1、閱讀教學中小學生語感培養的策略研究方案蔡場中新友誼小學 課題組一、課題的提出：1、是小語新課標的基本要求小語新課標的核心理念是提高學生的語文素養。它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字和寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等內容。語文素養包含語感，語感與語文素養是特殊和一般的關系，語感所具有的綜合性、情感性、形象性和語文素養的特征高度吻合，從而使語感的地位達到了前所未有的高度。培養學生的語感，可以有力地促進學生語文素養的形成和提高。新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；在教

2、學建議中要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀以利于積累、體驗、培養語感。”“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論與實踐的熱點。2、是我校閱讀教學現實的需要。近幾年，我校語文教師積極投身課程改革，努力踐行新課標思想。但是，教師們對新課標指出的“語文教育重在培養學生的語文素養”認識不足，理解不夠深入、全面，對培養學生語感以促進學生語文素養的提高之重要性沒有引起足夠的重視，再加上固有的傳統教學方式的影響，我們的閱讀教學課仍然偏重理性的分析，以知識為中心，以教師為中心，以教師的講授為中心。教學目標指向是“考試” ，考什么就教什么，怎么考就怎么教。他們不懂得用什么樣的策略

3、和方法、怎樣運用這些策略和方法培養學生的語感。因此，在學生身上具體表現為：（1）、學生朗讀一篇文章，不夠通順流暢，沒有停頓或者停頓不恰當，讀斷句、讀破句是常有的事；還存在非常嚴重的唱讀現象；談不上抑揚頓挫、入情入境、生動感人。（2）、不能感受文章遣詞造句的準確傳神、生動優美，或者感受停留在表面；對文章豐富的意蘊和人文內涵領悟不豐富、不深刻，不能很好地內化然后結合自己的生活體驗發表獨特的感受和體驗。通過此課題的研究，我們希圖能夠找到閱讀教學中小學生語感培養的策略和常用的操作方法，并促進全體語文教師能夠在閱讀教學中熟練地運用這些策略和方法，從而提高閱讀教學的效率，以促進我校語文教學質量的提高。二、

4、課題的意義和理論依據1、課題的意義“語感”是一個新的課題，關于“語感”的概念特征，語感的心理機智，哲學基礎，語感培養的策略等問題，一大批專家學者都進行了深入的研究，但至今仍沒有形成 一個統一的定論。結合我鄉實際，在閱讀教學中教師可用哪些策略培養學生的語感，是急需解決的一個問題。小學生語感的培養離不開豐富的生活體驗和大量的閱讀積累，而且也是一個長期的漸進的過程。但小學生的語感不可能自然形成，它離不開教師的培養。課堂是教學的主渠道、主陣地，我們將以閱讀教學為平臺探索小學生語感培養的策略，必將給語感問題的研究注入一股新鮮的活力，具有較大的理論和現實意義。2、理論依據(1)建構主義理論，強調以學生為中

5、心，強調 學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師和外界環境的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。(2)認知心理學理論，認知心理學認為人的認識過程包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和語言等心理過程。本課題側重“感覺”和“語言”階段的研究。（3）語言學理論，語言學理論認為：語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切相關，直覺思維的訓練對于語感的培養具有非常重要的意義。所以，在語文教學中需要重視言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析，找出言語規律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。三、研究范圍1、課題的界定：閱讀教學：是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，

6、學生在閱讀中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。語感是一種特殊的言語能力，是對文學語言的敏銳的感受力，是在長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟領會語言文字的能力。具有直覺性、超語言性、整體性、創造性、多維性等特征。策略：本課題的策略是指在教育教學中，為了達到某種教育教學目的而使用的手段和方法。語感培養的策略：本課題的語感培養策略是以閱讀教學為平臺，為有效地實現小學生語感培養目標采用的手段和方法。2、研究對象：蔡場小學全體語文教師和學生。主研人員所在班為樣本班。四、研究的目標、原則和內容1、研究目標：(1)弄清閱讀教學中小學生語感培養方面存在的問

7、題及其原因。(2)找到在閱讀教學中對小學生進行語感培養的策略以及運用這些策略的規律。(3)探索建立小學生語感的評價方案。2、研究內容：(1)從教師和學生兩方面弄清在語感培養方面存在的問題，教師方面存在哪些問題？是認識上的還是具體操作上的？產生這些問題的原因是什么？學生方面又存在哪些問題？(2)在閱讀教學中小學生語感培養的策略和具體操作方法有哪些？如何有效地運用這些策略和方法？3、研究原則：(1)主體性原則。語感能力歸根結底是認識個體在長期的對各種言語作品反復“涵泳”的過程中習得的，老師的主要作用就在充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與、自覺投入，在現實的語文情景中切身感悟規律和意蘊

8、，并使語言規律和意蘊“成為他們意識中帶有個性的東西”，“進而形成他們心靈中的一種積極的、創造的力量，切忌越俎代庖、一講到底。”(2)實踐性原則。學生學習的能動參與積極性發揮的怎樣，取決于學生的語言實踐感受。基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。(3)個性化原則。促進個性發展原則。語言作為人的“思想的生命的表現要素”首先應該是人的個性的集中體現，而個性和創造性本身就是一對孿生姐妹。教學中不應過分強調學生思維

9、方式，思想觀點與教師的完全吻合，否則便會在意識中泯滅學生的創造火花。(4)創造性原則。語感研究是個比較新的課題。它有很多規律未被認識，因此，我們的研究要有新思維，尋求新突破，讓語感研究 、語感教學為提升學生的語文素養發揮更大的作用。五、研究方法：本課題研究主要在語文課堂閱讀教學中展開，先在課題主研人員所在班級試點，然后逐步推廣到全鄉。1、文獻法：學習國內與本課題相關的研究理論和成果，借以提高我們的研究水平，充實我們的研究成果。2、調查研究法：采用問卷、座談、訪談、現場聽評課等方式對我校教學現狀進行調查，弄清師生在語感方面存在的問題及其原因，為我們的研究提供依據，提高針對性和實效性。3、實驗法：

10、它是有目的、有計劃地以實驗課的方式對研究問題進行專項實驗研究，探索實驗階段和大面積實驗階段主要采用此法。4、經驗總結法：就是對教學實踐中所提供的先進經驗進行科學的總結，它包括對經驗的收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環節。在具體研究中各種方法不是孤立地進行，往往要綜合運用，只是在不同階段有所側重。針對不同情況還可以采用其它一些方法。六、課題研究的步驟：按照縣教育局十一五課題規劃，本課題研究計劃用3年的時間，即2006年2月2008年12月，2009年1月2010年12月為推廣運用階段。第一階段：調查研究、理論準備階段（2006年2月6月 半年）研究內容、階段成果：成立課題組，宣傳動員，理論學習

11、、準備；深入課堂調查研究，收集資料，現狀分析，確立課題，形成研究方案。階段成果：學習筆記，調查報告，研究方案。第二階段：探索實驗階段（2006年8月2007年6月 一年）研究內容、階段成果：課題組根據研究方案，在樣本班進行實驗、總結，探尋在語感培養方面教師和學生存在的問題及其原因，提出解決的辦法，形成實驗稿。階段成果：師生在語感培養方面存在的問題及成因分析報告，階段小結，理論學習筆記，實驗稿。第三階段：大面積實驗階段（2007年8月2008年6月 一年）研究內容、階段成果：將“實驗稿”用以指導全鄉語文教學，對其學科性，可行性進行檢驗，搜集反饋信息，再次改進完善，形成“推廣稿”。成果形式：階段小

12、結、學習筆記、課題推廣稿。第四階段：總結階段（2008年8月12月 半年）研究內容、成果：對課題資料分類整理、歸檔，完善研究報告、工作報告、實施方案、準備結題。成果形式：學習筆記、研究方案、實施方案、研究報告、工作報告。七、 題研究的保證措施：1、組織保證。本次課題研究由胡文兵校長總負責，胡校長曾參與了十五教育科研課題的研究，擔任過縣十五教育科研中心組工作，對教育科研工作有深刻的認識，并在全鄉提出了“以科研促教研，以教研促教學”的辦學思想，確立了教育科研在學校教育教學中的重要地位，可以充分保證科研工作的順利進行。史志剛老師具體負責，他曾擔任我校縣“十五”教育科研課題副組長，負責資料的搜集與整理

13、，在實際工作中經受了鍛煉。現在是縣“十一五”科研中心組成員，有著豐富的教育科研經驗和較高的理論水平。課題組成員都是我校中青年骨干教師，有4位教師參與過十五教育科研 ，積累了一定的經驗，新吸收的李會老師是我鄉語文教研員，胡蓉老師是我鄉語文骨干教師。課題組成員都具有全面的素質，積極向上、善于學習、樂于奉獻。有多篇論文或教學案例獲省市縣各級獎勵，多次承擔說課、賽課活動并獲各級表彰，完全具備駕馭此次科研工作的能力，能夠保證課題研究的順利展開。2、制度保證。學校成立了教科室、課題組。建立了科研工作制度，課題組學月例會制。在每次活動中做到有計劃、有記錄、有總結，保證科研工作有序進行。3、經費保障。研究過程所需經費及相關開支由中心樣承擔，準時足額保障科研工作中所需的資料、會務、差旅、補