1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上義務教育數(shù)學課程標準（2011版）模擬試題（一）（含答案）一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30%）1、學生的數(shù)學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C、生動活潑的 被動的 富于個性 2、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ C ）A、成績 B、目的 C、過程3、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四 4、 數(shù)學教學活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往互動 B、共同發(fā)展 C、交往互動、共同發(fā)展 5、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)

2、造性地使用教材，學會（B ）。 A、教教材 B、用教材教 6、數(shù)學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。 A、學習過程目標 B、學習活動結果目標。7、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 8、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態(tài)度與價值觀。 A、數(shù)學思考 B、過程與方法 C、解決問題 9、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ） A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 10、推理一般包括（

3、C ）。A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理11、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)（ ABC ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發(fā)展性 D、創(chuàng)新性12、數(shù)學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。 A、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經驗基礎 C、興趣13、義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（ BC ）A、人人學有價值的數(shù)學B、人人都能獲得良好的數(shù)學教育C、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展14、在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數(shù)感 B、符號意識 C、發(fā)展運算能力和推理能力 D、初步形成模型

4、思想 15、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗二、填空題。 （45%）1、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的 幾何直觀 與推理能力。 2、義務教育階段數(shù)學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度。 3、義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。 4、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。5、在各學段中，標準安排了四個方面的課程內容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與

5、概率、綜合與實踐。 6、數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。7、在“統(tǒng)計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數(shù)據(jù)分析觀念，了解隨機現(xiàn)象。8、有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。 9、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。10、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。11、標準中所提出的“四能”是指：發(fā)現(xiàn)

6、和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。12、標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 三、簡答題。（25%）1、課程標準規(guī)定課程的總體目標包括那四部分？答：知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度。2、學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)與數(shù)量；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結果，并對結果的合理性做出解釋。 3、學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)與數(shù)量；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能

7、為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結果，并對結果的合理性做出解釋。 4、簡述標準中總體目標四個方面的關系？答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現(xiàn)，是學生受到良好數(shù)學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)。5、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在哪些方面？答：主要體現(xiàn)在：1、教師應當準確把握教學內容的數(shù)學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標

8、，設計一個好的教學方案。2、在教學活動中，教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。6、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證

9、等，都能有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體。數(shù)學課程標準（2011版）模擬測試題(二）(含答案)一、填空1、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的（過程和結果），激勵學生學習和改進教師教學。在實施評價時，可以對部分學生采取（延遲評價）的方式，提供再次評價的機會，使他們看到自己的進步，樹立學好數(shù)學的信心。第二學段可以采用（描述性）評價和（等級評價）評價相結合的方式。2、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。3、數(shù)學課程標準中所說的“數(shù)學的基本思想”主要指：數(shù)學（抽象）的思想、數(shù)學（推理）的思想、數(shù)學（建模）的思想。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨

10、立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學思想。4、數(shù)教學活動是師生（積極參與）、（交往互動）、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應體現(xiàn)（“以人為本”）的理念，促進學生的全面發(fā)展。5、程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，面向全體學生，適應學生個體發(fā)展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數(shù)學教育），（不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。）6、數(shù)學課數(shù)學是研究（數(shù)量關系 ）和（ 空間形式 ）的科學。7、數(shù)學課程標準明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，并從（知識技能）、（數(shù)學思考）、（問題解決）和（情感態(tài)度）四方面具體闡述。力求通過數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的（

11、基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 ）。體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用（數(shù)學的思維方式）進行思考，增強（發(fā)現(xiàn)和提出問題）的能力、（分析和解決問題）的能力。8、數(shù)學是人類文化的重要組成部分，（數(shù)學素養(yǎng)）是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。 9、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己（發(fā)現(xiàn)和提出問題）是創(chuàng)新的基礎；（獨立思考、學會思考）是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到（猜想和規(guī)律），并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。10、“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的（知識與方法）解決實際問題，培養(yǎng)學生的（問題）意識

12、、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。 11、數(shù)學教學過程中恰當?shù)氖褂茫〝?shù)學課程資源），將在很大程度上提高學生從事數(shù)學活動的水平和教師從事教學活動的質量。12、學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的（抽象思維和推理能力），培養(yǎng)學生的（創(chuàng)新意識和實踐能力），促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。13 、在第二學段情感態(tài)度目標中要求學生初步養(yǎng)成（樂于思考）、勇于質疑、言必有據(jù)等良好品質。14、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（一 ）次。15、（信息技術）能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)。16、

13、推理一般包括（合情推理和演繹推理） 。 17、在設計一些新知識的學習活動時，教材可以展現(xiàn)（“知識背景知識形成揭示聯(lián)系”）的過程。18、在第一學段計算技能評價要求中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的速度要求（1-2 題/分） 19、教師教學應該面向全體學生，注重（啟發(fā)式），提供充分的數(shù)學活動的機會。 20、（了解）的含義是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。21、在第二學段知識技能方面要求體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，認識萬以上的數(shù)；理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義；了解（負數(shù)）的意義。22、數(shù)學課程標準安排了數(shù)與代數(shù)、（圖形與幾何）（統(tǒng)計與概率）、（綜

14、合與實踐）等四個方面的內容。 23.用”的含義是（用所學知識解決問題）24.建立成長記錄是學生開展（多樣評價）的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程25.教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（用教材教 ）。26.新課程的核心理念是（一切為了每一位學生的發(fā)展 ）27.學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（富有個性）的過程。28.根據(jù)數(shù)學課程標準的理念，解決問題的教學要貫穿于課程的全部內容中，不再單獨出現(xiàn)（概念）的教學。29.“三維目標”是指（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。30.算法多樣化屬于學生群體，（不要求）每名學生把各種算法都學會。31.

15、“數(shù)學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間（交往互動與共同發(fā)展 ）的過程。32、教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思）33.課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫活動水平的（過程性目標）的動詞。34、新課程標準通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的課程分為（三個）個階段。35.學習的主要方式應由單純的（記憶）、模擬和（練習）轉變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實踐創(chuàng)新；36、為了體現(xiàn)義務教育的普及性、(基礎性)和發(fā)展性，新的課程首先關注每一個學生的情感、(態(tài)度 )、(價值觀 )和一般能

16、力的發(fā)展。 37、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習題”的形式不同，標準提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內容38、內容標準應指關于（內容學習）的指標39、內容標準是課程目標的進一步（具體化）。6、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能）,（過程與方法）,（情感態(tài)度與價值觀）。40、改變課程內容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設淺、（寬）、（新）的內容體系，是課程改革的主要任務之一。 41、從“標準”的角度分析內容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。 42、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。

17、 43、在第一學段空間與圖形部分，學生將熟悉簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。44、課程標準中增加的內容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關知識，（空間與圖形）的有關內容（如位置與變換），（負數(shù)），（計算器）的初步應用等。 45、數(shù)學教師應由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的（組織者）、（引導者）和合作者。46、“數(shù)與代數(shù)”的內容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關系和變化規(guī)律的模型。 47、學習評價應由單純的考查學生的（學習結果）轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學生的學習狀況，促進學生更好地發(fā)

18、展。 48、教學應該是從學生的（生活經驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法）。 49、課程標準拋棄了將學習內容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應用）”四個學習領域。 50、義務教育階段的課程應實現(xiàn)人人學 (有價值) 的，人人都能獲得(良好)的數(shù)學，不同的人在上得到不同的發(fā)展。51、教學活動

19、必須建立在學生的 (認知發(fā)展水平)和已有的(知識經驗) 基礎之上。52、標準明確了義務教育階段課程的總目標，并從知識與技能、（數(shù)學思考）（解決問題）（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。53、“空間與圖形”的內容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大小）(位置關系) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進行交流的重要工具。54、課程的總體目標包括（圖形的熟悉）、（圖形的測量）、（圖形與變換）（圖形的位置）。55、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）、（社區(qū)服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。56 、“實踐與綜合應用” 在第一學段以（實踐活動）為主題，

20、在第二學段以（綜合應用）為主題。57、與大綱所規(guī)定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有刪），在內容的學習要求方面有（有升有降），在內容的結構組合方面有（有分有合），在內容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。58、義務教育階段的課程，其基本的出發(fā)點是促進學生（全面）（持續(xù)）（和諧）地發(fā)展。59、教材改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展60新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。61.新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。62.“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）（描述）和分析過程有所體驗。63、是人們對（客觀世界

21、數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。64、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。65、標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 66、社會發(fā)展是數(shù)學課程改革的驅動力,現(xiàn)實生活的需求亟待新一輪數(shù)學課程改革，數(shù)學自身的變化促使數(shù)學課程改革。67、加強教育理念的學習和理解，有助于我們樹立“育人為本” 的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質量觀，“為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。68、學生是數(shù)學學習

22、的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。69、義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。70、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。71、數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概況、形成理論和方法，并進行廣泛應用的過程。72、義務教育階段數(shù)學課程的總目標，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感與態(tài)度等四個方面作出了闡述。73、數(shù)學課程標準安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四個學習領域。74、學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內容要有利于學生主動

23、地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。75從一、二學段課程標準的角度來分析，“內容標準”具有基礎性、層次性、發(fā)展性和開放性等特點。76、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。78、通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。79、“大眾數(shù)學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。80、數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。81、現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大的影響。82、課程

24、內容的學習，強調學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。83、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養(yǎng)。84、新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發(fā)展。85、綜合實踐活動的四大領域研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育。86、與大綱所規(guī)定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有有增有刪，在內容的學習要求方面有有升有降，在內容的結構組合方面有有分有合，在內容的表現(xiàn)形式方面有有隱有顯。87、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現(xiàn)象，建立初步的空間

25、觀念。88、課程結構體現(xiàn)的三大特點是：均衡性、綜合性、選擇性。89數(shù)學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。90、數(shù)學課程標準的“三維目標”是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。91、課程標準中增加的內容主要包括：統(tǒng)計與概率的有關知識，空間與圖形的有關內容（如位置與變換），負數(shù)，計算器的初步應用等。92、小學數(shù)學學科中最龐大的領域是數(shù)與代數(shù)。93、內容標準應指關于內容學習的指標。94、數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。95、

26、改變課程內容難、窄、舊的現(xiàn)狀，建設淺、寬、新的內容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務之一。96、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。97、義務教育階段數(shù)學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度。 98、數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。 99、在各學段中，標準安排了四個方面的課程內容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。 100、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)

27、學生的 幾何直觀 與推理能力二、選擇題單項選擇1、標準安排了（ B ）個學習領域。A 三個 B 四個 C 五個 D 不確定2、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。A、 后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉動3、下列說法不正確的是（D） A. 標準并不規(guī)定內容的呈現(xiàn)順序和形式 B. 標準提倡以“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內容 C.標準努力體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性 D. 1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標多項選擇1.學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（

28、ABC）也是學習的重要方式。A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習2、 符學生是數(shù)學學習的主人，教師是學習的（ABC）。A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者3.在各個學段中，課程標準都安排了（ABCD）學習領域。A、 數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率 D、實踐與綜合應用4.義務教育階段的課程應突出體現(xiàn)（ACD），使教育面向全體學生。A、基礎性 B、科學性 C普及性 D、發(fā)展性5.號感主要表現(xiàn)在（ABCD）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數(shù)量關系和變化規(guī)律；C、會進行符號間的轉換；D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用

29、符號所表達的問題。三、是非題1、課程標準在學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關系。（）2、合理應用的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（）3、課程標準在學習內容的結構上，將“量與計量”的內容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領域。（×）4、經驗既是知識構建的基礎，知識是經驗的重要組成部分。（×）5.新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（ ）6、 教師應由學生學習的組織者、引導者轉變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（×）7、學習的主要方式應由單純的記憶、

30、模擬和練習轉變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實踐創(chuàng)新。（）8、標準提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（）9、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。（）10、標準提倡讓學生經歷“化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對概念的理解。（）11、提倡有教育價值的數(shù)學，學生的學習內容應當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（）12、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（×）13、數(shù)學學習評價既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度

31、、個性傾向。（）14、學生是知識的接受者，不需要轉變?yōu)閷W習的主人。（×）15、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（×）16、課標對教學要求有所提升的內容有估算、算法多樣化、各類知識的應用等（）17、課標中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（×）18、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（×）19、課程標準認為，“數(shù)學教學是活動的教學”。（ ）20、新課程從第二學段（46年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（×）數(shù)學課程標準（2011版）模擬測試題(三）(含答案)一、選擇題（1-10單項選擇，1

32、1-15多項選擇）（30%）1、推理一般包括（ C ）。A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理2、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 3、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四4、數(shù)學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。 A、學習過程目標 B、學習活動結果目標。 5、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（B ）。 A、教教材 B、用教材教 6、數(shù)學教學活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往

33、互動 B、共同發(fā)展 C、交往互動、共同發(fā)展 7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ） A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 8、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態(tài)度與價值觀。 A、數(shù)學思考 B、過程與方法 C、解決問題 9、學生的數(shù)學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C、生動活潑的 被動的 富于個性 10、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ C ）A、成績 B、目的 C、過程11、課程內容的組織要處理好（ABC）關

34、系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗12、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)（ ABC ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發(fā)展性 D、創(chuàng)新性13、義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（ BC ）A、人人學有價值的數(shù)學B、人人都能獲得良好的數(shù)學教育C、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展14、在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數(shù)感 B、符號意識 C、發(fā)展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 15、數(shù)學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。 A、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經驗基礎 C、興趣二、填空題。 （45%）1、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。2、標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 3、在“統(tǒng)計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數(shù)據(jù)分析觀念，了解隨機現(xiàn)象。 4、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。5、義務教育階段數(shù)學課程的總體目標，從以