臺梭利瑪利亞瑪利亞蒙臺梭利蒙臺梭利( MariaMontessori )( MariaMontessori )一一 、生平簡介、生平簡介二、兒童發展觀二、兒童發展觀三、教學觀三、教學觀四、教育目標四、教育目標五、教育內容五、教育內容六、教育特點六、教育特點七、局限七、局限一、生平簡介一、生平簡介蒙臺梭利（1870-1952），是20世紀意大利著名的幼兒教育家，也是意大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。 早年，作為一名醫生，她關注

2、于智障兒童的學習與發展，為他們設計出一套訓練的方案并獲得了巨大的成功。以后，她將進一步完善了的方案運用于正常兒童，逐漸形成了一套比較完善的教育理論和幼兒教育方法。瑪利亞瑪利亞蒙臺梭利蒙臺梭利( MariaMontessori ) ( MariaMontessori ) 二、兒童發展觀二、兒童發展觀1 1、兒童具有、兒童具有“吸收的心智吸收的心智”蒙臺梭利認為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的自然 能力，即所謂“吸收的心智”。孩子的發展是自主發展的過程，而不是通過外力實現的。 因而沒有人是被別人所教導的，每個人都是自我教育而成的。我們要相信兒童可以成長得很好。2 2、兒童的發展具有敏感期、兒童

3、的發展具有敏感期勞倫茲的實驗印刻效應蒙臺梭利敏感期敏感期是與一定的年齡相適應的，即某一感受能力的獲得只在某一年齡階段很容易，而一旦錯過了這一年齡階段，就很難獲得了，但并不是不可能再獲得。要善于抓住孩子的敏感期進行教育蒙臺梭利提出九大敏感期蒙臺梭利提出九大敏感期一、語言敏感期（0-6歲）二、秩序敏感期（2-4歲）三、感官敏感期（0-6歲）四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）五、動作敏感期（0-6歲）六、 社會規范敏感期（2.5-6歲）七、書寫敏感期（3.5-4.5歲）八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）九、文化敏感期（6-9歲）蒙臺梭利提出九大敏感期蒙臺梭利提出九大敏感期一、語言敏感期（一

4、、語言敏感期（0-60-6歲）歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達能力。為日后的人際關系奠定良好的基礎。二、秩序敏感期（二、秩序敏感期（2-42-4歲）歲）孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從，蒙臺梭利在觀察中，發現孩子會因為無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣，因而確定對秩序的要求是幼兒極為明顯的一種

5、敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙臺梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。當孩子從環境中逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。三、感官敏感期（三、感官敏感期（0-60-6歲）歲）孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的吸收性心智吸收周圍事物：3-6歲則更能具體的透過感官判斷環境里的事物。因此，蒙臺梭利設計了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導孩子自己產生智慧。您可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物，尤

6、其當孩子充滿探索欲望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的需求。四、對細微事物感興趣的敏感期（四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-41.5-4歲）歲）忙碌的大人常會忽略周邊環境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘，因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣時，正是您培養孩子巨細靡遺、綜理密微習性的好時機。五、動作敏感期（五、動作敏感期（0-60-6歲）歲）兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙臺梭利則更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，不僅能

7、養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。六、六、 社會規范敏感期（社會規范敏感期（2.5-62.5-6歲）歲）兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有了明確傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規范，日常禮節，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的生活。七、書寫敏感期（七、書寫敏感期（3.5-4.53.5-4.5歲）歲）八、閱讀敏感期（八、閱讀敏感期（4.5-5.54.5-5.5歲）歲） 孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官肢體等動作敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個書香的居家環境，使孩子養成愛書寫的好習慣，

8、成為一個學識淵博的人。九、文化敏感期（九、文化敏感期（6-96-9歲）歲）蒙臺梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現探索事物的強烈要求，因此，這時孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至關懷世界的大胸懷。敏感期的教育重點敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期在內在需求受到妨礙而無法發展時，就會喪失學習的最佳時期，日后若想再學習此項事物，盡管要付出更大的心力和時間，成果也不顯著。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長，正是成人的職責。蒙臺梭利教蒙臺梭利教學法四學法四要素要素兒童兒童環境環境教師教

9、師教具教具三、蒙臺梭利教學觀三、蒙臺梭利教學觀（一）（一）蒙臺梭利的環境創設包括哪些內容呢？蒙臺梭利的環境創設包括哪些內容呢？“有準備的環境” 1.物質環境（幼兒園的硬件設施） 2.人文環境（教師的行為舉止，談吐）蒙臺梭利認為環境包含六個要素：蒙臺梭利認為環境包含六個要素：1）自由的觀念。蒙臺梭利認為只有在自由的氣氛中，兒童才會顯露他們的本質。蒙臺梭利相信，要給兒童自由的先決條件是兒童的人格必須健全地發展，包括獨立性、意志力與自制力等。2）結構與秩序。教師中的環境必須能表現外面世界的結構與秩序，以使小朋友了解、接受并進而建立自己精神上的秩序與智慧。敏銳的教師會配合小朋友的成長，定期地更換環境中

10、事物的擺放情況，使教室成為一個活潑的地方。3）真實與自然。兒童必須有機會將自然與真實的范圍內在化，以免受各種奇想與幻想的干擾。只有如此，小朋友才能發展自我約束能力，同時還可以敏銳地觀察人生百態。因此，教室中的設施在設計上應使小朋友接近真實社會的情況，其中的冰箱、電話都是真的。她還特別強調發育中小孩子與自然界接觸的重要性。蒙臺梭利博士曾說過“我不能帶你們去看世界，但要把世界帶到教室里來。”4）美感與氣氛。蒙臺梭利認為美對發育中的兒童并非錦上添花的事，而是喚起小朋友對生活作適當反應的絕對要素。顏色明亮、有朝氣而且協調。室內氣氛必須輕松、溫暖，使兒童樂在其中。5）蒙臺梭利教材（教具）。蒙臺梭利教具并

11、不注重外在的教育功能，而是嘗試通過內心來幫助兒童建立自我與心靈的發育。它們提供可以集中注意力進而啟發兒童專心程序的刺激，因此可以幫助小朋友成長。6）社會性生活也就是群體生活的發展。維護環境、混齡生活、合作性工作的開放、對教室環境的擁有感與責任感、分享快樂與成功。蒙臺梭利教育環境的分區教學蒙臺梭利教育環境的分區教學 蒙臺梭利教育注重幼兒秩序感的培養，認為幼兒應該學會在自由的狀態下自律。所以，在蒙氏教室中我們會覺得教具擺放的很有秩序，一點也不雜亂，采取的是分區擺放，而且要求幼兒在哪里取得就要放回哪里。那教具是如何擺放的呢？有什么擺放技巧呢？環境配置區域環境配置區域及放置要求及放置要求日常區：靠近水

12、源、陽光；少量桌子；有清掃工具感官區：沒有桌子，有工作毯數學區：場地面積要大語言區：柔和的燈光，有靠背沙發，盡量種植物 科學文化區：靠近電源、水源、陽光，一定量桌子 （二）（二）教師教師 以啟發和誘導為手段，而讓孩子樂于自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長。所以，蒙臺梭利的“老師”在“實驗兒童之家”稱之為“導師”，蒙臺梭利認為導師的職責在于“觀察孩子，了解孩子，跟隨孩子”，導師并不是在“教”孩子，而是“協助孩子幫助他自己成長。 導師像座橋，是讓孩子和環境有良好的溝通管道，他（她）不僅僅是“教育者”，故用“指導老師”來稱呼他（她）。 蒙臺梭利認為教師應具有以下幾種角色，以幫助幼兒從下至上

13、的自我發展：（1）環境的提供者（2）示范者（3）觀察者（4）支持者和資源者（三）（三）孩子孩子 蒙臺梭利強調孩子的學習是自發的，是來自自由的選擇，自己負責，自我成長，進而彼此相輔相成的成長。 四個自由 “自由選擇合作的人，Who?” “自由選擇工作的內容，What?” “自由選擇工作的時間，When？” “自由選擇工作時間的長短。” (四四)教具教具教具有如下特點：（1）刺激的孤立性（2）操作的順序性（3）工作的趣味性（4）教育的自動性小明拿著一盒積木，蹲在地板上，一塊接一塊地往上堆，五顏六色，美麗極了，就在堆完了一座“城堡”后，他將積木往地板上一扔，頭也不回地走了！ 小華拿了一塊地毯鋪在地板

14、上，又從架子上將十塊粉紅塔由小到大，一塊塊地取了下來，放在地毯的上方，他坐了下來，找出最大的一塊，放在第一層，接著又找出了次大塊，將它放在最大塊的上方于是，他以同樣的方法，一直做到最小的一塊也完成，又用手檢查了一下是否整齊。做完后，他又一塊塊地放回架子上，地毯也收好。 四、教育目標四、教育目標1、順從兒童的天性，幫助兒童自然的發展，形成健全人格2、培養兒童適應環境的能力，為進入社會做準備五、五、教育內容教育內容蒙臺梭利研究設計了五大領域的教育內容：1、日常生活練習2、感覺教育3、語言教育4、數學教育5、文化科學教育1 1、日常生活練習、日常生活練習包括基本動作、照顧自己、照顧環境、生活禮儀等，

15、培養日常生活自理能力，以及互助、愛物等好習慣。日常生活練習對于促進兒童健全人格的形成有著重要的意義：（1）能幫助兒童繼承其國家和民族的風俗習慣和文化傳統（2）能幫助兒童養成活動的自發性并達到活動的熟練化（3）能幫助兒童達到智慧的充分發揮（4）能幫助幼兒順利進入集體環境2 2、感、感官官教育教育主要包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類。意義：能促進兒童感覺機能的發展能幫助兒童獲取各個方面的正確知識能養成兒童集中注意的習慣能打下形成健全人格的基礎感官教育的三大原則感官教育的三大原則 (1)讓孩子自由地適應， 你只為他準備環境，和誘導他去接觸你所設計過的教具（一般人所謂的益智玩具）。千萬不要操

16、之過急。 (2)銜求品名（形狀、顏色、名稱、 用途等）的認識，再逐漸進入確實、精細的程度。 (3)由聽（媽媽講說）到看（實物接觸）， 并充分利用五官，再進入手腳“做”的階段。 蒙氏早期感官訓練的學習三階段蒙氏早期感官訓練的學習三階段第一階段：本體的認識第一階段：本體的認識 其目的是在建立實物和名稱之間的關系。 父母親用雙手拿起整個盒子向幼兒說：“這是紅圓形的糖果盒。”反復地說到你覺得你的孩子了解了“物體”和“名稱”之間的聯合為止。第二階段：對照物的認識第二階段：對照物的認識( (由名稱到實物由名稱到實物) ) 母親要確知前一階段的效果如何，就對幼兒說：“請把那個紅色糖果盒拿給我。”一面以期待的

17、眼神盼望幼兒正確地拿給你為止(當然你必有兩個以上不同顏色的盒子)。 第三階段：類似物間的辨別第三階段：類似物間的辨別 當幼兒已經了解紅色糖果盒和記住了這個名稱之后，就指各種類似物問幼兒說：“這叫什么？”他應該答出正確的名稱“這叫”。假若答不出了，再幫助他反復說到會了為止(這樣也同時訓練了語言發展)。 3 3、語言教育、語言教育讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發展，同時滲透文字活動，培養閱讀能力，為書寫做準備。主要包括：主要包括：（1）讀的教育（2）寫的教育 4 4. .數學教育數學教育使用直觀教具玩數學。讓孩子在學具操作中懂得數與量的關系，感受四則運算的快樂。數字：1、3、5、7、9

18、 和 2、4、6、8變成三組：1、3、7、8 5、9 2、4、6 5 5、文化科學教育、文化科學教育蒙氏教室里備有動物、植物、天文、地理、歷史、地質等各方面教具，使兒童在玩中探索科學的奧秘，從宏觀到微觀，培養對科學的興趣。1.1.以兒童為中心以兒童為中心 視兒童為有別于成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點。 2.“2.“不教的教育不教的教育” ” 蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨式教學，主張由日常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。 六、六、蒙氏教育的十大特蒙氏教育的十大特點點3.3.把握兒童的敏感期把握兒童的敏感期 0- 6歲的幼

19、兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特性即可獲得最大的學習效果。 4.4.教師扮演導師的角色教師扮演導師的角色 一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子的發展狀況了如指掌,才能提供孩子適時、適性地協助與指導。 5.5.完全人格的培養完全人格的培養 蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。 6.6.尊重孩子的成長步調尊重孩子的成長步調 蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞一刀切式的教育。 7 7. .混齡教育混齡教育 讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同