1、1 / 11021021 高考物理知識點(diǎn)高考物理知識點(diǎn)物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科,物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動形式和規(guī)律,因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。接下來松鼠在這里給大家分享一些關(guān)于高考物理知識點(diǎn),供大家學(xué)習(xí)和參考，希望對大家有所幫助。高考物理知識點(diǎn)【篇一】(1)粒子散射實(shí)驗(yàn)109 年，盧瑟福及助手蓋革和馬斯頓完成的。現(xiàn)象：a絕大多數(shù)粒子穿過金箔后，仍沿原來方向運(yùn)動，不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。b.有少數(shù)粒子發(fā)生較大角度的偏轉(zhuǎn)。c.有極少數(shù)粒子的偏轉(zhuǎn)角超過了0,有的幾乎達(dá)到2 / 11180,即被反向彈回。(2)原子的核式結(jié)

2、構(gòu)模型由于粒子的質(zhì)量是電子質(zhì)量的七千多倍,所以電子不會使粒子運(yùn)動方向發(fā)生明顯的改變，只有原子中的正電荷才有可能對粒子的運(yùn)動產(chǎn)生明顯的影響。如果正電荷在原子中的分布,像湯姆生模型那模均勻分布,穿過金箔的粒了所受正電荷的作用力在各方向平衡，粒了運(yùn)動將不發(fā)生明顯改變。散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明，原子中正電荷不是均勻分布在原子中的。11 年,盧瑟福通過對粒子散射實(shí)驗(yàn)的分析計(jì)算提出原子核式結(jié)構(gòu)模型：在原子中心存在一個很小的核，稱為原子核，原子核集中了原子所有正電荷和幾乎全部的質(zhì)量，帶負(fù)電荷的電子在核外空間繞核旋轉(zhuǎn)。【篇二】.物體做勻速圓周運(yùn)動的條件是合外力大小恒定且方向始終指向圓心,或與速度方向始終垂直。2做勻速

3、圓周運(yùn)動的物體,在所受到的合外力突然消3 / 11失時，物體將沿圓周的切線方向飛出做勻速直線運(yùn)動;在所提供的向心力大于所需要的向心力時,物體將做向心運(yùn)動;在所提供的向心力小于所需要的向心力時，物體將做離心運(yùn)動。3.開普勒第一定律的內(nèi)容是所有的行星圍繞太陽運(yùn)動的軌道都是橢圓，太陽在橢圓軌道的一個焦點(diǎn)上。開普勒第三定律的內(nèi)容是所有行星的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的平方的比值都相等,即 R3/T=k。4.地球質(zhì)量為,半徑為 R,萬有引力常量為 G,地球表面的重力加速度為 g,則其間存在的一個常用的關(guān)系是。(類比其他星球也適用)。5.第一宇宙速度(近地衛(wèi)星的環(huán)繞速度)的表達(dá)式1=(/)1/=(gR)1/

4、，大小為 7.9/s,它是發(fā)射衛(wèi)星的最小速度,也是地球衛(wèi)星的環(huán)繞速度。隨著衛(wèi)星的高度h 的增加,v 減小，減小，a 減小，T 增加。6物體做勻減速直線運(yùn)動，末速度為零時，可以等效為初速度為零的反向的勻加速直線運(yùn)動。4 / 117對于加速度恒定的勻減速直線運(yùn)動對應(yīng)的正向過程和反向過程的時間相等,對應(yīng)的速度大小相等(如豎直上拋運(yùn)動）8.質(zhì)量是慣性大小的量度。慣性的大小與物體是否運(yùn)動和怎樣運(yùn)動無關(guān)，與物體是否受力和怎樣受力無關(guān),慣性大小表現(xiàn)為改變物理運(yùn)動狀態(tài)的難易程度。做平拋或類平拋運(yùn)動的物體在任意相等的時間內(nèi)速度的變化都相等,方向與加速度方向一致(即vat)。10做平拋或類平拋運(yùn)動的物體，末速度的

5、反向延長線過水平位移的中點(diǎn)。【篇三】1.動量和沖量（1)動量:運(yùn)動物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動量,即=mv.是矢量，方向與的方向相同.兩個動量相同必須是大小相等，方向一致.（)沖量：力和力的作用時間的乘積叫做該力的沖量,即=Ft.沖量也是矢量,它的方向由力的方向決定.5 / 112.動量定理：物體所受合外力的沖量等于它的動量的變化.表達(dá)式:Ft=-p 或 F=v-mv(1)上述公式是一矢量式，運(yùn)用它分析問題時要特別注意沖量、動量及動量變化量的方向.(2)公式中的 F 是研究對象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力.(3)動量定理的研究對象可以是單個物體,也可以是物體系統(tǒng).對物體系統(tǒng),只需分析系統(tǒng)

6、受的外力，不必考慮系統(tǒng)內(nèi)力系統(tǒng)內(nèi)力的作用不改變整個系統(tǒng)的總動量(4)動量定理不僅適用于恒定的力,也適用于隨時間變化的力對于變力，動量定理中的力應(yīng)當(dāng)理解為變力在作用時間內(nèi)的平均值.動量守恒定律:一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零,這個系統(tǒng)的總動量保持不變表達(dá)式:m1v+m2=m11+mv2(1)動量守恒定律成立的條件系統(tǒng)不受外力或系統(tǒng)所受外力的合力為零.6 / 11系統(tǒng)所受的外力的合力雖不為零，但系統(tǒng)外力比內(nèi)力小得多,如碰撞問題中的摩擦力,爆炸過程中的重力等外力比起相互作用的內(nèi)力來小得多，可以忽略不計(jì).系統(tǒng)所受外力的合力雖不為零,但在某個方向上的分量為零,則在該方向上系統(tǒng)的總動量的分量保持不變

7、.（)動量守恒的速度具有“四性”：矢量性;瞬時性;相對性;普適性4.爆炸與碰撞(1)爆炸、碰撞類問題的共同特點(diǎn)是物體間的相互作用突然發(fā)生,作用時間很短,作用力很大，且遠(yuǎn)大于系統(tǒng)受的外力，故可用動量守恒定律來處理.(2)在爆炸過程中，有其他形式的能轉(zhuǎn)化為動能，系統(tǒng)的動能爆炸后會增加,在碰撞過程中，系統(tǒng)的總動能不可能增加，一般有所減少而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能()由于爆炸、碰撞類問題作用時間很短，作用過程中物體的位移很小，一般可忽略不計(jì),可以把作用過程作為一個理想化過程簡化處理即作用后還從作用前瞬間的位7 / 11置以新的動量開始運(yùn)動.反沖現(xiàn)象:反沖現(xiàn)象是指在系統(tǒng)內(nèi)力作用下，系統(tǒng)內(nèi)一部分物體向某方向發(fā)生動量變化

8、時，系統(tǒng)內(nèi)其余部分物體向相反的方向發(fā)生動量變化的現(xiàn)象.噴氣式飛機(jī)、火箭等都是利用反沖運(yùn)動的實(shí)例.顯然，在反沖現(xiàn)象里，系統(tǒng)的動量是守恒的.高考物理學(xué)習(xí)方法圖象法應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學(xué)中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點(diǎn),在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。涉及內(nèi)容貫穿整個物理學(xué).描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法,所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。對稱法利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)演算和推導(dǎo)，直接抓住問題的實(shí)質(zhì)，出奇制勝,快速簡便地8 / 11求解問題。像課本中伽利略認(rèn)為圓周運(yùn)動最美(對稱）為牛頓得到萬有引力定律奠

9、定基礎(chǔ)。估算法有些物理問題本身的結(jié)果,并不一定需要有一個很準(zhǔn)確的答案,但是，往往需要我們對事物有一個預(yù)測的估計(jì)值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實(shí)驗(yàn)根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。采用“估算”的方法能忽略次要因素,抓住問題的主要本質(zhì),充分應(yīng)用物理知識進(jìn)行快速數(shù)量級的計(jì)算。微元法在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的,這樣,我們只需分析這些“元過程”,然后再將“元過程”進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想處理,進(jìn)而使問題求解.像課本中提到利用計(jì)算摩擦變力做功、導(dǎo)出電流強(qiáng)度的微觀表達(dá)式等都屬于利用微元思想的應(yīng)用。整體法9 / 11整體是以物體系統(tǒng)為研究

10、對象，從整體或全過程去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,是一種把具有相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的多個物體，多個狀態(tài)，或者多個物理變化過程組合作為一個融洽加以研究的思維形式。高考物理學(xué)習(xí)技巧一、不要“題海”,要有題量談到解題必然會聯(lián)系到題量。因?yàn)?同一個問題可從不同方面給予辨析理解,或者同一個問題設(shè)置不同的陷阱,這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學(xué)的測試要求,因而有一定的題目必是習(xí)以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎(chǔ)知識。那做多了題就一定會陷入“題海”嗎?我們的回答是否定的。對于缺乏基本要求，思維跳躍性大,質(zhì)量低劣,幾乎類同題目重復(fù)出現(xiàn)，造成學(xué)生機(jī)械模仿,

11、思維僵化,用定勢思維解題，這才是誤入“題海”。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭,真是一種學(xué)習(xí)享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學(xué)生負(fù)10 / 11擔(dān),只有那些脫離學(xué)習(xí)對象實(shí)際,超過學(xué)生的承受能力的，才會加重他們的負(fù)擔(dān)。雖然題目不多,但積重難返，猶如陷入題海。所以,為了提高學(xué)習(xí)成績和質(zhì)量，離不開解題,而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。二、不求模型,要求思考教學(xué)有法,教無定法。同樣的道理，解題有法,但無定法。所以,我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先,文理科的思維特點(diǎn)有差異,文科側(cè)重理性思維,而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學(xué)偏重圖文與函數(shù)關(guān)系的分析推導(dǎo)，而物理突出具體問題高度概括,抽象出物理模型。其次,解題方