1、1 / 4課題傷仲永課型課時2 2 課時評價主備人集備時間組長審核教案目標：1 1、積累文言知識。2 2、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。3 3、學習本文詳略得當的寫法。4 4、揣摩精當的語言。教案重難點：教案重點：1 1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。2 2、認識到”后天教育”的重要性。教案難點：1 1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；2 2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。教案方法：閱讀法與討論法教案過程備注自學內容：查找作者簡介。讀課文，正音、斷句。結合注譯和查找工具書，翻譯課文。一、了解作者。本文選用臨川先生文集，作者

2、王安石(1021-10861021-1086 )，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的 主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩 次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有臨川先生文集、王文公文 集，他是唐宋八大家之一。二、讀課文。參照以下示例，注意句中的停頓。1 1 借旁近/ /與之，即/ /書詩四句，并/ /自為其名。2.2.其詩/ /以養父母、收族為意3.3.余聞之也/ /久。采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。2 / 4三、譯課文。小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明

3、確重要字 !詞。總結文言知識：通假字：（1 1）扳，通“攀”，牽、拉。（2 2）材，通“才”，才能。詞類活用：書，動詞，寫。意動用法：（1 1）父異焉。“認為奇怪。”（2 2）邑人奇之。 認為.奇怪。（3 3）稍稍賓客其父。“把當作賓客。”（4 4）父利其然也。 認為.有利。之（1 1）忽啼求之。代詞，指書具。（2 2） 借旁近與之。代詞，指仲永。（3 3） 傳一鄉秀才觀之。代詞，指詩。（4 4） 余聞之也久。代詞，指這件事。（5 5） 受之天也。代詞，指通悟。于（1 1）環謁于邑人。“到”（2 2） 于舅家見之。“在”（3 3） 賢于材人遠矣。“比”（4 4）受于人者不至也。“從”課文翻譯：

4、金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，未曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從 鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以 贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓 他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他 感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。 他的父親認為 這樣有利可圖， 每天牽著仲永四處拜訪冋縣的人， 不讓 （他）學習。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經

5、）不能與從前的名聲 相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回 答說：“（他已經）才能完全消失，成為普通人了。”王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高 得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生 聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那 些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人 恐怕都不能夠吧？當堂檢測，完成練習冊上的習題。3 / 4四、學內容。小組合作選題：1 1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運用了什么表達方式？2 2、題目為“傷仲永”，“傷”是什

6、么意思？在文中具體指什么？3 3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？哪個階段是詳寫哪個階段是略寫？為什 么要如此安排？4 4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因？請分析本 句，由此你得出什么結論？5 5、 最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以“由方仲永所想到 的”為題，發表自己的觀點。思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？3 3、三個階段：1童年時期，才思敏捷天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為 名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。2少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。3青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人

7、矣”。課文采用“聞”、“見”。“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三 個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑 之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父 貪利之舉，點明”傷 的原因；略寫后兩個片斷，弓 1 1 人深思，點明“傷”的內容。 這樣處理，內容集中而意旨明。4 4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學”，把仲永當 做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰 退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦 不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感

8、觸。5 5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度 和觀點。本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點 的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求 迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。指導學生體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。可從兩方面體會：1用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地 寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏 捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無 知之態刻畫得淋漓盡致。2從全篇

9、來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時4 / 4也富于文米，描寫細膩，與文體特點相映生輝。教案反思：學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理： 一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文 作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思 考。誦讀與積累是我的文言文教案的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀 夕卜，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自 覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉 一反三。這節課上比較成功的一點是在最后的問題“由方仲永所想到的”，一個 小小的問題引發了一場熱烈的討論，本來是要學生談談“從方仲永的悲劇所想到 的”，學生門在完成教案任務的冋時