1、語文必修蘇教版第一專題版塊二最后的常春藤葉精品教案從容說課本文是本專題“精神支柱”部分的第二篇閱讀材料，它是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，作品中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處。小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來源于深沉的博愛。因此，通過學(xué)生的自主、合作和探究式閱讀，以開放和多元的設(shè)計(jì)，促使其感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深入體驗(yàn)人性，深刻理解人性美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)小說巧妙的構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)身處地地體驗(yàn)人物性格，深入把握文章主旨。課

2、時(shí)安排1課時(shí)。三維目標(biāo)知識與技能1.理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用，體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。2.欣賞幽默的小說語言藝術(shù)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。過程與方法1.體會(huì)小說構(gòu)思的巧妙，提高學(xué)生小說鑒賞能力和作文構(gòu)思水平。2.理解主題，使學(xué)生感悟“希望”對于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極對待苦難的精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神，能認(rèn)識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。教學(xué)過程導(dǎo)入新課師 春秋戰(zhàn)國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打戰(zhàn)。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號角吹響，戰(zhàn)鼓雷鳴了，父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，其中插著一只箭。父親鄭重地對兒子說：“這

3、是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。”那是一個(gè)極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾，一眼便能認(rèn)定用上等的孔雀羽毛制作。兒子喜上眉梢，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁仿佛嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應(yīng)聲折馬而斃。果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當(dāng)鳴金收兵的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強(qiáng)烈的欲望驅(qū)趕著他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個(gè)究竟。驟然間他驚呆了。一只斷箭，箭囊里裝著一只折斷的箭。同學(xué)們想想，結(jié)局會(huì)是什么呢？【不少學(xué)生紛紛說，他肯定死了。】師 為什么呢？【學(xué)生紛紛說，他的意志垮了。】師 是的。兒子死后，那位父親揀起那

4、柄斷箭，沉重地說：“不相信自己的意志，永遠(yuǎn)也做不成將軍。”同學(xué)們，我們自己才是一只箭，若要它堅(jiān)韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發(fā)百中，磨礪它！拯救自己的人只能是自己！今天，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說最后的常春藤葉,去解讀這篇文章，解讀人性，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。板書：最后的常春藤葉。推進(jìn)新課師 課前同學(xué)們都自讀了課文，下面再快速瀏覽一下，想想，這篇文章的題目為什么擬為最后的常春藤葉，而不叫瓊珊重生或友情萬歲等等呢？生 最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。她對自己的健康已經(jīng)毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當(dāng)最后一片葉子落下時(shí)，她的生命也將

5、結(jié)束。但她在“最后一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。師 那么說，葉子就有了象征意義了？生 對，葉子是希望的象征。師 很好。你是從瓊珊的角度來理解的，那其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充的？生 一旦葉子落下，那個(gè)可憐的姑娘也將死去，因?yàn)樗チ俗源娴囊庵尽６瞧~子沒有落下，風(fēng)啊雨啊不斷，但它沒落下。我覺得它像是在鼓勵(lì)人們要充滿期待，不斷抗?fàn)帯?喲，你是從葉子本身來考慮的。其他同學(xué)呢？生 我覺得那片葉子是友誼的象征。瓊珊病了，情況非常危急，她的室友蘇艾要把時(shí)間拖住，穩(wěn)住她，讓她先閉上眼睛，先拉上窗簾，讓她繼續(xù)處于等待之中，她的生命不是沒有希望，希望就在那片葉子。師 葉子凋落了嗎？生 沒落。師 再

6、想想，那最后一片葉子，是生 落了。最后一片葉子是貝爾曼畫的。他很善良。他在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜里，打著燈籠，爬上梯子，在最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。不過可惜的是，他死了。師 那么，這最后一片葉子是不是不朽之作呢？生 當(dāng)然是。貝爾曼是一個(gè)“失意的人”，“耍了四十年的畫筆”，是真善美的丹青，是老畫家走向藝術(shù)女神并為之奉獻(xiàn)的無與倫比的珍品！師 說得好！這一片葉子關(guān)系著兩個(gè)人的生命，一個(gè)人因此而活了下來，一個(gè)人因此而死去。這就像是輸血，一個(gè)老頭把生命和希望輸給了一個(gè)病人。生 我想，當(dāng)一切都結(jié)束后，瓊珊會(huì)怎么想？她等待那片葉子凋落，就是等待自己生命的結(jié)束，心里非常絕望。同樣是等待，她為什么不等待春天

7、呢？滿墻新的葉子會(huì)長起來，而她也將贏來新的生命。所以，她的生命的關(guān)鍵不在于那片葉子，而在自己的內(nèi)心。問題是，這一切到現(xiàn)在才想清楚，這片葉子很有警示作用。生 我覺得最后一片葉子是全文情節(jié)發(fā)展的重要線索。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情結(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上。小說情結(jié)逐步推至高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等“最后的藤葉飄落下來”，卻想不到這“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)了一天一夜秋風(fēng)秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地“依附在莖上”！它給蘇艾

8、、瓊珊以至讀者帶來的，又何止是絕處逢生的驚喜！師 這是從情節(jié)發(fā)展角度來思考的。同學(xué)們的思維越來越開闊了。好。還有誰再來補(bǔ)充一下？生 我覺得剛才同學(xué)們說得都蠻有道理。我看到有的翻譯成最后一片葉子，和最后的常春藤葉相比，覺得還是后一個(gè)好。“常春”使人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，給人一種溫馨的感覺，暗示性、蘊(yùn)涵力更強(qiáng)，能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。師 咬文嚼字，慧眼獨(dú)具！小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它對情節(jié)發(fā)展、主題深化、人物塑造等等，都有重要的作用。我記得羅丹曾說過：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。”文中的這三個(gè)人物共同支撐起一個(gè)大寫的“人

9、”字！支撐起一片碧藍(lán)的友誼之空！好，下面讓我們就分別分析這三位人物，走入他們的內(nèi)心世界。同學(xué)們說說，應(yīng)該怎樣分析人物形象呢？生 我認(rèn)為，首先要看作者是怎樣描寫這個(gè)人物的。小說寫人有時(shí)重在肖像描寫，有時(shí)重在心理描寫，有時(shí)重在語言和行動(dòng)上，有時(shí)則又重在環(huán)境的烘托上。在分析人物時(shí)，就必須緊扣這些描寫內(nèi)容來分析人物的思想特點(diǎn)、性格特征。生 除了這些，我覺得還要注意人物所處的時(shí)代、身份以及地位。生 我補(bǔ)充一下，我認(rèn)為，還有很重要的一點(diǎn)，那就是要分析每位人物在文中的地位，誰是主要人物，誰是次要人物。分析主要人物就可以把握文章主旨。師 我們一起深入思考一下，怎樣才算是主要人物呢？師 （看到學(xué)生有些茫然）我們

10、先來思考本文中誰是主人公，好不好？生 我覺得是瓊珊，故事就是圍繞她展開的，而她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，不就通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題嗎？生 我不贊成。我認(rèn)為應(yīng)是貝爾曼。那最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，是他向讀者昭示生命需要友情的滋養(yǎng)。生 我覺得應(yīng)是蘇艾。瓊珊病了，是她照料；瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延。同樣是她把情況告訴了貝爾曼。那片常春藤葉子，正是她寶貴的友情的贊歌。生 我覺得好像他們說得都有道理。師 那么，一篇文章就有多個(gè)主題了？師 同學(xué)們，我們閱讀時(shí)要努力弄清楚作者的意圖是什么，但這并不是終點(diǎn)，還有更重要的，就是我們每個(gè)人是怎樣分析的。可是，我們每

11、個(gè)人的知識背景、教育背景、情感儲(chǔ)備、思維方式不同，所以就不難理解為什么一篇文章為什么會(huì)出現(xiàn)多個(gè)主題了吧。記住：自主閱讀！那么，主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。好，下面我們通過分析這三個(gè)人物，相信同學(xué)們對此會(huì)有更深入的理解的。先來分析蘇艾。師 分析人物不能憑空而論，要做到有理有據(jù)。好，哪位同學(xué)先說說？生 當(dāng)蘇艾從醫(yī)生那兒得知瓊珊病情后，“到工作室里哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團(tuán)糟。然后，她拿起畫板，吹著拉格泰姆曲調(diào)，昂首闊步走進(jìn)瓊珊的房間”。蘇艾真的很關(guān)心蘇珊，但她在瓊珊

12、面前仍要掩飾真情，故作輕松。師 如何看待她的謊言？生 是美麗的謊言。師 對。史鐵生有篇文章，名叫命若琴弦，講的是這樣的一個(gè)故事：一個(gè)瞎子樂師的師傅在臨死前告訴他：你只要彈斷一千根弦就可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。等他老的時(shí)候終于彈斷了一千根弦，但別人告訴他，那紙上什么都沒寫。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯(cuò)了，師傅跟我說是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。這謊言給人的是希望。蘇艾編織這謊言就想給瓊珊以希望。生 她數(shù)落瓊珊數(shù)藤葉，鼓勵(lì)她要有希望，勸她吃點(diǎn)湯，還裝作生氣地把窗簾拉上，無微不至地照顧她，等等，都說明她是個(gè)好人

13、，一個(gè)真正的朋友。師 她僅僅是瓊珊的室友，但她沒有見死不救一走了之，而是不懼肺炎傳染的危險(xiǎn)，想方設(shè)法幫助瓊珊活下來。我們再來簡單分析一下瓊珊。生 這個(gè)人是個(gè)女畫家，不幸感染了肺病，病得很重，因?yàn)楦邿a(chǎn)生玄想。最后，她由絕望而陡生希望，最終康復(fù)了。師 最近看了一則新聞，說一個(gè)人擔(dān)心自己得了艾滋病，心理負(fù)擔(dān)很重，每天對自己說：“我要死了。”結(jié)果呢，他真的寫了遺言，自殺了。瓊珊得了肺病，當(dāng)時(shí)可謂是不治之癥，心里怎能不痛苦呢？她戰(zhàn)勝了自己，如果沒有好心的蘇艾，還有貝爾曼老人，她怎么能做得到呢？同學(xué)們認(rèn)真來分析一下這個(gè)人物形象。生 第一次介紹貝爾曼時(shí)，他性格暴躁，酗酒成性，愛講大話，牢騷滿腹，是一個(gè)窮

14、困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意老畫家。師 （教師點(diǎn)名）那第二次呢？你來說一下。生 當(dāng)他得知瓊珊的病情后，對瓊珊那種白癡的想法“連吼帶叫地咆哮了一陣”，說“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”，從這兒可以看出他很善良，有同情心，關(guān)心他人。師 到底是不是這樣呢？從哪里看出來的？生 是真的。他在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，到墻上畫葉子，后來死了。師 這種寫法叫【眾生：欲揚(yáng)先抑。】師 平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心；窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)；“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。但他是藝

15、術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。師 這篇文章的結(jié)尾很有意思，突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公的命運(yùn)徒然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。把藝術(shù)的打擊力量放到最后，也就我們常說的“卒章顯志”。（停頓。）歐·亨利式的結(jié)尾我們可以大致分為三種情況：一是“謎底式”的結(jié)尾。作者介紹一些情況引起讀者注意，留下費(fèi)神猜測的地方。如警察與贊美詩中的流浪漢。當(dāng)他為非作歹時(shí)警察熟視無睹，當(dāng)他決心好好做人時(shí)卻被關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄。今天我們閱讀的最后的常春藤葉也當(dāng)屬此類。風(fēng)吹雨打始終掉不下來的藤葉，竟是人畫的假葉。

16、生病的畫家得救了，畫假葉的畫家卻受風(fēng)寒去世了。二是“畫龍點(diǎn)睛式”的結(jié)尾。作家的創(chuàng)作意圖在小說開頭和中間部分，往往隱而不露，仿佛霧中望神龍，及至到結(jié)尾處才讓讀者明白。三是“戲劇式”的結(jié)尾。作者常用“含淚的微笑”訴說小市民的辛酸，此類作品頭尾在情節(jié)上有鮮明的對比，人物感情上有強(qiáng)烈的變化，形成了戲劇性的矛盾沖突，可以看作是精彩的短劇，如麥琪的禮物這篇膾炙人口的作品，講一對窮困的年輕夫妻互贈(zèng)圣誕禮物的故事，妻子賣去喜歡的長發(fā)，丈夫賣去喜歡的金表，而換來的禮物卻是多余的梳子和表鏈。建議同學(xué)們課下多找?guī)灼獨(dú)W·亨利的作品讀一讀，重點(diǎn)想想結(jié)尾的妙處。好，接下來，我們分析一下本文的語言有什么特點(diǎn)，或者

17、說，語言上有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。【學(xué)生再次閱讀全文，標(biāo)畫出彩之句。】生 我覺得文中語言很幽默。比如寫肺病，“一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做肺炎的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”。生 也很俏皮。比如寫貝爾曼，“他耍了四十年畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到”。師 再深入想想，我們在閱讀時(shí)笑得出來嗎？（眾生搖頭。）這說明什么呢？生 這種語言好像渲染了一種悲劇色彩。生 品讀這種幽默，讓人感到苦澀，體會(huì)到一種莊嚴(yán)的情感。生 我覺得這種語言有時(shí)還能給人以啟發(fā)和思考。師 同學(xué)們說得太好了。這種幽默的語言有一個(gè)很特別的名稱，叫黑色幽默。它荒誕

18、不經(jīng)、冷嘲熱諷、玩世不恭，但是卻包含了沉重和苦悶、眼淚和痛苦、憂郁和殘酷，是“含淚水的微笑”。課堂小結(jié)師 三個(gè)人物，圍繞葉子組成了一個(gè)大寫的“人”字。“人”這個(gè)字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫的“人”構(gòu)成的世界！（停頓一會(huì)兒）這是其一。其二，我們究竟如何對待生命中的不幸呢？我喜歡用講故事的方式來說明問題，答案同學(xué)們自己思考。一個(gè)人失業(yè)后，心情糟透了，為了排解心中的苦悶，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。牧師聽完了他的訴說，把他帶進(jìn)一個(gè)古舊的小屋，屋子里唯一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說，看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，

19、但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？他認(rèn)真思索，像是要看穿這杯子。他忽然說，我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了。牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭，年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了，就像這杯水，如果你厭惡地振蕩自己，會(huì)使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而如果你愿意慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純凈了。布置作業(yè)師 本篇課文故事性比較強(qiáng)，很適合課本劇的編演。課后請同學(xué)們根據(jù)講義上的提示，根據(jù)要求，分組來編演本文的課本劇。板書設(shè)計(jì) 活動(dòng)與探究最后的常春藤葉課本劇編演分工合作表編寫組導(dǎo)演組演員組劇務(wù)組觀眾組負(fù)

20、責(zé)編寫劇本。負(fù)責(zé)研究角色特點(diǎn)，安排演員進(jìn)行排練。在導(dǎo)演指導(dǎo)下結(jié)合自己對劇本的理解把角色演繹出來。負(fù)責(zé)籌備、制作劇中所有道具及布景。在觀看表演后對各小組的工作作出評價(jià)，發(fā)表自己的觀后感。具體步驟：1.研究課文，明確主題。是忠實(shí)于原文的主題，還是推陳出新，將原文進(jìn)行改編，從而提出一個(gè)新的主題，都需要在深入研究課文的基礎(chǔ)上作出選擇。同時(shí)，主題是戲劇的靈魂。任何一個(gè)課本劇都必須有一個(gè)明確的主題：愛什么，恨什么；贊揚(yáng)什么，批判什么；學(xué)習(xí)什么，反對什么2.分解場面，設(shè)計(jì)背景。課本劇可以是獨(dú)幕劇，也可以是多幕劇；可以是一個(gè)場面，也可以是多個(gè)場面。這就需要根據(jù)所選擇的課文來安排或分解。確定了場面后，還須根據(jù)主題和內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)必要的舞臺背景，增加表演的效果。3.安排