1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 各位評委、老師：大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的內(nèi)容。這一節(jié)課內(nèi)容較多且難度大，大量的專業(yè)名詞和實驗推導(dǎo)過程給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，所以，本節(jié)內(nèi)容我分為兩個學(xué)時，第一個學(xué)時重在介紹概念和雜交試驗過程，第二課時推論和討論分析分離定律的實質(zhì)。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課的第一課時內(nèi)容。一、說教材1、教材的地位和作用 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）這一課題是高中生物必修2第一章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎(chǔ)，也是第二章減數(shù)分裂

2、與受精作用這節(jié)知識的重要基礎(chǔ)，又并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是整個必修2的重點內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到實質(zhì)，層層深入地展開的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實驗方法和觀察到的實驗現(xiàn)象，接著介紹了孟德爾對實驗現(xiàn)象的分析，然后介紹了對分離現(xiàn)象解釋的驗證，最后歸納總結(jié)出分離定律。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認識規(guī)律的統(tǒng)一。與原教材比較，有了新的突破主要表現(xiàn)在三方面：首先，對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識框架。其次，對

3、雜交實驗的解釋和對遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德爾的推理得出的。最后，在講述孟德爾探究方法的基礎(chǔ)上，不失時機地提出要求，讓學(xué)生主動參與對問題的分析。1.2 教學(xué)重點（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學(xué)方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。1.3 教學(xué)難點（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說演繹法。2 學(xué)情分析后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上。學(xué)生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實驗中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，有關(guān)二項式冪的知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章

4、畢不可少的基礎(chǔ)。3 教學(xué)目標設(shè)計31 知識目標闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。32 能力目標運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。33 情感態(tài)度與價值觀體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。4 教學(xué)方法設(shè)計問題引領(lǐng)誘發(fā)探究心理-分析、推理解釋性狀分離的現(xiàn)象-模擬實驗突破思維的難點-分析測交實驗，領(lǐng)悟假說-演繹法-歸納、概述分離定律-技能訓(xùn)練、夯實基礎(chǔ)知識5 教學(xué)過程概述“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”這體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象？引入以“問題探討”引入。學(xué)生閱讀“問題探討”，思考討論回答。講述：簡介孟德爾。豌豆做遺傳實驗容易成功的原因設(shè)疑：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？講述：結(jié)合掛圖、

5、課件和學(xué)生的回答，講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點：豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種；具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，通過觀察很容易區(qū)分，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 講述：結(jié)合上述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。一、一對相對性狀的實驗孟德爾一對相對性狀的雜交實驗時怎樣設(shè)計的？講述利用掛圖讓學(xué)生比思考邊講解。給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，發(fā)現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當(dāng)?shù)谋厝恍裕硗馑€帶有普遍性

6、，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。二、對分離現(xiàn)象的解釋為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為31？教師結(jié)合圖15講解孟德爾的解釋 1.遺傳因子是 獨立存在的. 互不融合2.遺傳因子在體細胞中是成對存在的 3.F1在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生分離,.分別進入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。 4.受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。 引出純合子和雜合子的概念假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機組合的能出現(xiàn)F231的結(jié)果嗎？提示因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結(jié)合機會相等，即任何

7、一個雄配子（或雌配子）與任何一個雌配子（或雄配子）的結(jié)合機會相等，這樣才能出現(xiàn)31的性狀分離比。模擬實驗：指導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗的目的要求，明確相關(guān)的問題。 在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實驗要求。1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2.為什么每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個？2.每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個，確保雌、雄配子數(shù)目相等。3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么？3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨

8、機結(jié)合。4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50100次的含義是什么？4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機會相等。組織學(xué)生匯報，統(tǒng)計全班的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個小組的實驗結(jié)果與全班總的實驗結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明了什么？與每個小組的實驗結(jié)果相比，全班實驗的總結(jié)果更接近預(yù)期的結(jié)果，即彩球組合類型數(shù)量比DDDddd=121，彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為31。因為實驗個體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計規(guī)律。三、對分離現(xiàn)象的解釋的驗證講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，

9、預(yù)測測交實驗的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。展示孟德爾的測交實驗結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近11。設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說明了什么？孟德爾設(shè)計測交試驗的巧妙之處是什么？介紹假說演繹法。四、分離定律依據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

10、技能訓(xùn)練將獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進行自交，直至自交后代不再出現(xiàn)白色花為止。課堂練習(xí)：書本8頁6、教學(xué)反思：本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。但由于本節(jié)課知識點較多，并且?guī)熒訄龊陷^多，在教學(xué)時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力第2節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（二）1教材分析孟德爾的豌豆雜交實驗（二）是人教版必修2遺傳和進化的第

11、一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)中的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)主要講述了控制不同性狀的遺傳因子的傳遞規(guī)律。按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，教材先介紹了孟德爾在兩對相對性狀遺傳實驗中發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，接著講述了孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，以及對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證測交實驗，最后歸納出自由組合定律的內(nèi)容。接下來教材以“思考與討論的”形式來學(xué)習(xí)孟德爾獲得成功的原因，最后講述孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)。教材中以問題為線索，教學(xué)內(nèi)容層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在分析實驗過程的同時再次體驗科學(xué)的研究方法（假說演繹法），達到闡明自由組合定律，并能夠運用自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標。分析孟德爾獲得成功的原因的同時讓學(xué)生體驗孟德爾勇于實踐以及嚴

12、謹、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。必修2這一模塊是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的。孟德爾的雜交實驗很好的體現(xiàn)了“假說演繹法”這一科學(xué)研究方法的過程，而這一科學(xué)方法正是模塊2科學(xué)方法教育的側(cè)重點。所以這節(jié)課在模塊2的作用和地位是非常重要的。2學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的基礎(chǔ)上，對遺傳因子有了一定的了解，對“假說演繹法”的研究方法也有了初步的接觸并且掌握了一對相對性狀的遺傳規(guī)律分離定律。這節(jié)課將進一步的讓學(xué)生體會什么是“假說演繹法”，讓學(xué)生懂得兩對（甚至兩對以上）相對性狀的遺傳規(guī)律自由組合定律。3教學(xué)目標31知識與技能311闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交

13、實驗及自由組合定律。312分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。313說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。32過程與方法321通過自主、互助、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。322在對兩對相對性狀遺傳結(jié)果進行分析時，通過演繹推理的方法，調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。33情感態(tài)度和價值觀認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。4教學(xué)設(shè)計思路在孟德爾的豌豆雜交實驗（一）中已經(jīng)學(xué)習(xí)“假說演繹法”的基礎(chǔ)上，本節(jié)課采用“假說演繹法”的思路來學(xué)習(xí)兩對相對性狀的雜交實驗。在兩對相對性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動參與問題的分析

14、，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時對學(xué)生進行了科學(xué)方法教育。大致思路如下：講趣味小故事引入新課，誘發(fā)學(xué)生的探究心理。回顧分離定律得出的科學(xué)方法“假說演繹法”。觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題：觀察和分析豌豆兩對相對性狀的雜交實驗，提問“為什么會出現(xiàn)新的性狀組合呢？”。分析問題、提出假說：對自由組合現(xiàn)象的解釋（難點）。設(shè)計實驗、驗證假說：對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證（測交實驗）。歸納綜合、總結(jié)規(guī)律：自由組合定律。討論、分析孟德爾獲得成功的原因，從中學(xué)到科學(xué)實驗方法以及得到啟示。孟德爾遺傳規(guī)律的

15、再發(fā)現(xiàn)，和踏實掌握基本概念。講練結(jié)合，注重夯實基礎(chǔ)。5教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖導(dǎo)入新課第一課時引入講趣味故事：英國有位美貌風(fēng)流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。” 肖伯納給她回信說：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？” 問題探討：培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)奶牛問題。設(shè)疑在傳宗接代的過程中，親代的多種多樣的性狀又是遵循什么規(guī)律傳給后代呢？交流、探討、思考回答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引入新課。新授課一、兩對相對性狀的雜交實驗(發(fā)現(xiàn)問題)引

16、導(dǎo)回顧孟德爾揭示分離定律所采取的科學(xué)方法。講述結(jié)合學(xué)生的回答講述：今天要學(xué)習(xí)的自由組合定律仍然是按照這一方法來揭示的。問據(jù)“假說演繹法”第一個步驟應(yīng)該是什么？（觀察和分析豌豆兩對相對性狀的雜交實驗）講述教師邊展示課件和根據(jù)學(xué)生的回答邊講述：一、兩對相對性狀的雜交實驗（一）實驗現(xiàn)象1、P雜交：黃色、圓粒 X 綠色、皺粒 F1： 黃色、圓粒問F1代的性狀表現(xiàn)是什么？據(jù)此可以判斷哪兩個性狀是顯性性狀嗎？提示：據(jù)顯性性狀的定義。2、F1自交： 黃色、圓粒 F2：黃色圓粒 、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒 315 108 102 32 （ 9 3 3 1 ）問F1自交，F(xiàn)2代出現(xiàn)了幾種性狀表現(xiàn)？比例是多少

17、？與親代有什么不同？ F2代中兩種新性狀（重組性狀）組合類型與親本性狀有什么關(guān)系？（二）數(shù)據(jù)分析問如果就每一對相對性狀單獨分析，即黃綠和圓皺分別是多少？這說明了什么？1、分析每對性狀的F2：粒色：黃/綠 = 315+101 / 108+32 31 粒形：圓/皺 =315+108 / 101+32 31 2、結(jié)論：1）每對相對性狀的遺傳仍遵循分離定律； 2）兩對相對性狀遺傳時，遺傳因子互不干擾。問P10旁欄思考題：兩對相對性狀實驗中F2的9331數(shù)量比與一對相對性狀實驗中F2的31數(shù)量比有什么關(guān)系？（是每對相對性狀獨立遺傳結(jié)果31的乘積（31）2）回憶、概述：“假說演繹法”。閱讀P9P10相關(guān)內(nèi)

18、容，思考提出的問題。回憶什么是顯性性狀？并做出回答。思考并做出回答計算相關(guān)比值并做出回答思考并做出回答以舊學(xué)新加深理解判斷顯隱性的基本方法。設(shè)置層層遞進的問題，調(diào)動學(xué)生的想象力，為理解孟德爾提出的假說做鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。從數(shù)學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生建立兩對相對性狀與一對相對性狀之間的聯(lián)系。為學(xué)生理解從單因素到多因素進行研究的科學(xué)方法埋下了伏筆。二、對自由組合現(xiàn)象的解釋（提出假說）問據(jù)“假說演繹法”接下來孟德爾應(yīng)該做什么？（作出假設(shè)：對自由組合現(xiàn)象的解釋）二、對自由組合現(xiàn)象的解釋引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，初步了解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。結(jié)合投影和板圖闡明孟德爾假說的內(nèi)涵。重點講解不同對遺傳因

19、子的自由組合：用課件形象直觀地展示F1在形成配子時成對遺傳因子都要彼此分離，不同對遺傳因子之間的自由組合行為；并用抓撲克牌或小球模擬自由組合現(xiàn)象，體驗假說。 1、雜交：純黃、圓 X 綠、皺 P基因型（YYRR） （yyrr） 配子： YR yr F1： YyRr （黃色圓粒） 2、F1自交 F1配子： / YR yR Yr yrF2： YR YYRR YyRR YYRr YyRryR YyRR yyRR YyRr yyRrYr YYRr YyRr YYrr Yyrr yr YyRr yyRr Yyrr yyrr問F2代中有幾種性狀表現(xiàn)類型？幾種遺傳因子組合類型？它們在F2代中所占比例各是多少？

20、 討論師生共同討論、結(jié)合多媒體投影課件歸納：1、4種性狀表現(xiàn)類型：黃圓（9/16）、綠圓（3/16）、黃皺（3/16）、綠皺（1/16）。其中綠圓和黃皺是重組出的新的性狀表現(xiàn)類型，占6/16。2、9種遺傳因子組合類型：YYRR(1/16)、YYRr(2/16) 、YYrr(1/16)、YyRR(2/16)、YyRr(4/16)、Yyrr(2/16)、yyRR(1/16)、yyRr(2/16)、yyrr(1/16)。3、純合子（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）位于棋盤的一條對角線上，每種各占1/16，共占4/16；雙雜合子即兩對遺傳因子均雜合的雜合子（YyRr）位于棋盤的另一條對角線上，

21、共占4/16；單雜合子即只有一對遺傳因子雜合的雜合子（YYRr、YyRR、Yyrr、yyRr）以純合子對角線為軸在棋盤上呈對稱分布，每種各占2/16，共占8/16。教師精講利用分離定律結(jié)合數(shù)學(xué)概率來分析兩對相對性狀的雜交實驗：第一步：利用分離定律分別分析各對相對性狀F2的性狀表現(xiàn)類型、遺傳因子組合類型及比例。F1 黃色（Yy） 圓粒（Rr） F2遺傳因子組 YY Yy yy RR Rr rr合類型及比例 1/4 1/2 1/4 1/4 1/2 1/4性狀表現(xiàn)類 黃色 綠色 圓粒 皺粒型及比例 3/4 1/4 3/4 1/4第二步：利用數(shù)學(xué)概率乘法原理進行計算。黃色圓粒：3/43/4=9/16

22、黃色皺粒：3/43/4=9/16綠色圓粒：3/43/4=9/16 綠色皺粒：3/43/4=9/16YyRr：1/21/2=1/4 yyrr：1/41/4=1/16練用上述方法驗證F2代中其他幾種遺傳因子組合類型的概率。布置作業(yè)練習(xí)繪制兩對相對性狀的遺傳圖解；完成P12課后練習(xí)基礎(chǔ)題2和拓展題；查詢、收集有關(guān)孟德爾進行遺傳學(xué)研究的資料。思考并做出回答結(jié)合圖解閱讀教科書，初步了解孟德爾作出的解釋，并產(chǎn)生一些疑惑。結(jié)合圖文聽講，積極參與、觀察模擬實驗。仔細觀察、分析結(jié)果，然后討論并進行歸納。聽講中獲得些解題方法技巧。利用數(shù)學(xué)概率乘法原理進行計算、驗證。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，為突破難點

23、做鋪墊。將抽象內(nèi)容具體直觀化，突破教學(xué)難點。學(xué)會棋盤法分析。對子二代（F2）中4種性狀表現(xiàn)類型和9種遺傳因子組合類型的規(guī)律進行理解記憶，以便在以后的解題過程中直接應(yīng)用。再次從數(shù)學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生建立兩對性狀與一對性狀之間的聯(lián)系。初步學(xué)會從單因素到多因素進行研究的科學(xué)方法。鞏固新知識，為下一節(jié)課教學(xué)做鋪墊。三、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證（驗證假說）第二課時引入先利用多媒體投影，簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容。講述：上節(jié)課我們完成了“假說演繹法”的前兩個步驟：觀察和分析問題，并作出假設(shè)，那么接下來應(yīng)該做什么呢？（演繹推理驗證）三、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證問孟德爾解釋的關(guān)鍵是什么？（F1產(chǎn)生了四種數(shù)量相等的雌、雄配子

24、）問要確定這種解釋是否正確，可用什么方法？（測交法）講述按照孟德爾的假設(shè)測交后代的性狀類型及比例如何？叫一名學(xué)生在黑板上仿照分離定律的測交模式，寫出測交及其實驗結(jié)果的遺傳圖解。（其他同學(xué)自己在紙上寫，教師巡視檢查。）親本： 黃圓 X 綠皺 （YyRr） （yyrr） 配子 YR yR Yr yr yr （1/4） （1/4）（1/4） （1/4） 100% YyRr yyRr Yyrr yyrr 1/4 1/4 1/4 1/4 黃圓 綠圓 黃皺 綠皺 1 1 1 1講述據(jù)演繹推理可預(yù)測測交后代有4種性狀類型且比例為1111。那實際上是否如此呢？課件展示孟德爾所做測交實驗結(jié)果（P11表1-2）。

25、引導(dǎo)學(xué)生分析測交實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同？這一結(jié)果說明了什么？思考、回答問題。繪制測交實驗的遺傳圖解，預(yù)測實驗結(jié)果。自查，糾正錯誤。看表1-2，思考與討論：預(yù)測結(jié)果與實際結(jié)果完全符合。從而驗證了孟德爾的假說。鞏固舊知識，導(dǎo)入新課。使學(xué)生鞏固繪制遺傳圖解的基本方法及測交實驗的過程，并培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。培養(yǎng)學(xué)生識圖表能力和思維能力，并體會實踐是檢驗真理的唯一標準。四、自由組合定律（總結(jié)規(guī)律）引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生歸納自由組合定律。 并回顧分離定律，說明分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)。總結(jié)自由組合定律，回顧分離定律。共同總結(jié)，印象深刻。掌握知識間的聯(lián)系。五、孟德爾實驗方法的啟示分小組討論交流孟德爾的成功

26、對我們有什么啟示？結(jié)合課本P11“思考與討論”中的幾個問題，快速閱讀教師多媒體展示的有關(guān)素材（也可結(jié)合自己課前查詢的資料），然后分組進行討論。問從孟德爾身上大家得到了一些什么啟示？總結(jié)1、選材準確自花傳粉中閉花傳粉的自然純種豌豆；人工傳粉雜交后可避免外來花粉干擾，結(jié)果可靠豌豆有多對易于區(qū)分的相對性狀（高-矮；圓粒-皺粒；）2、研究方法恰當(dāng)先對一對相對性狀進行遺傳研究，后多對相對-，設(shè)計測交實驗進行驗證；3、利用統(tǒng)計學(xué)進行分析；4、科學(xué)的設(shè)計實驗程序“假說演繹法”；5、扎實的知識基礎(chǔ)和對科學(xué)的熱愛，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勤于實踐以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。閱讀素材，以“思考與討論”中的問題分組討論、交流。暢所

27、欲言。培養(yǎng)學(xué)生認真思考和合作精神；讓他們體會孟德爾的成功原因。體現(xiàn)面向全體學(xué)生。領(lǐng)悟科學(xué)方法，提高科學(xué)探究能力。六、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)講述舉例講述基因型和表現(xiàn)型的概念及其相互關(guān)系；基因、等位基因的概念。例：水毛茛葉的兩種形態(tài)；高莖的基因型可是DD或Dd等實例。總結(jié)表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。思考：基因型能完全決定表現(xiàn)行嗎？舉例說明。學(xué)生踏實掌握概念，理解概念間的關(guān)系。七、講解課后練習(xí)講解習(xí)題時歸納遺傳題解題方法與技巧。如通過拓展題的講解，給學(xué)生歸納由后代表現(xiàn)型及其比例推測親本的基因型（以豌豆的高、矮莖這對相對性狀為例）：1、后代全高親本基因型為：AA X AA（或Aa、或aa）；2

28、、后代高3矮1親本基因型為：Aa X Aa ；3、后代高1矮1親本測交：Aa X aa ；4、后代全矮親本基因型為：aa X aa 。練習(xí)、聽講。歸納總結(jié)。講練結(jié)合，注重夯實基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的備考意識及知識運用能力。6教學(xué)反思在這一部分學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生再次體驗到孟德爾實驗方法的創(chuàng)新之處，領(lǐng)悟 “假說演繹法”這一科學(xué)的研究方法。在教學(xué)中由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，讓學(xué)生主動參與問題的分析，探究學(xué)習(xí)。但探究性學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生活動代替一切，教師的主導(dǎo)地位同樣不能動搖，我們應(yīng)該當(dāng)位出色的“導(dǎo)演”。關(guān)于不同對遺傳因子的自由組合歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，特別是在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識的情況下，來理解

29、這方面的內(nèi)容更困難。所以在教學(xué)中，借用課件形象直觀地展示F1在形成配子時成對遺傳因子都要彼此分離，不同對遺傳因子之間的自由組合行為，并還用抓撲克牌或小球模擬自由組合現(xiàn)象，以突破教學(xué)難點。如果您認為本詞條還有待完善，請 第2章 基因和染色體的關(guān)系第1節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用一 減數(shù)分裂高一生物減數(shù)分裂說課稿各位評委、老師：大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第二章第一節(jié)減數(shù)分裂與受精作用第一部分減數(shù)分裂第一課時精子形成過程。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。一、說教材1教材地位和作用減數(shù)分裂這一部分內(nèi)容不僅是第二章的重點內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以必修一學(xué)過的細胞學(xué)知識、染色體知

30、識、有絲分裂知識和初中生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。2教學(xué)目標（1）知識目標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。（2）能力目標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。（3）德育目標：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。3教學(xué)重點、難點以及確定的依據(jù)（1）教學(xué)重點：減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。（2）教學(xué)難點：模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過

31、程的異同。觀察蝗蟲精母細胞的減數(shù)分裂。4教材處理根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)內(nèi)容我安排兩個課時。第一課時學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時學(xué)習(xí)卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學(xué)方法和教學(xué)過程。二、說學(xué)法由于本節(jié)知識的抽象難懂，教師應(yīng)通過閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合的方法展開學(xué)習(xí)活動，注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。尤其應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本，學(xué)會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導(dǎo)學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。三、說教法在課堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)

32、下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來掌握知識，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。（一）課前預(yù)習(xí)：導(dǎo)讀(二)課堂引入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué) (三)課堂教學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議 (四)形成性測試：導(dǎo)練四、說具體的教學(xué)過程整個教學(xué)過程大體可分為二部分第一部分：減數(shù)分裂概念以及受精作用首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。先請學(xué)生根據(jù)本節(jié)題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的問題。設(shè)問：“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的？

33、介紹減數(shù)分裂發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。假設(shè)：配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學(xué)們體細胞的染色體就應(yīng)該是你爺爺?shù)?倍，可事實并不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，通過多媒體課件展示精卵的結(jié)合過程。這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同

34、源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點和切入點，在教學(xué)安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生？先請學(xué)生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。第二部分：精子的形成過程首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個思考題進行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括：“精子在哪里形成？精

35、子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯(lián)會、四分體？減數(shù)發(fā)生在什么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示同時，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現(xiàn)。講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應(yīng)點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)，精原細胞形成初級精母細胞時，強調(diào)染色體在這一時期復(fù)制，也就是要說明聯(lián)會時期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復(fù)制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調(diào)概念處，為避免個別學(xué)生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當(dāng)作一個四分體，先提問：圖

36、中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結(jié)，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調(diào)兩點：“分裂”和“等數(shù)”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)

37、第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時期細胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續(xù)動畫過程。最后，總結(jié)減數(shù)分裂的過程。先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后設(shè)計了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習(xí)題，及時反饋教學(xué)效果。五、結(jié)束語：生殖細胞除

38、精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。六、板書設(shè)計（教學(xué)課件）二 受精作用一、教材分析：（一）在教材中的地位：第1節(jié)作為一個教學(xué)主題，其內(nèi)容需要分解為3課時來完成，為了使“受精作用”的教學(xué)相對完整、獨立，符合學(xué)生的認知邏輯，我對教材的部分內(nèi)容進行了整合：（二）教材整合：1、模型建構(gòu)的第一部分“模擬減數(shù)分裂中染色體行為及數(shù)目的變化”和“技能訓(xùn)練（識圖和作圖）”，無論從知識性還是從整體性的角度來看都與“減數(shù)分裂”的聯(lián)系更為密切，因此我把它們前置到“減數(shù)分裂”的教學(xué)中進行，但本課時繼續(xù)使用模型建構(gòu)的方法。2、從學(xué)生的思維過程和認

39、知邏輯出發(fā)，我將“受精作用的過程、實質(zhì)及意義”前置到“生物后代遺傳多樣性的原因”之前進行，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。依據(jù)生物課程標準、教材必修2 遺傳與進化以及我校學(xué)生的實際水平，制定了如下的教學(xué)目標和重點、難點。（三）教學(xué)目標： （四）教學(xué)重點和難點：重點：1、受精作用的過程和實質(zhì)；2、理解受精作用中染色體的來源和數(shù)目的變化，以及配子的隨機結(jié)合對于生物多樣性形成的意義。難點：模擬減數(shù)分裂和受精作用中染色體行為數(shù)目的變化及配子間的隨機結(jié)合。（五）教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，從我校學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)法定教法，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位；提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，改變學(xué)習(xí)方式

40、，關(guān)注學(xué)生體驗，組織交流與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，動手動腦相結(jié)合，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。二、學(xué)情和學(xué)法、教法：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：1、知識基礎(chǔ)：分離定律、自由組合定律、有絲分裂、減數(shù)分裂；2、能力基礎(chǔ)：模型建構(gòu)建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，觀察、分析減數(shù)分裂過程中染色體變化的規(guī)律；3、情感態(tài)度與價值觀基礎(chǔ)：對生物多樣性有感性認識，體驗過合作學(xué)習(xí)的樂趣。同時考慮到高中生所處年齡段的心理特點，我將學(xué)情綜合歸納為以下幾點。陶行知先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，而學(xué)法的確定還要依據(jù)學(xué)情，因此針對不同的學(xué)情特點我確定了不同的學(xué)法和教法：三、教學(xué)程序設(shè)計：（一）課型

41、及操作流程采用“問題活動”式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個理論與具體事例相聯(lián)系的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生在這種情境中通過試驗、探究、合作學(xué)習(xí)等方式來開展他們的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。其操作流程為：問題激趣活動探究歸納提升應(yīng)用遷移，當(dāng)然這個流程不僅僅是在這節(jié)課的開始，而是貫穿于整個教學(xué)活動中。（二）教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知；2、播放錄像，理解受精作用的過程、實質(zhì)和意義；很多學(xué)生在看錄像的時候都是看熱鬧，沒有什么目的性，錄像一停，腦子里就什么都沒有了，所以在觀看錄像前我先設(shè)置了問題串，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀看和思考，進而總結(jié)受精作用的過程。看完錄像之后，學(xué)生基本能

42、夠總結(jié)出受精作用的過程，但對于其實質(zhì)還處于比較膚淺的狀態(tài)，這時可展示生命環(huán)進行形象的說明：假設(shè)親代性原細胞的細胞核中有4條2對同源染色體，那么減數(shù)分裂后形成的雌雄配子各從親代獲得了2條染色體，經(jīng)受精作用后就會完成核與核的融合，同時各自細胞核內(nèi)的染色體也就完成了“會師”，染色體數(shù)就又恢復(fù)為4條，所以說受精作用的實質(zhì)就在于精子與卵細胞核與核的融合，最終使來自雙親的染色體會合在一起。其意義就在于恢復(fù)了染色體數(shù)目，對生物的遺傳和變異具有重要的意義。在這里生命環(huán)的使用既是對模擬活動的提升，幫助學(xué)生理解了實質(zhì)，將減數(shù)分裂有絲分裂受精作用形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認知，同時還可以繼續(xù)利用它提出問題既然子

43、代都是各從雙親處獲得了一半的染色體，那為什么卻會出現(xiàn)“一母生九子，九子各不同”的現(xiàn)象呢？從而引入到下一個環(huán)節(jié)。3、循序漸進，進行探究，歸納生物后代遺傳多樣性的原因；一母生九子，九子各不同？你能用橡皮泥制作的染色體來模擬一下形成原因嗎？含有2對同源染色體的性原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂，最終會產(chǎn)生幾種類型的配子？如果在減數(shù)分裂的過程中發(fā)生了交叉互換的話，又會有多少種類型呢？人的細胞核內(nèi)有46條染色體，產(chǎn)生的配子種類又有多少呢？你能想出什么辦法來模擬受精作用的過程嗎？如果前后兩個小組合作，將一個組產(chǎn)生的作為雌配子、另一個小組產(chǎn)生的作為雄配子的話，你們還能夠共同找出什么原因嗎？4、鞏固練習(xí)，夯實基礎(chǔ)。新授課結(jié)

44、束后，適當(dāng)?shù)木毩?xí)對學(xué)生進一步加深理解、鞏固知識是十分必要的，所以我精心地設(shè)置了3個層次的鞏固練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，這些練習(xí)既體現(xiàn)了本節(jié)課的重點和難點，又適應(yīng)了不同層次學(xué)生的要求，同時還可以對學(xué)生知識的掌握程度進行檢測，讓教師對本節(jié)課的授課效果做到心中有數(shù)。板書： 略第2節(jié) 基因在染色體上1 教材分析1.1 內(nèi)容與地位薩頓的假說運用了類比推理的科學(xué)方法，但是類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結(jié)著介紹了基因位于染色體上的實驗證據(jù)，即摩爾根果蠅雜交實驗。通過對實驗過程的介紹分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。至

45、此，關(guān)于孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎(chǔ)上提出的遺傳規(guī)律，在知識結(jié)構(gòu)上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，對前面的知識進行歸納總結(jié)1.2 教學(xué)重點（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。1.3 教學(xué)難點（1）運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。（2）基因位于染色體上的實驗證據(jù)。2 學(xué)情分析2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。2.2 高中學(xué)生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心

46、智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。3 教學(xué)目標設(shè)計31 知識目標1.說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。2.運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。32 能力目標嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。33 情感態(tài)度與價值觀認同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。4 教學(xué)方法設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生體會類比推理的方法-引導(dǎo)學(xué)生提出問題并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系-引導(dǎo)學(xué)生：畫減數(shù)分裂示意圖-引導(dǎo)學(xué)生活動：發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系-介紹薩頓假說-介紹摩爾根實驗-學(xué)生運用有關(guān)染色體和基因

47、的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律-引導(dǎo)學(xué)生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系-總結(jié)5 教學(xué)過程概述引入新課引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進行思考和討論。提示這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。 一條染色體上可能有許多個基因。一、薩頓的假說基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在同左體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方同左形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合類比推理引導(dǎo)學(xué)生

48、閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出問題并討論作答。（如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生對如下問題進行分析解釋。） 1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？ 2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關(guān)？ 3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？ 4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？ 5.需要設(shè)計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計？板圖證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 XWXW X 白眼XwY XW Y 紅眼 XWXw 紅眼XWXW ：紅眼XWX

49、w：紅眼XW Y：白眼XwY 一條染色體上有許多個基因；基因在染色體上呈線性排列。依據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題（或依據(jù)教師的引導(dǎo)提問）、思考、討論、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。經(jīng)過分析、推理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，認同基因在染色體上。三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。總結(jié)：再次強調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)

50、代解釋課堂練習(xí)：書本31頁6、教學(xué)反思：本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。第3節(jié) 伴性遺傳尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是高中生物必修2第二章第三節(jié)伴性遺傳，敬請批評指正！下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念、課時目標、重點難點、教學(xué)準備、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思十個方面來對本課題進行說明。一、教材分析本節(jié)內(nèi)容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色

51、盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用4個教學(xué)知識點.本節(jié)是以初中八年級下冊人的性別遺傳及上一節(jié)果蠅的雜交實驗中有關(guān)的性染色體知識為出發(fā)點,以基因的分離定律為依據(jù),在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上安排的,因此研究伴性遺傳傳遞規(guī)律是對遺傳定律的應(yīng)用和深化.通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論,進一步明確基因與性染色體的關(guān)系及基因分離定律的實質(zhì),還可為今后第五章第三節(jié)人類遺傳病的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).本節(jié)內(nèi)容中化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的內(nèi)容也是對學(xué)生進行情感教育的好材料。使學(xué)生體會到科學(xué)家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一

52、；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公布于眾，這種獻身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。同時“問題探討”、“資料分析”等內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學(xué)問題的方法。二、學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容-基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設(shè)中就假設(shè)控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來說做到這一點并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德爾的兩大遺傳定律，又學(xué)習(xí)了該定律的細胞學(xué)基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎(chǔ)的，通過引導(dǎo)和講解也是可以有個很好的掌握，在學(xué)生現(xiàn)有知識面