1、優選精品文檔歡迎下載使用我們的小纜車評課實錄1、本課是通過學生設計實驗方案進行探究得出結論的過程，在時間把握上，應把更多的時間留給學生，比如導入部分，“玩具車是怎樣運動的？”“玩具車是以什么做動力？”緊扣本課探究的主題，與探究主題無關的問題要省去不提。2、接著安排的是設計并安裝小纜車的活動，當然，在試開小纜車的活動中同時安排了挑戰性的任務：研究掛幾個墊圈剛好可以拉動小車？最后的一個實驗是本課的一個重點，即設計并通過實驗證明：運動時拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小車運動速度越慢。對于小車運動及其變化是有一定基礎的，他們知道，要使靜止的小車運動，必須要施加一定的外力；拉力越大，小車運動就越

2、快。只是對于用科學的語言表達，描述小車的運動他們還不是非常清楚。因而，我覺得在課堂上，教師得當好組織者和引導者的角色，把重要的結論性句子引導學生總結發現，完善語言。:本課的重點是設計實驗，進行探究，教師直接出示，可能是怕學生設計不出來，耽誤上課的時間，完成不了任務。老師可以先讓學生說出猜測，讓學生口頭上初步設計實驗，老師引導，為了保證實驗的公平性和科學性，如何實驗？讓學生設計后，再出示表格，進行補充完善。以“實驗探究”為主，讓學生親自經歷這樣一個過程：根據問題猜想-設計實驗方案-小組合作實驗-交流得出結論，使他們在科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。通過實驗研究明白拉力的改變

3、，使靜止的小車運動了，而且越來越快。通過科學數據驗證，運動時，拉力越大，小車運動變化越快。李紅雙：1、對小組的分工要明確具體，教師可以請一組上臺演示，小組內每位同學分工明確，其它小組也依此確定分工，并分工到每一位組員。2、教師較關注的是教學任務能否完成、學生的提問和回答是否在我的預設之中，而對學生的問題似乎視而不見、聽而不聞。在課堂上，學生經常會提出一些有價值、值得探究和研討的問題，比如,在這課上，有一個小組得出的答案是“用三個回形針就可以讓小車運動起來”，在分析數據為什么會有那么大差距時，他們小組中有一個學生就提出了“可能是我們小組操作不當造成的”，這個問題其實很有價值，遺憾的是教師怕時間不

4、夠，沒有及時“抓彩”，使學生思維的火花熄滅了。如果在教學中善于隨機應變、及時“抓彩”，適時的點撥“那你說說你們哪兒操作不當？”那么在下面的環節中，學生就不會犯同樣的錯，科學實驗操作就會更加規犯，科學課堂氣氛就會更加活躍，學生的思維就會得到更好的發展。1、教師對墊圈的重力轉化為繩子的拉力這一難點的上，采用“拉力是怎樣產生的？”“墊圈怎么會產生拉力？”等總理點撥學生，對于重力的體驗可以根據時間出示學生生活中的常見現象，如：背書包，提水桶等。2、五環節進行探究。問題猜想-設計實驗方案-小組合作實驗-交流得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。一開始通過

5、生活中學生感興趣的玩具車引入，一方面激發學生的學習興趣，另一方面讓學生了解纜車的運動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著安排的是設計并安裝小纜車的活動，當然，在試開小纜車的活動中同時安排了挑戰性的任務：研究掛幾個回形針剛好可以拉動小車？另外，在實驗后引出了重力的教學，這也是本課時必須達到的一個知識目標。最后的一個實驗是本課的一個重點，即設計并通過實驗證明：拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小車運動速度越慢。1、教師要在課堂上要想成為一名出色的組織者和引導者是很不容易的，在小纜車運動后，我關注的是教學任務能否完成、學生的提問和回答是否在我的預設之中。并沒有對小纜車運動起來有什么特點進行觀察和描述，導致學生一直誤用“拉力越大，小車速度越快”這樣的概念。其實，這里真正意義上的“速度”應該是小纜車的“加速度”。在小學階段并不要求出現，作為教師心中卻應該明確，如果能讓學生觀察一下運動后小纜車的特點，學生一定會發現：小車運動是先慢后快，越來越快。這樣就可以有效的避免使用“速度”一詞來描述了，在研究實驗結果后也可以用“拉力越大，小車運動變化越快；拉力越小，小車運動變化越慢。”來表達了。2、由此