1、都德 都德都德(18401897) (18401897) 十九十九世紀下半葉世紀下半葉法法國國現實主義作家現實主義作家。1866年，發表了短篇小說集年，發表了短篇小說集磨坊文札磨坊文札，才引起人們注，才引起人們注意。意。1868年，年，長篇小說長篇小說小小東西東西出版，獲得巨大成功，出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了都德因此贏得了“著名小說家著名小說家”的聲譽的聲譽.其中其中最后一課最后一課和和柏林之圍柏林之圍更由于具有深刻更由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術的愛國主義內容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的杰作。世界短篇小說中的杰作。作者簡介作

2、者簡介時代背景時代背景 18701870年，普法戰爭爆發。年，普法戰爭爆發。18711871年，年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。不準再教法語。 最后一課最后一課就反映這一事件。就反映這一事件。小說的三要素小說的三要素人物人物通過外貌、語言、動作、心理、通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物。神態

3、、細節描寫來塑造人物。 環境環境社會環境：交待時代背景；自然社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點等，可環境：交待人物活動的時間、地點等，可以烘托氣氛，表現人物性格、感情。以烘托氣氛，表現人物性格、感情。情節情節序幕、序幕、開端、發展、高潮、結局開端、發展、高潮、結局、尾聲）尾聲） gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su掌握下列詞語的音、形、義：掌握下列詞語的音、形、義：需要掌握的詞的解釋：需要掌握的詞的解釋：征發：舊時指政府向人民征調人力或者財征發：舊時指政府向人民征調人力或者財物。物。祈禱：求神降福免禍的活動。祈禱：求神降福

4、免禍的活動。思量：心里想。思量：心里想。 詫異：覺得十分奇怪。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。喧鬧：喧嘩熱鬧。懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。該這樣。慘白：慘白：( (面容面容) )蒼白。蒼白。 整體感知這篇小說主要寫了一件什么事？寫這篇小說主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？了哪些人？主要寫誰？ 在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。薩斯一所小學上的最后一節法語課。主要人物主要人物小弗郎士和韓麥爾先生小弗郎士和韓麥爾先生 以時間推移為順序按情節發展可把文章分為：以時間推移為順序

5、按情節發展可把文章分為： 一、上課路上一、上課路上二、上課前二、上課前三、上課中三、上課中四、下課后四、下課后(1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 結構及其線索結構及其線索開端開端發展發展高潮、高潮、結局結局分析人物形象本文著重塑造了哪兩個人物形象本文著重塑造了哪兩個人物形象? ? 課文正是通過課文正是通過 _在最后一課在最后一課中的見聞和感受中的見聞和感受, ,以及以及_高度高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情國熱情. .小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生 圈劃出第一圈劃出第一部分中描寫小弗部分中描寫小弗郎士的有關語句，郎士的有

6、關語句，并思考這些語句并思考這些語句能表現出小弗郎能表現出小弗郎士是個怎樣的孩士是個怎樣的孩子？子？認識小弗郎士小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學了，到野外去玩玩吧我想就別上學了，到野外去玩玩吧 這些這些 景象，比分詞用法有趣多了景象，比分詞用法有趣多了 怕老師、幼稚、怕老師、幼稚、貪玩、不愛學習貪玩、不愛學習還能管住自己，急忙向學校跑去。還能管住自己，急忙向學校跑去。 有自制力有自制力 我們的一切我們的一切 壞消息都是從那里傳壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？出來的、又出了什么事啦？ 朦朧的愛國心朦朧的愛國心說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎

7、士思說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。想性格的基點，也是他思想轉變的條件。 認識小弗郎士認識小弗郎士自然環境：自然環境：社會環境：社會環境：“天氣天氣”“”“畫眉畫眉”風和日麗風和日麗“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布告牌布告牌”普法戰爭中法國戰敗普法戰爭中法國戰敗反映出小弗郎士天真貪玩、無憂無慮反映出小弗郎士天真貪玩、無憂無慮的幼稚心態，但他也能管得住自己。的幼稚心態，但他也能管得住自己。交待了故事發生的時代背景、設置了交待了故事發生的時代背景、設置了懸念懸念布告牌上到底寫了些什么，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。為人物思想感情

8、的變化作好鋪墊。上課路上上課路上小弗郎士來到學小弗郎士來到學校，發現今天上校，發現今天上課的情形和平日課的情形和平日上課的情形大不上課的情形大不一樣，有哪些不一樣，有哪些不一樣的地方呢？一樣的地方呢？這說明了什么？這說明了什么？ 上課前上課前平時上課平時上課今天上課今天上課氣氛氣氛學生學生老師老師上課前上課前學校開始上課的時候，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧就是在總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。街上也能聽到。一切都安安靜靜地，一切都安安靜靜地，整個教室都有一種不整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。平常的嚴肅氣氛。 上課前，開課桌啦，上課前，開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵關課桌啦，捂著耳朵大聲背書

9、啦大聲背書啦 上課前，學生們已經都上課前，學生們已經都在自己的座位上了。個在自己的座位上了。個個人那么專心。個人那么專心。 老師拿著大鐵戒尺在桌老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，子上緊敲，“靜一點，靜一點，靜一點靜一點“平時，我遲到，會遭到平時，我遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。韓麥爾先生的責罵。 韓麥爾先生踱來踱去，胳韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。生卻溫和地叫我快坐好。老師穿老師穿打打戴戴（和平時不一樣）（和平時不一樣） 總結總結1.1.教室里沒有以往的喧鬧，顯得異常肅靜。教室里沒有以往的喧鬧，顯

10、得異常肅靜。2.2.韓麥爾先生態度溫和又嚴肅。韓麥爾先生態度溫和又嚴肅。3.3.韓麥爾先生的衣著與往常不同。韓麥爾先生的衣著與往常不同。4.4.鎮上有很多人來聽課，但個個很憂慮。鎮上有很多人來聽課，但個個很憂慮。這四個方面的不同渲染了最后一課的氣氛，這四個方面的不同渲染了最后一課的氣氛，描寫人們愛國的具體行動，點明最后一課引描寫人們愛國的具體行動，點明最后一課引起了學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和起了學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士他們對最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士的思想轉變提供了條件。的思想轉變提供了條件。 上課之中上課之中1、“我聽了我聽了這幾

11、句話這幾句話，心里萬分，心里萬分難過難過?！?、“想起想起這些這些，我多么，我多么懊悔懊悔！”3、“想起想起這些這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。戒尺。 可憐的人可憐的人！”4、“心里挺心里挺難受難受的，頭也不敢抬起來。的，頭也不敢抬起來。”5、“真奇怪，今天聽講，我全都真奇怪，今天聽講，我全都聽懂了聽懂了?！?“??！這最后一課，我真啊！這最后一課，我真永遠忘不了永遠忘不了！”貪玩不愛學習貪玩不愛學習 怕老師怕老師 幼稚不懂事幼稚不懂事 熱愛法語；熱愛法語；理解同情并敬愛老師；理解同情并敬愛老師；熱愛祖國。熱愛祖國。總結：總結：1 1、作者主要運用什么方

12、法描寫小、作者主要運用什么方法描寫小弗郎士弗郎士? ?你能從文中找出來嗎你能從文中找出來嗎? ?心理描寫心理描寫例（例（1 1）小弗郎士覺得今天聽講，全都懂。他講）小弗郎士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來沒有這樣細心聽講過。的似乎挺容易，自己從來沒有這樣細心聽講過。 這時的小弗郎士思想感情已起了急劇的變這時的小弗郎士思想感情已起了急劇的變化，先生強烈的愛國精神深深地感染了他，化，先生強烈的愛國精神深深地感染了他，使他懂得愛學習、愛老師、愛祖國。使他懂得愛學習、愛老師、愛祖國。1 1、作者主要運用什么方法描寫小、作者主要運用什么方法描寫小弗郎士弗郎士? ?你能從文中找出來嗎你能從

13、文中找出來嗎? ?例（例（2 2）我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱）我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧！歌吧！ 心理描寫心理描寫表達出表達出“我我”對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了鴿子是自由的，也暗示了“我我”對自由和平的向往。同時在句對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。此時的他已迅速成長起來，變成愛思考、理解祖國命運的孩此時的他已迅速成長起來，變成愛思考、理解祖國命運的孩子，已經變得懂事、成熟了。子，已經變得懂事、成熟了

14、。小弗郎士思想感情發生變化的原因是什么？小弗郎士思想感情發生變化的原因是什么？ 他原本就他原本就不是不是一個一個壞孩子壞孩子。 受到受到韓麥爾先生以及小鎮上居民的韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的沉痛心情的感染感染。亡國亡國慘痛的慘痛的震撼震撼，激發了他心靈深處，激發了他心靈深處愛國情感。愛國情感。小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ? 貫穿貫穿故事故事情節情節的作用的作用 深化深化小說小說主題主題的重要作用的重要作用（副標題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）（副標題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）韓麥爾先生韓麥爾先生分析人物形象服裝、語言、服裝、語言、表情、動作。表情、動作。服裝

15、服裝穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節日盛韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。就要失去的國土的敬意。 語言語言例例1 1、“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸大的不幸”、“算了吧，時間有的是，明天再學也算了

16、吧，時間有的是，明天再學也不遲不遲”。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學習自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學習自己祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。情。 例例2.“2.“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙?！薄啊薄氨O監獄大門獄大門”比喻什么？比喻什么？“鑰匙鑰匙”比喻什么比喻什么 ？全句的含義？全句的含義是什么？是什

17、么？ “監獄大門監獄大門”比喻普魯士對法國的統治和封鎖；比喻普魯士對法國的統治和封鎖；b.“b.“鑰匙鑰匙”比喻法國的語言；比喻法國的語言；c.c.全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。語言語言動作動作例例1 1、轉、轉拿拿使使寫寫 一連串的動作表現了他的痛苦心一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。人的恨。 動作動作例例2 2、“使出全身的力量使出全身的力量”寫寫出兩個大字：出兩個大字：“法蘭西萬歲法

18、蘭西萬歲”！這個動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和這個動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望，表示韓麥爾先生堅早日收復國土的強烈愿望，表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。中體現。 動作動作例例3 3、“呆在那兒，頭靠著墻壁，呆在那兒，頭靠著墻壁， 話也不說，只向我們做了一個手勢話也不說，只向我們做了一個手勢”他沒有勇氣宣布他沒有勇氣宣布“散學了散學了”因為這就意味著跟祖國因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子

19、們和聽課語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一痛至極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了。課的結束。先生的心都碎了。 文章以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下文章以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。韓麥爾先生到底是個什么韓麥爾先

20、生到底是個什么樣的人？樣的人？一個普通人一個普通人一個可憐的人一個可憐的人一個愛國者一個愛國者 語句賞析 1、“可憐的人！可憐的人！” 他身為法國人，卻不能講法語；他身為法國人，卻不能講法語；辛勤工作了四十年，卻要被趕走，辛勤工作了四十年，卻要被趕走，他內心悲痛，令人同情。他內心悲痛，令人同情。 2、“法國語言是世界上法國語言是世界上最美最美的語言的語言最明白，最精確最明白，最精確” 韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現了韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。的愛國熱情。 3 3、“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的語言，就好像拿著一把打開監獄大門 的鑰的鑰匙。匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句有什么含義？比作什么？全句有什么含義？比比喻喻把祖國的語言比作把祖國的語言比作鑰匙鑰匙。把普魯士對法國人民的統治、使法把普魯士對法國人民的統治、使法國人民失去自由比作國人民失去自由比作監獄監獄。只要牢記自己的祖國，保持強烈的愛國心，只要牢記自己的祖國，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。