1、7、中國現代詩歌四首·教案教學目標1.認知目標了解作者何其芳、戴望舒、焦桐和韓東；識記字詞等基礎知識。2.技能目標了解現代詩歌的象征手法；了解象征的意義和作用；通過誦讀培養對現代詩歌的感悟力和理解力。3.情感目標體味何其芳對“快樂”的那種獨特情緒體驗；理解戴望舒對美好生活的希望和追求；體會焦桐追求理想的決心；領會韓東對沖破傳統文化的孜孜不倦。走向高考注意詩歌的意象及作者在詩中的思想感情。培養對詩的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。教學難點體會詩人所要表達的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯想和想象，把握詩歌的情感意蘊。教學方法：朗讀感悟法、問題法、演繹法。教具準備多媒

2、體、幻燈片課時安排：2課時教學過程一、學習歡樂和雨巷1、分角色朗誦，創設情境，導入新課（男生1）：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。（男生2）：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因為你的出現已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，盡管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。（女生1）：輕輕的，我穿

3、過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個雨季。（集體）：是誰，曾經用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。（師）：呵，丁香般的女孩，那是你轉身離去時的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經幻化成永不消失的身影，永遠留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進戴望舒的雨巷，一起走近那丁香般結著愁怨的姑娘！2、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調讀完全詩，你最強烈的情感體驗是

4、什么？明確：詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。那么，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢？明確：低沉幽怨，就讓我們讀出這種感覺來。3、分析意象，深入賞析。從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？（提示：我帶著感傷憂愁的心情獨自徘徊在哪里呢？“我”的心情與活動的環境雨巷有什么相通的地方呢？）明確：從色彩基調來看，雨巷屬于暗色調，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清剛才我們用簡練優美的語言渲染出了

5、沉悶、壓抑的環境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”的心情。明確：宋代詞人賀鑄青玉案有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的梅雨季節里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂愁濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個姑娘，一個什么樣的姑娘？（引導集體朗讀第二、三、四、五、六節，提醒注意感情基調）明確：丁香一樣的姑娘。（為什么說丁香一樣呢？）丁香是美麗的、素潔的、高雅的。丁香在古詩詞的傳統意象中，往往跟憂愁結合在一起，李商隱的代贈詩中就有“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”的詩句，南唐李璟的浣溪紗中有“

6、青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯系在一起，還有哪些地方體現姑娘的憂愁呢？（像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。）發揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？明確：也許她是為心愛的人兒離她遠去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠。我們仿佛聽到了詩人發自內心的呼喊：能否能否請你駐

7、足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷4、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調。5、從形式美的角度感受詩歌的音樂美葉圣陶先生曾經盛贊這首詩：“替新詩的音節開了一個新紀元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受？為什么會產生這樣的效果呢？明確：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復、回腸蕩氣的感覺。聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。A.從全詩看，第一節和最后一節除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調在詩中重復出現，起結復見，首尾呼應，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩的音樂性。B.每一節共六行，

8、每節押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、 “惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。C.另外，語言上用反復，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復，悅耳和諧，一個寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復回響，縈繞在我們的心頭。6、結合背景，解讀詩歌意象的象征意義詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個人的哀嘆嗎？明確：本詩寫于1927年夏，蔣介石發動反革命政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷

9、徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。雨巷就是一部分進步青年這種心境的反映。（雨巷應該是當時黑暗而沉悶的社會現實的象征、姑娘應該美好理想的象征）詩人就是在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈、煎熬的進步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。7、總結：雨巷是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象征意味，因此，在教學活動中就要首先訓練學生感知形象的能力，進而引導學生去進行體驗，最后達到認知形象意蘊的目的，用個別讀、集體讀、師范讀、聽錄音等

10、多種形式的讀反復體驗，深入詩的意境，造成情感上的共鳴。從初步感知、體會詩的情感基調到深入品味、強化感覺，對感覺和體驗進行整理再到細節認知，從感性認識逐步上升到理性認知，另外，置疑設問，集散有致。雨巷教學設計中共設置了十幾個疑問。力圖使學生的感覺、體驗、思維始終處于興奮狀態。但這許多問題歸納起來只有三個：一是全詩有哪些形象；二是如何發現、體驗形象所蘊蓄著的思想感情；三是我們是怎樣解讀詩歌，進而解讀文學作品的。此外，運用適合文本特點的語體色彩是很重要的，雨巷抒情性濃烈，且調子低沉，在教學中，盡量采取詩化的語言并且始終保持符合該詩基調的情感色彩。“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠離我們而去，但詩

11、的語言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷蒙的時候，每當你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。8、作業：發揮大膽想象，把雨巷改編成一篇散文或者小說，并試著比較詩歌語言與散文和小說語言的異同。三、學習我和春天有個約會和山民1、新課導入你喜歡山嗎？山對于生活在都市中的孩子們是新鮮的、有魅力的，但對一個長年生活在山中的人本講，感覺卻并非如此，讓我們來看看韓東所寫的山民如何表達對山的感覺。作者簡介：韓東，1961年出生于南京，父親方之也是當代著名作家。1978年考入山東大學哲學系，1982年畢業后曾先后在西安和南京的某些高校任教，1992

12、年辭職成為自由作家。現已出版詩歌集白色的石頭，小說集我們的身體、西天上，詩文合集交叉跑動等。1998年5月，與朱文等新生代作家一道發起“斷裂”行動，并主編“斷裂叢書”。他開始從事詩歌創作，是在進入大學之后，并于1981年初青年文學雜志青春上發表了組詩昂起不屈的頭，后又獲得當年度的“青春文學獎”。落腳西安后，他又創作完成了有關大雁塔等佳作，還主持創辦了老家（“云帆”詩社）。尤其是1984年，他返回故鄉南京，成立了“他們”文學社，并于第二年創辦了他們，由此標志著又一代詩人和作家的新的崛起。從1985年到1995年，他們共出九期，其主要代表人物除詩人韓東、于堅外，先鋒小說家馬原、蘇童也曾是“他們”文

13、學社的成員，并在他們創刊號上分別發表了拉薩河女神和桑園留念等小說作品。日后成為“第三代詩歌”的鼎力重鎮和核心，與四川“非非主義”等詩歌社團一起，發起了一場影響廣泛的“第三代詩歌”運動。這里所謂“第三代詩歌”，按照詩人們的解釋，即是“隨共和國旗幟升起的為第一代人”，比如賀敬之、聞捷、公劉等；“十年鑄造了第二代”，指舒婷等朦朧詩人；“在大時代廣闊的背景下，誕生了他們第三代人”。從此，“第三代詩歌”就成了一個專有名稱。所謂“第三代詩歌”，是指朦朧詩之后一種新的審美思潮和寫作傾向，韓東是其主要代表人物之一。2、品讀學習山民教師誦讀詩歌，學生思考這首詩中塑造了怎樣形象的一個山民？明確：一個向往山外邊的生

14、活，但又僅僅是想，從未付諸行動的山民。如何理解詩中的“山”和“海”這兩個意象？詩人筆下的這兩個意象在表達詩人思想感情上起什么作用？點撥：詩中的“山”在這里已經不僅僅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意義，它引起讀者的聯想將是多方面的。這“山”可以讓人想到艱苦的環境，想到工作、生活中的困難，想到前進中遇到的艱難險阻，想到人類進化中的漫長歷程這“海”則讓人想到光明的前程，想到理想的目標，想到期望的事業，想到豐碩的成果，想到追求的境界，想到人生的金頂通過這一系列的聯想，我們不難發現，這其中蘊涵了詩人積極昂揚的人生追求態度和啟迪人生的哲理思索。他對現實不滿足，說明他是清醒的；他因為清醒，所以在思索

15、；這個思索過程是曲折，四節詩就反映了這個曲折的歷程；他對美好的未來有著熱烈的向往和追求，他對人生進程有著深刻而睿智的反思。這正反映了才從動亂年代走出來的一代年輕人在人生問題上的深刻思考，在國家發展、社會進步方面的積極探索。詩人借用“山”和“海”這兩個意象藝術地反映了一代人的思想感情和思索歷程。聯系我們的祖輩、我們自己的情況，我們會產生各種各樣的共鳴。（解說：這個步驟的意義，一在于引導學生找意象，二在于引導學生展開聯想，三在于幫助學生準確理解詩意。）怎樣理解詩中第一節的父子對話和“他不做聲了，看著遠處/山第一次使他這樣疲倦”？點撥：“他”的連問，看似重復，但含義深刻，表現了他思索更遠，追求更遠，

16、對現實開始反思。父親的回答，也已經顯出了不耐煩，對兒子的發問是不屑呢，還是使他難堪？“他”“不做聲了”，是父親的冷淡回答使他的情緒受到挫傷，還是他的思索更趨于深刻？（解說：在整體理解的基礎上，把學生引向深刻品味。點撥也只提問，引思路，意在打開思索之門，答案可能是多樣的，不宜扣得太死。）第四節“他只是遺憾”讓你想到了哪些事情？這“遺憾”只是對父輩的抱怨嗎？這里面是否包含了某種哲理？點撥：想到的事情可能會很多，如：今天，“他”在“遺憾”祖先沒有像他一樣想過“，如果我們這一代還不努力，下一代將要對我們的作為表示遺憾了。為了不使后人遺憾，我們應該立即行動，做出無愧的努力呀！可見，這遺憾，不僅僅是抱怨，

17、而更重要的是深層思索和多層的啟迪。詩句讓人想到的哲理也是豐富的，如：人一生到這個世上，他就不是只屬于自己的了，他就該擔負起不該忘卻的對他人的責任。（解說：這也是一個開放性的問題，意在引導學生會在詩里找問題，會跳出詩外找問題，開發思路，引發聯想。點撥只是舉例性的，意在啟發學生作多向思考，答案不求惟一，言之成理即可，訓練了思維即是目的。山民為什么向往山外邊的生活？明確：“他”知道山外邊有“海”，“他”朦朧地感覺到山的沉悶，他有改變生活環境的愿望。再讀詩歌，思考山民最終也沒有離開山，而只是遺憾，“他”遺憾什么？你如何看待“他”的遺憾？明確：山民遺憾“他的祖先沒有像他一樣想過/不然，見到大海的該是他了

18、”。而“他”的想法是自己可以帶著老婆上路，兒子、兒子的兒子們終會有一天走到大海邊。可是“他”空有好的想法，卻沒有行動。“他”的遺憾讓我們為“他”產生遺憾，“他”竟沒有意識到自己也是孩子們的祖先，“他”只想不做，也為孩子們造成了遺憾，由此，我們不難發現山民是一個很難突破自己固定思維的人，而這樣就限制了“他”的發展，留下了遺憾。這首詩發表在改革開放初期的1982年，你認為詩人用這首詩重在表達什么？明確：改革開放初期，人們有了開放的意識，但傳統的思想束縛著人們的行動，他們仍然只停留在“想”上，詩人用這首詩批判傳統文化的封閉，呼喚真正的思想解放。這首詩的語言表達有什么特點？請具體分析。明確：本詩語言平淡直白，通篇敘述是純客觀的，句式單調沒有任何描寫性的語言，也沒有任何直抒胸臆的表達。這樣的語言恰恰合于詩歌內容的沉悶，起到了加重這種感覺的作用。3、拓展閱讀下面的詩句，比較它與山民的異同。理想（流沙河）理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。解說：設計此題意在引導學生運用比較思維，開拓欣賞途徑，加深對山民的理