1、致大海課程（注明教科書的名稱及章節、第幾課時） 高中語文致大海教學    目    的 1.學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。  2.體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。  課的類型    教    具   教學環節 時間分配 教      學      內

2、60;     容教 學 方 法 的 運 用1 課 時               一、導語。 前幾節課，我們學習的是幾首中國的現當代詩歌，那么這節課呢，我們就要轉入外國詩的學習。首先，我們要欣賞的第一首外國詩就是俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩致大海。  二、詩人生平及其創作特色。     普希金，全名亞歷山大·謝爾蓋

3、耶維奇·普希金(17991837)，他是19世紀俄羅斯的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。在政治上，普希金堅定地站在十二月黨人（適當介紹一下）一邊，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇，因此遭到沙皇政府的迫害，被沙皇政府流放。講 讀 法 問 答 法 教        學   

4、0;    內        容教 學 方 法 的 運 用    除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、高度的思想性和強烈的藝術感染力。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說歐根·奧涅金（板書）是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。  三、背景介紹。        致大海寫于1824

5、年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，此后，他寫的詩歌更加充滿了反抗的激情。1824年夏天，他由于不愿阿諛逢迎奧德薩總督，又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，就寫下了這首詩篇致大海。 四、賞析。 A.整體把握，理清思路 。（要求學生帶著以下三個問題將全詩默讀一遍，同時將全詩各節標出來）問題1：詩人在詩中面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？明確：a.對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛  

6、0;                     苦；        b.緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫；永久懷念大海。  問題2：詩中的大海有怎樣的特點，它有沒有象征意義？ 明確：大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如第1節最后兩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、第5節“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你

7、的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”      更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”，很明顯的，從一開始即揭示了這種象征意義。 問題3：詩的內容是用什么線索把它們貫穿起來的？ 明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。 B.分段朗讀，分不同的層次提問、講析。     全詩十五個詩節，提示大家，可以分作三個部分來讀。一、二兩節是全詩的第一部分，寫的是“詩人向大海告別”；  教 

8、       學        內        容教 學 方 法 的 運 用第三節至第十三節是全詩的第二部分，描寫的是“詩人引起的回憶和聯想”。這里我們從內容和情感上還可以再細分：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（3至第7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節到13節）。最后兩節就是全詩的第三部分，“詩人再一次向大海作深情的告別”表達詩人對大海永遠的懷念。 

9、;    （朗讀1、2節）提示：讀起來要舒緩：詩人把大海人格化，直接同大海對話，向大海告別。（開始）大海最后一次在詩人的眼前“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光”。但是詩人與大海即將離別。是詩人憂郁之情的一種寫照。 提問：請大家注意看一下第2節，誰能告訴我，這里“悲哀的喧響”、“召喚的喧響”分別指的是什么？明確：“悲哀的喧響”對詩人所遭受的悲慘境遇的控訴。因為詩人要被流放了，所以大海都像是發出“憂郁的怨訴”、 “悲哀的喧響”。   “召喚的喧響”是自由精神的召喚。     （朗讀3至7節）

10、第3節，“你是我心靈的愿望之所在呀”，詩人開始了回憶。他把大海的自由奔放、任性不羈，看作自己心靈的投影，總是留戀于海岸，在那里悄悄地徘徊。大海在召喚自由，而詩人卻得不到自由，心靈的掙扎也全“歸于枉然”。盡管如此，他還是執著地追求自由、歌頌自由，他還是留在海邊接受著大海的召喚。 提問a：大家再注意第6節，這兒的“寂寞和靜止不動的海岸”又是指什么呢？明確：指詩人將要離開的流放地（南高加索地區）。 提問b：“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”隱藏的意思是什么？明確：（與創作有關）這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿

11、以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！ （朗讀8至13節）詩人追念拿破侖和拜倫。拿破侖在法國資產階級革命時期，曾參加革命軍，擊潰保皇復辟勢力。歐洲反動勢力組成反法同盟，嚴重威脅法國安全；拿破侖多次粉碎反法同盟，沉重地打擊了歐洲反動勢力。一些資產階級民主主義詩人如拜倫等，從這個意義上歌頌拿破侖，是出于反封建的需要，這是無可非議的。但拿破侖是個野心家，連年發動侵略戰爭，給人民造成了災難，同時也決定了自己必然失敗的命運。1821年拿破侖  教        學   &#

12、160;    內        容教 學 方 法 的 運 用死于大西洋圣赫勒拿島，第9節說的“峭巖”，也即指此。一個龐然大物，不可一世的野心家和暴君，“沉浸在寒冷的睡夢中”，只能去回憶那逝去的“光榮”，他“在那兒消亡”了，“長眠在苦難之中”。詩人有惋惜，但也有對他的譴責在里面。     第10節里提到的拜倫，他的那些歌頌自由、民主和民族解放的詩篇，對普希金產生過重大影響。1823年，拜倫到希臘，參加反對土耳其的民族解放斗爭，受到希臘人民的熱烈歡

13、迎；次年四月病死在希臘，引起了全歐進步人士的震痛。普希金聞訊，也是感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神悲泣著的歌者”，這些評價都是很高的。他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰士屈服投降。     偉大詩人和自由戰士拜倫之死，作者感到了自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。這時的社會背景是，歐洲的革命和民族解放運動正由高潮開開始低落，普希金精神上感到憂郁和渺茫。  

14、  但他并不絕望，他在再次告別大海時，表示永不忘懷大海的形象和音響，決心把大海所啟示的精神帶向自己的足跡所到的地方。于是在第14、15節，詩人再次抒發了對大海的深情。 提問：這里，詩人重有拾起了信念，這時“我整個心靈充滿了你”，請問，我們從字面上來理解，這里的“你”好像是在指大海，但它實際是象征了什么啊？明確：這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想帶到“荒漠之鄉”，詩人第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也在全詩即將結束時得到了新的升華。  提問：大家應該都注意到了，整首詩下來，詩人對大海都是以“你”相稱，這樣一來，詩人在詩中

15、以抒情主人公的身份出現這樣表達起到了怎樣的作用？明確：直接（著重）對大海表達自己的激情，并蘊涵深沉的苦悶，使全詩具有哀歌似的憂郁美。  C.具體研習  (實際就是讓學生在教師的引導下參與討論：學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不必輕易加以否定。同時要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，忌架空分析。） 問題1：作者對大海的禮贊反映了什么？ 明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。  教        學       

16、; 內        容教 學 方 法 的 運 用問題2：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？ 明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如第3節詩句：“一個人靜悄悄地、茫然地徘徊，還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。 （聯系詩人當時被流放的現狀）。 問題3：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？ （突出矛盾）明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如12節這里的詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”      另一方面也反映了詩人對二人結局（聯系課文下面的注釋）增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如第13節的詩句“