1、培養低年級學生自主識字能力的研究課題實施方案神木縣第六小學 曹艷霞 馬補清一、 課題研究的目的、意義 。（一）課題研究的目的識字是小學低年級語文教學的重點。語文課程標準指出：“一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較

2、難掌握。因此，如何使學生多識字，有主動識字的愿望，更快地提高識字能力，便成了低年級語文老師所研究的重要問題。（二）課題的研究意義 識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。 其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。 其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。 其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。為此，我們將“培養低年級學生自主識字能力的研

3、究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。 二、課題的界定“低年級學生”：是指年齡在68歲的小學一、二年級學生。“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，

4、學生積極地通過一系列的自我監控、自我調節、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。 三、研究的目標1培養學生

5、主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。2掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”是指研究班學生達到課程標準規定的識字量16001800個。“上不封頂”是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。4讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。四、課題研究的基本內容

6、。 依據漢字的構字規律，引導學生自己發展、總結識字的方法，以及發現總結識字方法的規律，根據兒童認知規律及個性差異，進行分層次遞進教學。（1）改進識字課堂教學方法在識字課堂教學中應用情境教學，通過情境再現、編兒歌講故事、猜謎語、游戲等方式，激發學生的興趣，調動學生的積極因素，讓學生“學的好、學的樂”。把領悟中國文字的規律作為識字教學的一個課堂任務和基本理念來對待，在課堂中滲透。（2）組織學生在活動中“樂于識字、善于識字”。通過組織各類實踐活動，如春游、逛商店、參加或觀看體育活動、看展覽等引導學生識字。組織開展各類比賽，如猜謎語、講故事、知識競賽等等，在這些活動中激發學生的識字興趣，提高識字效果。

7、（3）引導學生在生活中識字。鼓勵學生觀察生活中遇到的文字，勤于認字，勤查字典。鼓勵和引導好學生看電視，在電視等現代大信息量的媒體中體會字意義，培養各方面的能力。在這一點上需和家長做好溝通，得到家長的支持，并和家長做好長期的合作。（4）提前讀寫，促進自主識字能力的培養。利用學校和班級中的現有資源，引導學生閱讀帶拼音的課外讀物。先從聽入手，給學生講其感興趣的故事，然后引導學生自己去讀。在學生有一定量的積累后，激發學生說的欲望，如向老師報告自己看過的故事，或識得的新字，或講故事給同學聽等，最后嘗試寫一段話等。五、課題研究的步驟。本課題研究時間分為三個階段。第一階段：準備階段 （2014.32014.

8、4）主要進行了實驗教師培訓和前側工作，對各班問卷調查的數據進行整理，分析，得出結論。第二階段：課題進展階段 （ 2014.42014.9）實驗中我們逐步改進，發展并完善對優化識字方法的教學進行實證性研究，看能否探索出一套優化識字方法的教學策略。第三階段：為課題結題總結階段 （2014.92014.12）主要是測試，問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“識字學習習慣”理論。六、課題研究的方法文獻法 調查法 實驗法 行動研究法1.文獻法：學習與本課題相關的基礎理論、收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。2.調查法：實地調查，測試一年級新生的識字量，統計各科學中的詞語量以及頻度，調查，分析兒童漢字教學的現狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題。3.實驗法：為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優、教師不拔尖、條件不特殊、