1、爸爸的花兒落了教案背景： 課前準備：1.1. 朗讀課文，了解課文內容，查字典解決生字詞。2.2. 了解作者林海音的生平及創作情況，讀小說城南舊事。 教材分析：爸爸的花兒落了節選自城南舊事的最后一部分，原題是“爸爸的 花兒落了，我已不再是孩子”。題目運用了比喻的手法，借“爸爸的花兒落了. 來喻指爸爸的去世。文章隨主人公起伏的思緒信筆寫來，時而記眼前之事，時 而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。文章通過對幾件事的 敘述，重點寫了爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉動 人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童 稚里充滿了哀怨，純真中蘊含了惆悵

2、”。品味語言，體會父愛，感悟成長，是 本文的教學重點。揣摩理解故事中蘊含的真情是教學難點。學習目標：1.1. 能有感情地朗讀課文，并用簡潔的語言概述文章的內容。2.2. 能理清文章的思路，研讀課文，學會質疑。3.3. 理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。學習重點：感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡潔的語言概述文章的內容。 學習難點：理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。教學過程：第一課時一、情境導入播放歌曲送別，詢問學生聽完后有什么感覺？歌曲用音樂的語言告訴學生這是一種離愁別緒，離別的惆悵和失去親人的 悲傷，人生的悲歡離合和失意悵惘盡在不言之中，而課文使用文字的形式來表 達而已。只要學生

3、領會到這層感情基調，就進行課文賞析了。二、感知內容1.1.文章寫了哪些人？最主要的兩個人物是誰？2.2. 速讀課文，概括提煉文章內容。從英子的角度概括小說內容。從爸爸的角度概括小說內容。1從英子的角度可以這樣概括：本文主要記敘了英子參加畢業典禮時由眼 前的的事物引發的回憶。2從爸爸的角度可以這樣概括：本文主要記敘了爸爸病床上的叮囑；爸爸 在六年前因英子賴床不起而懲罰她；爸爸愛花的故事；爸爸叫英子闖練而讓她 到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔；爸爸去世。）提示：1同學們區別出寫“眼前事”和“對往事的回憶”的段落，從寫“眼前事”的段落中（文章第 1 1、30303232、35353838、54

4、546868 段）概括“以英子為角度” 的內容；從寫“對往事的回憶”的段落中（文章第2 22929、3333 3434、39395353 段）概括“以爸爸為角度”的內容。2用“人物+ +事件”的思路逐一完成。三、合作探究1.1.題目“爸爸的花兒落了”在文中有何含義？一語雙關，一實指爸爸種的夾竹桃的凋謝；另一是象征特別愛花的父親的離開人世。2 2“花”在文中還有什么妙用？（主要線索是貫穿全文的“花”。）3.3. 請快速找出描寫“花”的語句，思考：那為什么要選擇“花”而不是別 的作為主要線索？（以花開頭、以花結尾，中間也都多次提到花一一是因為父 親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；

5、二則以花來貫穿小 說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到事件交錯而不凌亂。）4.4. 表達了作者什么思想感情？飽含著作者失去父親的痛楚和無奈，同時也會引起讀者深深的眷念之情。小說以此為題，含而不露，哀而不傷。四、布置作業熟讀課文，感覺父愛。第二課時一、課文導入人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是 今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值 得我們夸贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可愛的父親吧！二、研讀賞析1.1.我認為這是一個 怎樣的爸爸，并說說理由。爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，

6、就闖過去了。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。2.2.爸爸對“我”的成長有什么影響呢？（從文中找出英子成長的事情或句 子）對成長的影響：歷練中培養不怕困難，敢闖敢練的堅強性格.對自己負責， 敢于承擔家庭責任的品質.英子具體表現為：學習非常用功，被選做代表為同學領畢業證書和致謝詞。 從六年前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件事。 聞說爸爸去世而處亂不驚從容面對.3.3. 找出你最喜歡的情節并說說理由。或者是：“我還有能理解的是”三、體驗反思1.1.請學生當場仿寫，并交流。父愛是陽光，讓我感到人間的溫暖。父愛是燈塔，照亮我前行的路。父愛是.2.2. 說說自己和父親（或其他親人）之間的故事。然后推薦代表發言。要求：敘述好自己的語言、動作、心理活動，注意語言的感染力。表現你 怎樣在父親的關懷、支持、鼓勵、鞭策下成長。3.3. 最后在懂你中結束課堂教學。四、布置作業與父親交流，寫一篇小作文世上還有爸爸好板書設計爸爸的花兒落了 林海音父愛如山熱忱鼓勵嚴格要求細心關愛教學反思：綜觀本課教學，我覺得比較成功的是抓住了情感這個突破口，通過反復的讀 和教師精當的點撥去引導學生完成與文本的積極對話，通過學生討論和聯系現 實深化這一情感，用情牽住學生的思維