1、v根據教學目標分類理論，每類教學目標，都有著不同根據教學目標分類理論，每類教學目標，都有著不同層次的描述。層次的描述。v “教育必須為社會主義現代化建立效勞，必須與生產勞動教育必須為社會主義現代化建立效勞，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面開展的社會主義事業相結合，培養德、智、體等方面全面開展的社會主義事業的建立者和接班人。的建立者和接班人。?中國教育改革和開展綱要中國教育改革和開展綱要?1995v “實施素質教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質實施素質教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實

2、踐能力為重點，造就造就有理想、有道德、有文化、有紀律有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、的德、智、體、美、勞等全面開展的社會主義事業的建立者和接班人。美、勞等全面開展的社會主義事業的建立者和接班人。?中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定素質教育的決定?1999以語文課為例：以語文課為例：小學階段的語文課教學目標：使學生學會漢語拼音，掌握三小學階段的語文課教學目標：使學生學會漢語拼音，掌握三千左右常用漢字，會說普通話，打好聽、說、讀、寫的根千左右常用漢字，會說普通話，打好聽、說、讀、寫的根底。底。初中階段的語文課教學目標：學習

3、現代語文的根底知識，掌初中階段的語文課教學目標：學習現代語文的根底知識，掌握比較豐富的詞匯，加強語文根本訓練，開展學生的思維握比較豐富的詞匯，加強語文根本訓練，開展學生的思維能力，提高理解和運用祖國語言文字的能力，養成說普通能力，提高理解和運用祖國語言文字的能力，養成說普通話的習慣，以適應學習、工作和生活的需要。話的習慣，以適應學習、工作和生活的需要。布盧姆的分類系統布盧姆的分類系統加涅的分類系統加涅的分類系統領域領域范疇范疇層次層次領域領域范疇范疇層次層次認知認知知識知識識記識記認知認知言語信息言語信息心智技能心智技能與能力與能力理解理解智慧技能智慧技能辨別辨別應用應用概念概念分析分析規則規

4、則綜合綜合高級規則高級規則評價評價認知策略認知策略情感情感態度態度動作技能動作技能動作技能動作技能v 事實：指一些術語，如姓名、時間、地點、一些事件的名事實：指一些術語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，以及可確定的事件。稱，以及可確定的事件。v 概念：指將具有同樣特征的事物進展歸類，用來表征這種概念：指將具有同樣特征的事物進展歸類，用來表征這種事物的屬性以及名稱的名詞。事物的屬性以及名稱的名詞。v 技能：指一系列動作的連鎖化語言技能：指一系列動作的連鎖化語言+智力智力+手工手工+機械操機械操作作+綜合。這里主要是講智力的技能。綜合。這里主要是講智力的技能。v 原理：指把假設干個概念組合在一

5、起，用來陳述事物的因原理：指把假設干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關系和規律。果關系和規律。v 問題解決：指發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋問題解決：指發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序和方法。論證的程序和方法。并不明顯。在信息技術環境下，并不明顯。在信息技術環境下，“教師教師環境環境學生學生之之間的關系呈多維性。間的關系呈多維性。v各種環境因素都是經過了一定的選擇、凈化和加工等各種環境因素都是經過了一定的選擇、凈化和加工等純化處理。純化處理。v 現代教學論認為，教學過程大致包含五個層面：一是指以一節課為時現代教學論認為，教學過程大致包含五個層面：一是指以一節課為時間

6、單位，從開場上課到下課的教學過程；二是指為完成一個教學單元間單位，從開場上課到下課的教學過程；二是指為完成一個教學單元或一個相對獨立的教學課題的教學任務，從開場到完畢的整個教學過或一個相對獨立的教學課題的教學任務，從開場到完畢的整個教學過程；三是指在一個教育階段里，從開學到畢業的教學過程；四是指貫程；三是指在一個教育階段里，從開學到畢業的教學過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學的整個學校教育系統中的教學過程；五是指在人穿在從幼兒園到大學的整個學校教育系統中的教學過程；五是指在人類歷史開展進程中的教學過程。類歷史開展進程中的教學過程。v 隨著教學設計理論研究的開展，存在著基于教學策略隨著教學設計理論

7、研究的開展，存在著基于教學策略/ /教學模式的教教學模式的教學設計和基于學習活動的教學設計兩種研究取向?；趯W習活動的教學設計和基于學習活動的教學設計兩種研究取向。基于學習活動的教學設計認為，學習活動、學習環境和知識傳遞是教學設計的對象。學設計認為，學習活動、學習環境和知識傳遞是教學設計的對象。v 按照分層的原那么，教學目標可以劃分為終點目標和使能按照分層的原那么，教學目標可以劃分為終點目標和使能目標兩個層次。終點目標是對學習者要完成所有學習活動目標兩個層次。終點目標是對學習者要完成所有學習活動后所應到達的知識水平和能力程度的概括說明。使能目標后所應到達的知識水平和能力程度的概括說明。使能目標

8、是對學習者完成每一個學習活動后所應具備的知識水平和是對學習者完成每一個學習活動后所應具備的知識水平和技能要求的具體描述。技能要求的具體描述。v 按照教育目標分類理論，在陳述終點目標和使能目標時，按照教育目標分類理論，在陳述終點目標和使能目標時，可以從認知領域、情感領域和動作技能領域三個維度加以可以從認知領域、情感領域和動作技能領域三個維度加以考慮。考慮。v 學習活動類型確實定學習活動類型確實定v v 學習活動任務的設計學習活動任務的設計v 學習活動流程的設計學習活動流程的設計v 選擇活動的類型與任務選擇活動的類型與任務v 分析活動的操作構成分析活動的操作構成v 描述活動的操作序列描述活動的操作

9、序列v 學習環境類型的選擇學習環境類型的選擇v 學習環境要素的設計學習環境要素的設計l 情境：情境：學習發生的背景條件，有問題情境、社會文化情境和虛學習發生的背景條件，有問題情境、社會文化情境和虛擬情境，強調真實性、復雜性和開放性。擬情境，強調真實性、復雜性和開放性。l 資源：資源：與學習相關的案例、信息和各種學習材料，具有多樣性、與學習相關的案例、信息和各種學習材料，具有多樣性、共享性、交互性和實效性等特點。共享性、交互性和實效性等特點。l 工具：工具：包括認知工具和協作交流工具等。包括認知工具和協作交流工具等。l 策略：策略：包括各種建模策略、支架策略、教練策略等。包括各種建模策略、支架策

10、略、教練策略等。v 知識傳遞是指媒體形式的選擇、資源順序的呈現、信息知識傳遞是指媒體形式的選擇、資源順序的呈現、信息形式的組織等的綜合考慮。形式的組織等的綜合考慮。v 知識傳遞是學習環境設計的前提。隨著教學設計研究重知識傳遞是學習環境設計的前提。隨著教學設計研究重心的轉移，知識傳遞的設計越來越融入到學習環境的設心的轉移，知識傳遞的設計越來越融入到學習環境的設計當中。計當中。v 對學習活動過程的評價對學習活動過程的評價 v 對學習活動效果的評價對學習活動效果的評價v 對學習活動設計質量的評價對學習活動設計質量的評價v 績效技術在課堂教學中的應用績效技術在課堂教學中的應用v 在課堂教學設計中，以學

11、科教學目標為績效標準，運在課堂教學設計中，以學科教學目標為績效標準，運用績效技術的操作性程序，在分析績效差距的根底上設計、用績效技術的操作性程序，在分析績效差距的根底上設計、開發系列改進績效的干預措施，其中主要是構建新型的教開發系列改進績效的干預措施，其中主要是構建新型的教學模式、設計靈活的教學組織形式。學模式、設計靈活的教學組織形式。v 績效技術在學校教學中的應用績效技術在學校教學中的應用v 在學校教學設計中，以學校辦學目標為績效標準，其在學校教學設計中，以學校辦學目標為績效標準，其中，教學改革、人才培養和社會影響是三個主要的表現方中，教學改革、人才培養和社會影響是三個主要的表現方面，運用績

12、效技術的操作性程序，在分析績效差距的根底面，運用績效技術的操作性程序，在分析績效差距的根底上設計、開發系列改進績效的干預措施。其中，一方面運上設計、開發系列改進績效的干預措施。其中，一方面運用教學設計原理與方法構建教學改革的模式；另一方面利用教學設計原理與方法構建教學改革的模式；另一方面利用學校行政部門的權力組織開展推進教學改革的建立工程用學校行政部門的權力組織開展推進教學改革的建立工程與應用工程。與應用工程。形成性評價、總結性評價形成性評價、總結性評價（對干預措施、成本效益的評價）（對干預措施、成本效益的評價）確定目標：確定目標：學科教學目標學科教學目標預期的預期的理想狀態理想狀態差距差距現

13、狀分析：現狀分析：1、教師的教學、教師的教學觀念觀念2、教學資源、教學資源建設建設3、教學組織、教學組織形式形式4、教學模式、教學模式目前的目前的實際狀態實際狀態績效分析績效分析人員因素：人員因素： 教學觀念教學觀念 教學理論的基本教學理論的基本知識知識 教學設計的基本教學設計的基本技能技能原因分析原因分析干預選擇與設計干預選擇與設計1 1、更新教師的、更新教師的教學觀念教學觀念2 2、開發實用的、開發實用的學科教學資源學科教學資源3 3、設計靈活多樣、設計靈活多樣的教學組織形式的教學組織形式4 4、構建新型課堂、構建新型課堂教學模式教學模式改變管理改變管理溝通咨詢溝通咨詢行為反饋行為反饋變革管理變革管理評價評價形成性評價、總結性評價形成性評價、總結性評價（對干預措施、評價者、成本效益的評價）（對干預措施、評價者、成本效益的評價）確定目標：確定目標：學校辦學目標學校辦學目標預期的預期的理想狀態理想狀態差距差距現狀分析：現狀分析：1、環境資源、環境資源（硬件設施、（硬件設施、軟件資源）軟件資源）2、應用實踐、應用實踐（教學應用）（教學應用）3、人員素質、人員素質（動機、知識、（動機、知識、技能）技能）4、評價體系、評價體系目前的目前的實際狀態實際狀態績效分析績效分析環境因素：環境因素： 管理制度（監督管理制度（監督制度、激勵措施）制度、激勵措施） 評估體系（學校評估體系（學校教學質