1、小學思想品德素質教育理念研究一、強化情感體悟，提升素質教育理念(1) 換位思考，角色體驗。換位思考是客觀事物對人的內心產生 某種情感刺激而引起一定的內在心理共鳴。 在小學思想品德課堂 實踐中，可以借教材特定事例，通過聲情并茂的講述，給學生身 臨其境的感覺，讓學生自然套用角色飾演， 使學生感覺自己就是 “劇中人”，激發學生的自覺體驗，增強學生的道德意識，加快 學生自身的道德情感淳化。如，在講授同情幫助殘疾人一課 時，可在課文基礎上進行情節加工或藝術拓展， 用較多口舌著重 渲染文中殘疾人受到眾人嘲笑甚至是有意戲弄的場景， 通過對殘 疾人面部痛苦神態的濃重描寫， 促使學生換位思考， 深刻理解此 時作

2、為殘疾人的內心感受， 創設問題供學生思考， 順勢蕩開一筆， 讓學生回憶自己的缺陷暴露或因失敗而遭遇嘲弄的往事， 試將殘 疾人和自己當時的心境做對比， 更加深了對殘疾人內心屈辱感的 認同，從而萌生對殘疾人的同情心和幫扶情感， 學生的思想道德 水準在潛移默化中攀升。此外，在問題創設時，要注意緊貼課文 思想內涵展開，不可偏離中心軌道，給學生造成一定誤導，對學 生的思想催發和道德引領應具有強烈的鮮明性和準確的指向性，如若你是那個殘疾人，你面對此情此景，該如何應對呢，你會想 些什么 ?借此觸碰學生心中最柔軟的那塊首善之地，真正感受到 殘疾人在承受因肢體殘缺而痛苦的同時， 還要忍受來自社會人情的冷暖， 學

3、生有了這樣的心理體驗， 自然就會主動去同情和幫助 殘疾人了。(2) 積極運用實景對比，提升體驗的鮮明感。對比體驗是將代表 正能量的道德觀念與具有負面影響的錯誤道德觀念通過在某一 場景下的比較，讓學生利用自己內心的良善，進行去偽辨真，從 而不斷夯實正確道德觀念， 促進自身道德素質的提升。 如，在愛 護花草樹木的教學中，教師在進行教學設計時，可借助現代教 學設施為學生在屏幕上呈現不同的教學場景。 可以是圖片， 也可 以是視頻。我在本課中，就大膽運用了幻燈片呈現實景的形式， 一共兩幅圖畫，第一幅圖畫展現的是兩個小朋友種樹忙的場景， 一個小朋友手扶一棵小數， 另一個小朋友用鐵鍬填土， 旁邊還放 著一桶

4、水 ; 而第二幅圖畫表現的則是另外一種場景，其中也是兩 位小朋友，一個在攀爬一根纖細的小樹，小樹搖搖欲斷，另一個 小朋友用扯下的枝干做成帽子形狀戴在頭上， 他倆玩的興高采烈， 而小樹都快要折斷了。 通過這些特色鮮明的對比， 學生們很容易 作出道德情感的正確判斷， 對花草樹木的保護意識增強了，這種 特殊的情感體悟所帶來的正面教學效應明顯勝過教師苦口婆心 的善意提醒。、創設和諧互融的治學氛圍，促進學生身心健康發展(1) 創設充滿感性的教學情境。小學生身心發展尚待完善，對新 知識的學習主要依靠感性認知獲取。 小學生空間立體感較差， 抽 象思維能力欠佳，其感性認知往往依靠對客觀事物的直觀感應， 所以課

5、堂教學氛圍烘托尤為重要。如，在講授事物都是發展變 化的一課時，我圍繞世界萬物都處于發展變化中這一主題，利 用多媒體設備為學生放映本市的發展變遷史， 通過往昔荒蠻景象 與現在高樓林立繁華景象的對比， 讓學生深切感受到本市的快速 發展，折射出祖國的日新月異，增強學生的民族自豪感。通過設 置與教學內容貼切的教學情境， 為學生構筑起感性認知的良好氛 圍，使學生觸景生情， 思緒飛揚，對家鄉對祖國充滿濃濃的愛意， 奉獻家鄉、建設家鄉的豪氣不斷高漲，思想道德素質不斷提高。(2) 鼓勵學生主動飾演多種角色。在小學思想品德教學中，豐富 生動、跌宕起伏的故事情節填滿了課堂， 各種鮮活悅動的人物形 象給學生們留下了

6、深刻的印象。 在新課程改革理念的啟發下， 任 何教學資源都可成為教師創新教學的道具。 為了增加教學的生動 性和情趣性， 教師可從人物角色飾演上大做文章， 鼓勵學生扮演 各種角色， 將故事情節以舞臺劇的形式演繹出來。 通過一幕幕有 血有肉、生動鮮明的舞臺劇， 借助學生繪聲繪色的角色扮演經歷， 加深了學生對課文情節的印象， 理清了課文所要表達的思想內涵， 社會角色意識明顯增強，責任感不斷得到強化。如， 集體的力 量一課，教師可選取其中的精彩片段，與學生發揮想象力對這 部分內容進行一定藝術加工， 設定幾個人物形象讓學生自由選擇 扮演。本課故事情節生動有趣， 尤以螞蟻王國得探子報告的消息 后的一段情節描寫更為傳神， 教師通過讓學生角色扮演， 親身體 驗其中人物的內心情感變化，讓學生細細體味集體的力量之大， 提醒學生齊心協力發揮集體的力量， 強調團隊意識， 使學生在不 知不覺中接受了一次集體主義思想教育。素質教育被提及多年， 但舉步維艱， 新課程改革的大力推行為素質教育的發展注入了新活力。在小學思想品德課中精心創設和諧愉悅的課堂氛圍， 激發