1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_高中化學教學自我評價 高中化學教學自我評價1 一、高中化學引入化學實驗的重要性1.對教師“教”的推動作用在高中化學中引入化學實驗，能極大改善教師的化學教學效果。高中化學是一門與日常生活聯系緊密的課程，它來源于生活，最終應用于生活。枯燥的化學方程式、艱澀的化學理論、難以掌握的化學計算手法等嚴重影響著學生化學學習的心境，使其喪失學習興趣，久而久之，化學課堂生機難再。引入化學實驗，促使學生自我動手操作，極大提升了學生的興趣與信心，促使學以致用，其成就感倍增，教學效果自然提升。2.對學生“學”的引導作用化學實驗的引入便于學生了解科學現象的本質，促使其質疑探究

2、、創新優化本事的提升。同時，化學實驗能夠推動學生在積累化學實驗經驗、技巧，鞏固化學基礎知識的前提下，提升學習興趣，養成良好的化學學習習慣。并在親自動手解決疑難問題的過程中，掌握一套適合自我的解疑手法，在不斷的實踐和討論中借鑒與吸取他人優點，豐富與充實自我，循序漸進得提升學生的綜合化學素養。最重要的是，化學實驗的“導學”價值提升了學生自學、探究與創新本事。二、高中化學實驗對學生的教育功能1.掌握知識，提升技能的功能高中化學是一門知識繁瑣復雜的學科，它不僅僅要求學生記憶很多化學物質的物理性質、化學性質，還要學生掌握系統的化學符號、化學結構與化學方程式，如此龐大的知識量對學生的化學學習構成了障礙。如

3、常見的化學物質“氫氧化鈉”，化學式為NaOH，學生不僅僅要掌握其顏色、狀態以及與其他物質反應后的反應現象、反應結果，還要掌握發生反應的化學方程式等復雜的知識體系。如果不引入實驗，學生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎上，學習效果可想而知。隨著化學課程資料難度的進一步加大，知識體系更加復雜，學生掌握難度也更大。引入化學實驗，讓學生經過化學知識鞏固記憶易混淆重難點知識，并經過實驗過程提升實驗技能，強化動手操作本事很有必要。2.培養學生探究科學本質的意識化學是一門實驗性、探究性較強的學科，而化學實驗則是化學學科特征的有力證明。化學實驗是一個操作性、探究性過程，在化學實驗過程中，學生經過化學實驗

4、對化學知識的認證，能提升學生的探究意識，培養其質疑探索的本事。化學課本中有很多奇妙的自然現象吸引了學生的興趣與目光，而這些自然現象的背后往往隱藏著不可思議的科學本質，學生經過實驗，有利于透過現象看本質，增強對化學學科的尊崇心理。如，很多學生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時教師能夠組織學生進行在“SO2的性質”中的“SO2的漂白性”進行實驗，當然，為了凸顯實驗的探究性，教師要鼓勵學生做好準備工作，增加實驗的針對性，如可經歷教師提出問題、學生搜集信息、做出假設、實踐操作、得出結論、呈現教師等幾個步驟。3.塑造學生健康向上的個性品質化學實驗是一個實踐探究的過程，學生在探究過程中往往會不自覺

5、構成良好的思想品質和優秀的人格，這在新課標對應的是“情感態度與價值觀”目標，引入化學實驗能塑造學生健康向上的個性品質就是這一目標的體現。學生進行化學實驗的過程，其實就是學生“知、情、意、行”全面發展、綜合提升的過程，探究性的實驗讓學生親歷探究過程，在過程中養成學習的良好心態、培育其迎難而上、奮勇向前的學習態度，并鍛煉其進取健康的心理素質，激發學生內心獨特的潛能和智慧，堅毅豁達、鎮定從容、淡定包容的個性逐步構成。每一個化學實驗的成功都是學生勤勞與汗水的結晶，這一過程不僅僅培養了學生吃苦耐勞的個性，同時也使其獲得充分的滿足與自信。4.不斷提升創新精神與實踐本事眾所周知，學生的實踐與創新本事來源于化

6、學實驗中的質疑、猜測、假設與想象，很多化學理論與化學知識的定型都源于實驗者的質疑與猜測，經過在操作實踐中驗證或推翻已知理論，獲得最新的知識與理論，構成創新性見解與看法。所以，學生實踐本事與創新本事的提升也應依靠化學實驗來完成。教師應制定探究性實驗教學大致計劃，并激勵學生按方案操作與執行，讓學生自主選擇實驗器材與藥品進行自主實驗，教師起輔導作用，學生在動手操作后，要對自身的實驗方法、實驗步驟、實驗結果進行總結，提升其探究與創新本事。綜上所述，在高中化學中引入化學實驗，對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的推動作用，教師要高度重視化學實驗的教育功能，即提升知識與技能，培養科學探究意識、塑造個性品質

7、、培育實踐與創新本事等，探究并經過多種途徑使以上功能淋漓盡致地展現。毋庸置疑，在高中化學中引入實驗是一項有目的、有計劃的系統工程，教師要充分發揮主觀能動性確保實驗的成功，為教育功能的實現奠定基礎。 高中化學教學自我評價2 一、高中化學實驗目的模糊，化學實驗缺乏明確的目的性在高中化學實驗教學中，化學實驗的目的性較差，化學缺乏明確的目的性，在化學實驗教學中，教學目標模糊，學生不清楚化學實驗的目的，學生不清楚經過化學實驗能夠獲得什么，學生更不清楚自我在化學實驗中的地位和作用，這些都嚴重限制了高中化學實驗教學的開展，嚴重的影響了化學實驗實踐教學作用的發揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學實驗中，教

8、師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過程中，教師為了提升實驗的進度，為了減少實驗失敗的次數，為了增強教學的計劃性，在開展實驗教學中，教師會提前進行實驗流程的講解，并要求學生在實驗過程中，注重科學實驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環節的把握。教師提前進行實驗教學的布置，限制了學生思考本事的培養，不利于學生創新實踐的精神。所以，在高中化學實驗教學中，教師應當明確化學實驗的目的，科學地細化化學實驗的目標，鼓勵學生在化學實驗的過程中，經過創新思維、發散思維的運用，來實現法學實驗的延伸，不斷提升化學實驗的水平。二、高中化學中課堂教學安排較密，實驗課程安排較少西方發達國家，高中化學的課堂基本都設置在實驗室

9、，教師在講解化學知識的過程中，學生能夠隨時隨地地進行化學實驗，經過化學實驗來進行化學知識的求索，這在必須程度上提升了學生的化學實踐本事，也培養了學生的動手操作的技能。而我國高中化學教學基本都在課堂上完成，教師對化學教學的實踐性不注重，對于很多實驗步驟及實驗結果，學生并非根據親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學課本，經過死記硬背的方式來實現化學公式、化學流程、化學反應等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應試本事很強，但實踐精神明顯缺失。所以在高中化學教學中，根據教學資料，根據教學條件等，適當地將化學課堂選在化學實驗中，經過詳實的化學實驗，經過科學的化學流程，來提升學生的化學實踐本事，并培養學生

10、實踐求知的精神，鼓勵學生在遇到新的化學知識時，勇于并善于運用科學的化學實驗來求證化學知識。三、在高中化學實驗教學中演示實驗較多，探究實驗較少在高中化學實驗教學中，演示實驗比較多，基本每一章資料中都涉及到演示實驗，在演示實驗中，教師的示范作用不突出，異常是在班級較大的班級里進行演示實驗，實驗的觀摩效果不明顯，學生經過實驗未能夠有效地獲得直觀的體現，演示實驗也無法獲得良好的教學目的。在高中化學實驗教學中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗中，教師的主導作用被削弱，學生的主體作用得到凸顯，學生帶著疑問，帶著目的進行實驗教學，在探究中發現問題，在探究中明確高中化學實驗的真諦，教師在巡查中加強

11、指導，經過這樣一種新型的化學實驗教學能夠綜合提升高中化學實驗教學的質量。在高中化學實驗教學中，應當適當地減少演示性實驗，而增加探究式實驗，根據教學計劃及進度安排，合理的布置探究式實驗，鼓勵學生進取利用身邊的條件進行探究式實驗，將實驗的區域從實驗室的局限中，擴大到生活中的各個場所，提升高中化學實驗的頻次，培養學生的實驗實踐精神。四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學實驗教學停留在基礎實驗上在高中化學實驗教學中，實驗室的數量不足以滿足高中化學實驗教學的正常開展，也無法根據教學需求來合理的安排實驗，實驗的次數和頻率不高，高中化學實驗教學的目標難以實現。此外，在高中化學實驗教學中，高中化學實驗室的實驗器

12、材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實驗器材難以體現社會提高性。所以，為提升高中實驗的教學目的，高中教學部門要根據自身的情景，不斷提升實驗器材的先進程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，確保實驗室的數量、質量貼合教學需求。在高中實驗教學中，實驗教學的目的不明確，實驗教學安排較少，探究式實驗缺失，實驗室數量及質量不貼合教學要求等都制約著高中實驗教學的質量，所以需要采取進取的措施來提升高中化學實驗教學的質量和水平。 高中化學教學自我評價3 重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

13、首先要認真講解好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，構成進取思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，先不講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，課本增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不一樣，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎，其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時，興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教

14、師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。 高中化學教學自我評價4 化學教學要尊重和滿足不一樣學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構成用心的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。1、創設情境，培養創新意識作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，

15、善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發揮自我的想象和潛力，養成創新習慣與膽識。"興趣是最好的教師"，僅有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師能夠集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣;理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產

16、、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。2.對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。可是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶

17、還是必要的。在教學過程中，教師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。3、對教學資料的體會反思首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可只字不提。其次是對教學資料廣度的反思。基礎教育課程改革綱要(試行)鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。4、認真研究，勤于調整反思課堂教學中的“反

18、思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調整反思是嘗試改善的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產物不一樣現象，往往思考問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握

19、Fe0價、+2價、+3價的相互聯系和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學生的認識。化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改善教學方法，使自我的教學理念與時俱進。 高中化學教學自我評價5 一、分析化學實驗對高中教育的重要性化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對于化學這門學科的教育是有著十分重要的影響。在高中化學教師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視，經過化學實驗的教育，有利

20、于幫忙學生在不一樣階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，教師能夠引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，教師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，并且能夠有效的利用，在必須程度上能夠激發學生對化學的學習興趣。二、改革下的高中化學實驗教育的作用(一)利用化學實驗手段獲取化學知識在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點

21、都含糊不清，沒有真正的掌握。化學實驗作為化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有著進一步的加深，幫忙學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的本事，同時，也培養了學生利用自我所學的知識點結合實驗，去驗證自我的所學所想。(二)化學實驗是高中化學教育的主要手段化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自我想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，了解了物質的本質以后，可經過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情景，同時，學生也能夠對已經明白的結果，再進行進一步的驗證，例如，學生在進行氫氧化銅的實驗

22、中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節后，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助于學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，教師利用這樣的教學方式，有助于提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上頭有必須程度上的改變。(三)化學實驗是培養和開發學生非智力的重要途徑非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關的因素，像是學習上的熱情、自尊心和職責感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利于學生對知識點的加深，同時，也有利于培學生在化學

23、實驗中發現問題，并經過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發現問題，教師要在適當的時機給學生必須的提示，學生在教師的提示下，重新進行實驗，并認真記錄、分析和總結，得出不一樣的結論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有著巨大幫忙的，此外，化學實驗教育還能夠對學生意志力的培養有著很大的幫忙，同時，在其他方面的學習也是有很大幫忙的。化學作為一種新型的教育教學方式，不管是在培養學生的科學素養方面，還是培養學生的創新本事方面都起到重要的作用，教師在教學的整個過程中，要以學生為

24、主體，避免傳統模式的教育，以教師為主導的地位，要實現化學實驗室是學生展示自我，并且進行科學創新的一個平臺，教師應當在教學方法上不斷的創新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創造性，教師經過各種化學實驗的教學方法的改變，激發學生對化學實驗學習的興趣，這樣不僅僅利于培養學生在進行化學實驗時，有著自覺的創造性，也有利于培養學生在科學上的素養。 高中化學教學自我評價6 一、實際教學中的困惑1、教材的問題:教材資料多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試資料實而精、試題難而全;教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和很多的生活實例中，學生預習和復習的進取性

25、不高;課本習題少而窄。2、教學目標的問題：高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學資料和教學時間制約著這三維目標的全面落實，教學中要實現四種本事的培養：化學實驗探究的本事、獨立思考的本事、信息獲取與加工的本事、自主學習的本事。有限的課時有限的資料有限的機會達成這些本事的培養確實有限。3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的進取性不高。5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。

26、6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。二、新課標理念下應有的教學思考與要求1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要到達的目標，不能將其簡單地分解到每節課。三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識構成過程的探究活動。在探究知識的構成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。所以要根據教學資料和學生基礎科學合理地制定每節課的教學

27、目標。2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生構成最基本的科學素養，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學資料，經過供給實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。所以，同樣的知識資料，在新、舊教材中的地位和作用是不一樣的，其教學要求也不相同。對學有余力的學生，完全能夠也應當在時間允許的情景下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材資料的彈性增補，前提是首先要“保底”，并且增補不能搞“

28、一步到位”，不能增加學生負擔。值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部到達的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列提議：比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情景確定適合本校實際的教學目標與要求;對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的資料，是教學上很好的素材，但能夠不作為學分認定資料;市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明，能夠作為教學的參考。3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學資料教材采用了專題式的模塊結構，必須程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類資料學習中常見的“一聽就

29、會，一用就亂”，必須應當有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將很多的信息同時出此刻學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的.認知規律合理地重組教學資料，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。4、以科

30、學探究作為突破口，優化學生的學習方式轉變學生過于依靠理解式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，到達提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、構成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習資料上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教

31、師經過創設必須的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并經過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最終經過表達與交流活動對自我的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，可是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。理解學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括理解式)來進取、主動、高效地獲取知識。5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重

32、要方式，更是學生學習化學的重要資料。在化學教學中，經過實驗不僅僅能夠使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是經過實驗創設生動的學習情景，到達激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區。經過實驗創設的問題情境，激發探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發現新問題，或經過實驗去驗證自我的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出

33、科學的精神和態度。三、個人教學中的具體做法1、第1節元素周期表教學主線及流程：第一課時：、瀏覽課本尾頁的元素周期表尋找硅元素的位置請說出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表結構的學習平面中點的位置的確定學習周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。、畫出硅原子結構示意圖激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關系進行驗證得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖比較原子半徑原子得失電子的本事提煉、歸納“在

34、同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。第二課時：、回憶同一主族元素性質的遞變性規律用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，構成的最高價氧化物的水化物堿性越強。”、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。、由學生中的雙胞胎引出

35、并理解同位素簡介核素的概念和表示方法。、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素說明記憶的作用，指導背誦的方法布置書面作業和背熟1-20號元素的順序。個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體此刻元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與

36、構成中。“情感態度與價值觀”體此刻學生的智力活動中、知識的內在聯系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。2、第2節元素周期律教學主線及流程：第一課時：、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽落實1-20號元素的記憶回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑學生進行分析確定引出問題與沖突指導同一周期中原子半徑比較的方法結合對硫和氯氣的知識歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子本事逐漸增強，失電子本事逐漸減弱，非金屬性逐漸增強

37、，金屬性逐漸減弱”。、作業完成第18頁的第2、4、5、6題。第二課時：、背誦1-20號元素回憶同一周期元素性質的遞變性規律以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規律指導學生閱讀第15頁的表格信息補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其構成的氣態氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，構成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”、作業完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。第三課時：、背誦1-20號元素分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規律。、觀察、填寫第

38、14頁的兩表格體會元素性質的周期性規律歸納概括元素周期律。、由學生閱讀第16頁的三、元素周期表和元素周期律的應用交流閱讀中的收獲深刻元素周期表和元素周期律的應用。第四課時：課堂用最多30分鐘完成元素周期律的達標演練，評分，有選擇性地講評。個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分研究了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。2、第3節化學鍵教學主線及流程：第一課時：、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶

39、乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結果如何鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同到達目的到達目的后他們會分開嗎、從氯氣的化學性質鈉在氯氣中燃燒的事實投影鈉氯兩原子結構示意圖分析氯化鈉的構成過程兩原子得失電子構成陰陽離子陰陽離子之間的相互作用離子鍵離子化合物離子化合物由陰陽離子構成組成離子化合物的元素種類及確定。、介紹電子及其書寫用電子式表示氯化鈉的構成過程用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的構成過程。第二課時：、分析非金屬原子得失電子的特點聯系兩位同學aa制共同購買2萬元的筆記本電腦非金屬原子之間構成共用電子對都到達穩定結構。、從氯氣的化學性

40、質氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖分析氯化氫的構成過程構成共用電子對構成分子分子中原子之間的相互作用共價鍵共價化合物共價化合物由分子子構成組成共價化合物的元素種類及確定。、用電子式表示氯化氫的構成過程用水鞏固用電子式表示共價化合物的構成過程極性共價鍵。、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的構成過程非極性共價鍵。、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別歸納化學鍵化學鍵的構成方式。、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程認識化學反應過程的本質。個人的教學認識：借助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象

41、思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示宏觀現象與微觀粒子運動之間的關系，幫忙學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的進取性.教學中研究化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。總之，我在教學過程中作了如下的努力：1、重視對教學資料的重組和二次開發，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學資料在落實知識與技能上充實。2、重視對知識產生、構成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中構成科學觀念、領悟科學研究方法。3、

42、努力創設問題情境，激發探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發現新問題解決新問題，或經過實驗去驗證自我的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與歡樂。4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的歡樂，體現情感態度與價值觀的課程目標。5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。6、改善自身的工作和生活態度強化教學的職責心，改善自身的學習本事和心態提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。7、不斷加強有關新課程的理念和

43、教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。 高中化學教學自我評價7 教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行進取、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與確定，做出相應的決策，并付之于教學過程中。一、多總結、多體會，善于發現問題善于發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往

44、具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時堅持有意識的反思，并及時地調整自我的教學活動，使之到達最佳效果。1、對教學目標的體會反思教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學

45、效率低下，達不到培養學生本事的要求。在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，并不是說每節課是平均使用力量，沒有重點目標。2、對教學資料的體會反思首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不可只字不提。其次是對教學資料廣度的反思。基礎教育課程改革綱要(試

46、行)鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實際情景，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。3、對教學方法的體會反思“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據自我的教學經驗和教訓、自我的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自我教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等

47、諸多方面。總之，僅有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。二、加強交流溝通，不斷嘗試改善嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自我教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節的過程。這一過程主要表此刻教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。1、教學理念的反思改善新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習本事的培養。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生

48、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的本事。2、教學過程的反思改善教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考3加強師生間的溝通和交流教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結所在，往往與教

49、師和學生的溝通程度有關。僅有悉心溝通，才能及時發現問題，并準確把握住問題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。三、認真研究，勤于調整反思課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調整反思是嘗試改善的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節

50、中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的本事，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產物不一樣現象，往往研究問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯系和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學生的認識。實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自我對教學活動的自我評價的習慣和本事。此外，教師反思本

51、事結構中的自我監控本事與教學監控本事是相互影響、彼此促進的，以教學監控本事的培養為切入口，能夠進而提高教師的自我監控本事，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控本事不斷得以提高，應對教學過程中各種問題都能夠應付自如。化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改善教學方法，使自我的教學理念與時俱進。 高中化學教學自我評價8 高中化學實驗教學中存在的問題實驗室資源匱乏：高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，可是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺

52、乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。高考指揮棒的影響：高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何;還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗本事發展的。以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維本事、動手本事的培養。教師的重視程

53、度不足：以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，可是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用于化學實驗的補充與擴展。實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新本事與實驗動手本事，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出很多的弊端，集中表此刻實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力

54、量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點提議。激發學生對化學實驗課學習的興趣。興趣是最好的教師，僅有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師能夠采用多種方式，激發學生的好奇心，也能夠經過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師能夠在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。加大對高中化學實驗資源的投入。實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：(1)合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或

55、辦公建筑改建成化學實驗室;(2)學校應當加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施;(3)設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者，對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。(1)作為高中化學教師，應當了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學資料的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質;(2)教師不僅僅需要提升化學知識，還應當加強化學實驗教學技能訓練;(3)化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧

56、、簡便的環境，幫忙學生更好地學習。利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高本事的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、本事培養、素質提高、協調發展的教育理念。中學化學課程必須幫忙學生掌握化學實驗的基本知識和技能，經過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇適宜的實驗儀器、材料與實驗方法。從而加深對全過程的認識

57、，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料能夠讓學生自我尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手本事，又使學生在某種程度上獲得成就感。可是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改善實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中十分關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗資料，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績