1、生命的意味四年級下冊第20課花的勇氣文本解讀撰稿人：戴述生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。四年級下冊第五組課文，就是圍繞“生命”這一專題展開的。這些課文從不同角度反映了作者對生命的思考，抒寫了作者對人生的感悟，其中，馮驥才的花的勇氣激勵我們：在人生道路上，陰風冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻。一、課文簡介這是一篇略讀課文，節選自馮驥才的散文維也納春天的三個畫面。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，并在愛花尋花盼花看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!二、文本解讀（一）青春的

2、魅力細細咀嚼，在作者跌宕起伏的情感變化中感受著小小的花帶給人的震撼；慢慢品味，在小小的花傲風斗雨的風姿中領略著生命的意味。這篇文章被選入這一單元，正是由于花的迎難而上展現了生命的意義，但是，僅限于此嗎？我想，要解讀好此文，還是得先翻開原文維也納春天的三個畫面來讀一讀。它的開頭是這樣的：“你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣?如果是這樣你就錯了!你對青春的印象只是一種未做深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩子的十四歲、十六歲、十八歲無論她外在的給人的感覺，還是內在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同

3、的三個畫面。你能從自己對春天的記憶里找出三個畫面嗎?”原來，這篇文章的主旨便是“青春是飽含著不同階段的異常豐富的生命過程”，而花的勇氣僅只是其中一面。馮驥才印象中最深刻的這三幅畫面分別展現的是什么景象呢？讓我們一起來看看：第一幅，五月的維也納：作者夜宿在一間的鄉村木屋，轉天醒來發現窗外一枝墜滿花朵的紅玫瑰，竟趁他熟睡時一點點將窗子頂開，伸進屋來！沾滿露水，噴溢花香，光彩照人，悄無聲息又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面更能如此震動人心？這悄無聲息進來的玫瑰，傾吐的正是青春的熱情似火啊！第二幅，三月的維也納：多瑙河畔涼滋滋的風帶來春的氣息，幾個姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那

4、邊伸長脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的春天的風！姑娘們那么投入、傾心、陶醉、神圣，她們是在用心靈的吻迎接春天。五月和三月的畫面，如此迷人，如此詩意，如此浪漫，如此令人震撼！親吻著春風的姑娘們，展現的不正是青春充滿希望的一面嗎？第三幅，便是課文中四月的維也納：在維也納四月的冷風冷雨中，大片的小花傲然挺立，迎風開放。這些無名的小花面對艱難的環境，沖破了重重障礙，展示著生命的驕傲和尊嚴。使作者心頭怦然一震，明白了生命的意味就是勇氣。這些勇敢的小花，展現的正是青春那奮發向上的勇氣。泰戈爾曾說：“我相信自己，生來如同璀璨的夏日之花，不凋不敗，妖冶如火。”但是，在冷風冷雨里傲然綻放的春

5、日之花，不更能詮釋生命中那不屈的勇氣嗎？正是擁有了這股勇氣，青春才更具魅力，正是擁有了這股勇氣，生命才更充滿希望！這就是青春在不同階段的異常豐富的生命含義。作者在文章的結尾處說：“擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。”春天是短暫的，但只要珍藏了這三幅畫面，便永遠擁有了整個春天。同樣，青春是短暫的，但只要擁有了熱情、希望和勇氣，便會永葆青春的魅力。（二）文字的魅力維也納春天的三個畫面不但詮釋了青春的魅力，還演繹了文字的魅力。馮驥才是一名著名的散文家，創作了大量優秀散文、小說和繪畫作品。并有多篇文章入選中小學、大學課本。他的文章能成為學生積累語言、學習語文的典范，是因為在他的作品中，

6、文字的魅力總能得到盡情的綻放。就花的勇氣而言，這篇課文有以下兩個顯著的特征：1、構思精巧別致2、語言生動優美1、構思精巧別致（1）文中有詩本文雖然是節選出來的，但可以獨立成篇，一點也不失其完整自然。“四月的維也納真令我失望。”情緒如此鮮明的落筆，任誰讀了都會產生疑問，閱讀興趣大增，非探個究竟不可。循著作者的情感線索一口氣讀完此文，我們也和作者一起經歷了一個波瀾起伏的情感歷程，最后在震撼中唏噓、感嘆是呀，“小小的花兒居然有如此的氣魄”，它們分明是在啟示每一個人：生命的意味就是勇氣！作者被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出的思想火花就這樣自自然然地綻放于讀者的眼前，讀者的心中。課文一波三折的情

7、感體驗如同小說伏筆和蓄勢的手法，為最后的點睛之筆，即文章主題的揭示做足了鋪墊，蓄足了心理期待之勢。課文從只見綠地不見花時的失望寫起，及至小呂領著見到滿滿一層花兒藏身于草下，作者的驚訝之情溢于言表。但作者并沒有直接抒寫自己的驚訝之情，而將這種情緒蘊含于對花兒的描寫當中：“我用手撥開一看，原來青草下面藏著滿滿的一層小花，白的、黃的、紫的，純潔、嬌小、鮮亮，這么多、這么密、這么遼闊！”這分明是在驚嘆！此時此刻，這“滿滿一層小花”帶來的欣喜與期待已經盈滿了作者的心房吧。然而，天公不作美，連日里冷雨伴著涼風，使作者心中滿滿的期待漸漸變成了有點不甘的遺憾。怎么也意想不到的，就是在這涼風冷雨里，“我看到的竟

8、是一片花的原野”。面對眼前的情景，作者無法掩飾的驚喜之情便通過飽蘸情感的文字自然而然地流露出來：“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”最后，因為這經歷，因為眼前的“全新的色彩”，念想之間，“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”作者的心被有“如此氣魄”的小小的花兒深深地震撼了。作為讀者，在同樣被震撼之余，還會有一份豁然原來，作者如此真誠地敘說他的這次尋花經歷，是想和我們分享他從中得到的感悟，讓我們也明白生命的意味就是勇氣！

9、作者立意之新奇，使得文章如一首匠心獨運的小詩，令人叫絕。（2）文中有畫馮驥才不但是一位散文家，還是一位畫家。仔細閱讀課文，我們的眼前會浮現出一幅幅鮮活的畫面。且不說作者所描繪的就是維也納春天的“三個畫面”之一，他用文字定格畫面的功力或許與他的畫家身份也有著緊密的關系。細細品味，花的勇氣中的畫面是有層次感的。“我用手撥開一看，原來青草下面藏著滿滿的一層小花，白的、黃的、紫的，純潔、嬌小、鮮亮，這么多、這么密、這么遼闊！”這幅畫面的背景是綠色連著綠色的大片大片的草地，主體是下邊藏著的滿滿一層小花。花兒雖藏著，在大片大片綠色的襯托下是這么耀眼，這么鮮亮，也“這么遼闊”。再看描寫涼風冷雨中花兒全冒了出

10、來的畫面：“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”畫面中，遠處朦朧的背景把腳下的小花襯托得更加鮮明奪目，給讀者帶來了強烈的視覺沖擊，使讀者如臨其境，如觀其景。王維是詩人，也是畫家，而且詩畫均有造詣，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。馮驥才是作家，也是畫家，同樣兩者皆有成就，就花的勇氣這樣的文字而言，說其“文中有畫”，一點也不為過。2、語言生動優美如此巧妙自然的構思自然離不開練達的文字功底來支撐。馮驥才遣詞造句的能力亦是令人佩服。花的勇氣一文，語言生動、優美、流暢，值得讀者細細咀嚼品味。（1）巧用擬人開頭，作者寫道：“沒有花

11、的綠地是寂寞的。”明明是表現色澤的單調，作者卻偏偏要用“寂寞”。“寂寞”一般是指人孤單冷清，作者將它用到草地身上，讓人覺得仿佛小花不開，連草地也是萬分失望的。再比如這個句子：“小小的花兒居然有如此的氣魄!” “氣魄”是有魄力、有氣勢的意思。作者再一次運用擬人手法，賦予了小花人的精神氣質，來贊嘆小小的花兒不懼冷風冷雨，傲然開放的勇氣。（2）用詞豐富、精準綠色到處泛濫我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！外邊毛毛雨把車窗遮得像拉了一道紗簾。隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在車窗上流動。此刻那些花

12、兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。這些句子，這些詞，不僅生動地描摹了作者的所見，還結合了所想象到的事物，那么準確、那么形象地呈現在讀者面前。讀著他的文字，仿佛與他成了知心朋友，見他所見，感他所感。也許，在馮驥才的詞典里，沒有“詞不達意”這種說法，他總能找到最精準的詞語，來表達他的內心。詮釋青春，詮釋生命；文中有詩，文中有畫；構思巧妙，用詞生動。這就是花的勇氣這篇文本最大的特點。我們以課文為舟，帶領學生徜徉語言的海洋，希望能將其中最美、最結實的那一頁帆交給學生，讓他們今后能自己駕舟遨游。三、教學設計“學語文首先是學語言”， 全國小語會理事長崔巒先生提出，閱讀教學要把教學

13、重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思這些語文因素都是訓練的素材。花的勇氣有不少這樣的素材，比如：1、課文中用得特別貼切、富于表現力的詞語（如“寂寞”、“泛濫”等詞）；2、生動形象，有強烈的藝術感染力的句子（如“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足”等句）；3、畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想升華上起關鍵作用的句子（如課文最后一句）。這些句子，都是閱讀時體會的重點。同時，本文又是一篇自讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。所以，首先，我會請學生在初

14、讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事；并畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。這一步，旨在讓學生了解全文，對全文的線索有一個整體的把握。然后，在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；并找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙。鼓勵學生自由體會，自由表達，通過這樣的品析過程，達到內化語言的目標。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”“小小的花兒居然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”等。教學時，我會相機讓學生找出句中自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，以達到增強語感，積累語言之目的。當然，朗讀也很重要，我會引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情；入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出不同的心境來。最后，我會讓學生拓展閱讀維也納春天的三個畫