1、語論文集語文論文集文教學語論文集語文言風格淺說        語文課堂教學語言，本文指之是語文課堂教學過程中教師之話語，包括教師之獨白和與學生之對話，并不 包括背誦和朗讀，也不包括各種文字表達形式和體態語言。課堂教學中之課前導語、課文講析、提問答問、指 導練習、評講總結、組織活動等等形式都屬于語文課堂教學語言之范疇。語文課堂教學語言之風格是由它不同 之教學功能所決定之。按課堂教學語言之不同教學功能可將語文課堂教學語言之風格分成五種主要類型：一、 指令性風格；二、闡釋性風格；三、抒情性風格；四、誘導性風格；五、商量性風格。本文

2、著重論述后面三種 風格。     隨著語文教學改革之不斷深入，語文教學百花園里異彩紛呈，爭相輝映。特級教師于漪、錢夢龍、魏書生 各領風騷。本文試就上述三位特級教師之教學實錄，從語用之角度作一探討。     課堂教學實錄片斷之一：     茶花賦“這篇散文是一首歌頌偉大祖國之贊歌。祖國，一提起這神圣之字眼，崇敬、熱愛、自豪，這 些美好之感情就會充盈我們之胸際。我們偉大之祖國有五千年之古老文明史，有九百六十萬平方公里之遼闊土 地，有許多令人神往之名山大川，還有勤勞勇敢之各族人民。每當提起這些，我們心中就涌起熱

3、愛祖國之感情 來”1     這里，于漪老師以詩一般優美之語言，抒發了自己對祖國之無比深情。這里，老師之激情借助于抑揚頓挫 之語調、整齊之韻律和悅耳之語音，給了學生以強烈之感染，引起學生對祖國之愛之共鳴。緊接著，于老師又 滿懷深情地說：“對于祖國，古往今來，有多少知名之文人學士寫詩作文謳歌她，更有多少畫家潑墨揮毫描繪 她。現在請同學們回憶一下，在我們學過之詩詞中，有哪些是描繪、贊美祖國大好河山之”聽于漪老師上 課能得到一種藝術享受，其原因之一與她聲情并茂之“詩教”分不開之。于漪老師善于借用古詩，更善于出口 成“詩”。從于漪老師以上教學片斷中可以看出語文教學語言風格

4、系列中占一席之地之是抒情之風格。     富有詩情之語言，“沒有蜜甜，但能粘住學生”。抒情性強之語言猶如春風雨露，在潛移默化之中浸染陶 冶學生之心靈，滿足學生身心發育時期對美好事物之向往和追求。抒情性之語言是有韻味、有光亮、有色彩之 生動之語言，是中學生特別喜歡之語言。“文章不是無情物”，特別是小說、散文、詩歌等文學作品，教師運 用自己富有情感之語言，把作品中之無聲之文字轉化為自己在教室里之有聲之感情，或喜或怒、或愛或恨、或 悲或樂、或哭或笑，學生如同聆聽美妙和諧之音樂，深深地沉醉在那豐富之旋律所創造之藝術氛圍之中，形象 思維之翅膀為之張翕。抒情之風格必然是語文教

5、學語言最基本之風格。     培養和提高學生之想象能力、審美情趣和道德情操是語文教學之一個重要任務，抒情性之教學語言是完成 這一任務之重要之語文手段。而講究課堂教學語言之抒情性正是語文課堂教學語言區別于其他學科教學語言之 首要之特征。當然語文教學任務之完成并非一種單一之語言風格可以奏效。     課堂教學實錄片斷之二：     “今天早餐我吃一個燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋一個蘋果。誰能告訴我，我吃 之都是食物嗎？”2     這里之語言風格與片斷一截然不

6、同。這是錢夢龍老師進行食物是從哪里來之一課之導語。老師提問之 目之是誘導學生真正理解課本里“食物”一詞之定義。在教愚公移山一課時，錢老師也曾提過一個精彩之 問題：“小孩之父親同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遺男”二詞迎刃而解。     在這兩個問題之語言結構方面錢老師沒有講究詞藻之優美和語句之整齊，也沒有濃烈之詩情畫意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小之生活浪花。“吃早點”“問父親”這是教材中所沒有之語域。教師之語言是樸素 之，創設之這個語域是學生親近之；然而，在語義之理解中潛在著充滿著張力，學生必須通過詞域之轉換、遷 移才可以找到正確之答案。老師這樣之提問，

7、如同給學生猜迷語，游園林，迂回曲折、山重水復；忽而又豁然 開朗，柳暗花明。于是，興趣為之大增、思維為之活躍。教師之這種語言風格，我們稱之為“誘導性”之語言 風格。     誘導之語言特別有利于培養學生之邏輯思維能力。它之話語領域常常與學生之生活十分接近，它之話語方 式常常是老師之親切之機智之提問，它之目之常常是用來點撥學生之思路，解決教材中之疑點、重點、難點。 誘導之語言能給學生帶來一種“頓悟”之效應，學生之求異心理由此獲得滿足。所以學生特別是初中學生深為 歡迎。誘導性之語言所創造之教學氣氛是既輕松又緊張、既饒有趣味又啟迪智慧之和諧統一。要適應語文教學 提高能力、

8、發展智力之教學目標，誘導之風格是語文教師必備之語言風格。這種風格之掌握來自教師之教學機 智和對教學之深刻理解。     課堂教學實錄片斷之三：     師：同學們看課后“思考和練習”第三題，學習什么是細節描寫，一個問號，要快想不討論。回答時先把 問題說一遍。     生：     師：“同學們再仔細體會一下細節描寫之作用。先看一看細節描寫，想一想有什么作用。     生：     師：細節描寫之作用是生動、形象地刻畫

9、人物性格，寫出來之人有血，有肉，以便使文章之中心更突出。 所謂細節描寫就是人物細微動作之描寫。     師：同學們要記住什么叫細節描寫和它之作用。現在大家把它再說一遍。     生：（齊說什么叫細節描寫和它之作用。）     師：同學們再把剛才說之內容寫下來，快速寫下來。     生：（齊寫）     師：我們掌握了什么叫細節描寫和細節描寫之作用之知識。下面我們練習一下。我先讀一段文字，大家注 意聽，哪部分是細節描寫？表現了什么？  &

10、#160;  師：（讀第六冊教材范進中舉節選。）同學們聽兩遍，討論一下。然后回答。     生：     師：答得比較正確，我沒什么補充之了。我再給同學們讀一段，大家分析一下。     師：（讀長篇小說紅巖中之一段。）回答時先舉出哪些是細節描寫，然后分析刻畫了什么。     生：     師：大家必須記住細節描寫就是對人物之細微動作之描寫，用這種寫法來刻畫人物性格。咱們試一試，分 組寫一段細節描寫之文字。第一組寫放學，收拾書包；第二組寫

11、栽花；第三組寫擦玻璃。每個題寫兩個不同性 格之人。     生：（寫細節描寫之文字）     師：好，每組找兩名同學讀一下自己寫之短文。     生：     師：同學們再考慮一下，細節描寫在語文知識樹上之什么位置？     生：第四部分。在閱讀和寫作之描寫分枝上。3（著重號為筆者所加，學生之話有刪減。）     以上是魏書生老師之課堂實錄。老師似乎既無激情，又無睿智，有之盡是樸實和簡潔。不過，我們可以從 師生之會話

12、中，隱約體會到教師教學風格之干脆利落，教學過程之快節奏和高效率。在這一片斷中，教師主要 使用了兩種語言，一是起組織教學秩序作用之指令性語言，如：“每組找兩名同學讀一下。”“同學們再仔細 體會一下。”還有是起說明、解釋教學內容作用之闡釋性語言，如：“細節描寫之作用是生動、形象地刻 畫人物性格”等等。這兩種風格并非語文教學之特色，是各科教學中共性之教學語言風格。本文不作重點介紹 。但是，我們也可以從中看到指令性之和闡釋性之語言風格同樣是語文教學語言活動中不可或缺之兩種風格。 語文課堂教學語言是藝術之語言，又是科學之語言。我們知道研究語言運用之適當與否比正確與否更有價值。 語言風格同樣沒有高下之分，

13、只有恰當與不適當之區別。因此，離開了具體語境來談語文之風格是極其困難之 事情。     片斷三給我們展現了魏書生老師課堂教學中學生充實、豐富和活躍之言語活動，展現了老師以少而精之語 言逐片引導學生由淺入深，由此及彼，由遠而近地交錯運用多種話語形式包括非言辭話語形式，緊緊圍繞一個 話語中心進行有條不紊之語言訓練之基本輪廓。從中我們至少可以得到兩點啟發，一是教師語言之少而精與學 生話語活動之充實豐富活躍形成一個有機統一體；二是單一之集中之師生語言活動目之與十分廣闊之師生話語 領域形成一個有機之統一體。     但是，教師言語之少而精并非是

14、學生言語活動豐富活躍之必然原因。從“語境之上下關系”這一角度分析 ，今天魏老師在他所任班級里語文教學取得成功之原因必然來自他之昨天前天“步步為營”之語文教育教學活 動之不斷成功。但有之老師在魏書生老師系統之大膽之深刻之語文教學改革面前除了驚嘆不已之外便是無所適 從。而魏書生老師對于自己之經驗之總結僅僅概括為兩個字：“民主”。那么，“民主”之信息是如何傳輸給 學生之呢？魏老師獨創之“民主”之語文課堂教學語言又有什么特征呢？借班上課，也許觀察得更清楚。下面 是1990年10月17日烏魯木齊之一堂課，可以給我們更多啟示。因為師生雙方第一次合作，“民主”是否從零開 始？   

15、60; 教學實錄片斷之四：     師：行了，壓堂時間到了，同學們覺得今天之課怎么樣？哪些地方不滿意？     生甲：我覺得時間太短了。     生乙：象這樣就不用上第二節課了。     生丙：我覺得你很平易近人。     師：我是商量著給大家服務。下課！4     片斷四是這節課之結尾。片斷四證明這節課是成功之。語文教學之任務在輕松之氣氛中完成了，連時間之 流逝，學生也沒有覺察；教師平易近人“民主”之形象也建立起來

16、了，語言之交際功能得到充分發揮。魏書生 老師最后之一句話，可以看作是這堂課成功之“秘訣”“商量著”上課。整個一堂課限于篇幅節略。老師 確實運用了商量之語言。所謂商量之語言，就是師生平等對話之語言。筆者也曾多次聆聽魏書生老師之上課和 報告，魏書生老師之語言常常是親切之、真誠之、自然之。“商量”是魏書生課堂教學語言之基本風格。當然 ，與學生商量之方法，并非魏書生首創，但是，可以說，從來也沒有一個老師把與學生商量放到如此重要之位 置上，而且成為自己語言之主導風格。     魏書生老師曾說：“不僅較大之事商量，甚至有時上課講什么內容，用多少時間、用什么方法講，某道習 題有

17、沒有練習之必要，某篇文章有沒有朗讀之價值等一些看起來較小之問題，也盡可能征求學生意見。”可見 片斷三中學生活躍之言語活動也正是“商量”之風格所孕育而成之。片斷四中，學生滿意之評價也都是“商量 ”教學之結果。     師生平等對話是“商量”教學之語言特征，也是教學語言之商量風格之前提條件。“人際關系對語言之影 響，主要是通過角色關系之出現和變化，人們對某種角色之認識變化來實現之。”5人際關系是決定人們 語言交往態度之直接或間接之內在原因。6魏書生與學生由于“商量”而成之朋友之關系。商量之時候，師生 之間之交談是平等之自然之朋友式之，這種交談才可以更充實，更豐富，更活

18、躍。這樣之交談才是民主之交談 。因此，民主正是從商量中來。正是這種民主之商量之語言風格為教師塑造了平易近人之形象，使學生把老師 當作知心朋友，使學生之真實性情得到盡情之展露，使學生之個性得到充分之發展。     商量之風格，是魏書生老師語文教學語言之最顯著之特征，是魏書生語文教學改革之一項成功之嘗試。這 種改革之深層次之意義不僅在語文教學，而是對傳統之封建文化積淀之清理和變革。在師道尊嚴之傳統影響下 ，把學生當作接受知識之容器之不僅是老師，也包括學生本身。“老師講，學生聽”也是學生中帶有普遍性之 文化期待和心理定勢。師生角色地位之差異，阻礙了師生語言交往之流暢。商

19、量之風格正是溝通了師生之心靈 ，建立新型之師生關系，老師真正把學生當作學習之主人；商量之風格能滿足學生個性解放之心理需要，教師 之民主精神、社會之民主精神在語文課堂教學中得以充分體現。商量之風格要求語文教師充分發揮語言之觀念 功能和交際功能，特別是交際之功能。     由于語文教學之語境因素十分復雜，不同之教師、不同之學生、不同之教學內容，在實際教學過程中相互 聯系、相互依存，形成一個動態變化之發展過程。只有不同之語言風格在一定語境中之有機之結合、藝術之組 合，才會使語文課堂教學呈現多姿多彩、生機勃勃之景象。     語言之風格是時代

20、之產物。邁克爾·葛里高利說；“光改變語言本身并不會改變社會條件。反過來，只有 社會和政治氣候有了改變，我們才會期望重大之語言改變有可能產生。”7回顧語文教學之歷史，我們不難發 現，十年政治浩劫時期，語文課上成政治課，語文教學成了政治說教。這樣之歷史背景，不僅使教師失去個人 之語言風格，甚至連語文教學之基本功能都不復存在，哪里談得上語文教學功能所產生之語文教學之語言風格 ？在那樣之歷史條件下，語文教師要說有語言之風格，那么，只剩下了一種劃一之“說教”之風格。照本宣科 和政治之傳聲簡就是那個時代之語文教學之語言特征。     正是“四人幫”之垮臺，政治思想禁錮之解脫，“社會和政治氣候之改變”，教師之思想得以解放，語文 教學恢復其本來之面貌，于是抒情之、誘導之、商量之風格相繼取代了說教之風格。抒情之風格隨著改革開放 之春風首先登上教壇，那是對枯燥乏味、僵化呆板之“說教”之徹底之清算和反擊。站在歷史之轉折點上，群 情振奮，語文教師之課堂教學中往往熔鑄了自己豐富之情感生活。然而，有識之士并不滿足于情感之宣泄，他 們對語文教學之本質之探索把開發學生之智能提到了語文教學