1、第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文己亥歲己亥歲(二首錄一二首錄一)曹松曹松澤國江山入戰圖，生民何計樂樵蘇。澤國江山入戰圖，生民何計樂樵蘇。憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯?！举p析】【賞析】此詩題作此詩題作己亥歲己亥歲，題下注：，題下注：“僖宗廣僖宗廣明元年。明元年?！卑窗础凹汉ゼ汉ァ睘閺V明前一年即乾符六年的干支，為廣明前一年即乾符六年的干支，詩大約是在廣明元年追憶去年時事而作。詩大約是在廣明元年追憶去年時事而作?！凹汉q己亥歲”這個這個醒目的詩題，就點明了詩中所寫的是活生生的社會政治現醒目的詩題，就點明了詩中所寫的

2、是活生生的社會政治現實。實。第二單元第二單元 人教版語文安史之亂后，戰爭先在河北，后來蔓延入中原。到唐安史之亂后，戰爭先在河北，后來蔓延入中原。到唐末又發生大規模農民起義，唐王朝進行窮兇極惡的鎮壓，末又發生大規模農民起義，唐王朝進行窮兇極惡的鎮壓，大江以南也都成了戰場。這就是所謂大江以南也都成了戰場。這就是所謂“澤國江山入戰圖澤國江山入戰圖”。詩句不直說戰亂殃及江漢流域詩句不直說戰亂殃及江漢流域(澤國澤國)，而只說這一片河山都，而只說這一片河山都已繪入戰圖，表達委婉曲折，讓讀者通過一幅已繪入戰圖，表達委婉曲折，讓讀者通過一幅“戰圖戰圖”，想像到兵荒馬亂、鐵和血的現實，這是詩人運用形象思維想像到

3、兵荒馬亂、鐵和血的現實，這是詩人運用形象思維的一個成功例子。的一個成功例子。第二單元第二單元 人教版語文隨戰亂而來的是生靈涂炭。打柴為隨戰亂而來的是生靈涂炭。打柴為“樵樵”，割草為，割草為“蘇蘇”。樵蘇生計本來艱辛，無樂可言。然而，。樵蘇生計本來艱辛，無樂可言。然而，“寧為太寧為太平犬，勿為亂世民平犬，勿為亂世民”，在流離失所、掙扎于生死線上的，在流離失所、掙扎于生死線上的“生民生民”心目中，能平平安安打柴割草以度日，也就快樂心目中，能平平安安打柴割草以度日，也就快樂了。只可惜這種樵蘇之樂，今亦不可復得。用了。只可惜這種樵蘇之樂，今亦不可復得。用“樂樂”字反字反襯襯“生民生民”的不堪其苦，耐人

4、尋味。的不堪其苦，耐人尋味。古代戰爭以取首級之數計功，戰爭造成了殘酷的殺戮，古代戰爭以取首級之數計功，戰爭造成了殘酷的殺戮，人民的大量死亡。這是血淋淋的現實。詩的前兩句雖然筆人民的大量死亡。這是血淋淋的現實。詩的前兩句雖然筆調輕描淡寫，字里行間卻有斑斑血淚。這就自然逼出后兩調輕描淡寫，字里行間卻有斑斑血淚。這就自然逼出后兩句沉痛的呼告。句沉痛的呼告。第二單元第二單元 人教版語文“憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。”這里這里“封侯封侯”之事，是有現實針對性的：乾符六年之事，是有現實針對性的：乾符六年(即即“己亥歲己亥歲”)鎮海節鎮海節度使高駢就以在淮南鎮壓黃巢起義軍

5、的度使高駢就以在淮南鎮壓黃巢起義軍的“功績功績”，受到封，受到封賞，無非賞，無非“功在殺人多功在殺人多”而已。令人聞之發指，言之齒冷。而已。令人聞之發指，言之齒冷。無怪詩人閉目搖手道無怪詩人閉目搖手道“憑君莫話封侯事憑君莫話封侯事”了。一個了。一個“憑憑”字，意在字，意在“請請”與與“求求”之間，語調比言之間，語調比言“請請”更軟，意更軟，意謂：行行好吧，可別提封侯的話啦。詞苦聲酸，全由此一謂：行行好吧，可別提封侯的話啦。詞苦聲酸，全由此一字推敲得來。字推敲得來。第二單元第二單元 人教版語文末句更是一篇之警策：末句更是一篇之警策：“一將功成萬骨枯。一將功成萬骨枯?！彼~約它詞約而義豐。與而義豐

6、。與“可憐白骨攢孤冢，盡為將軍覓戰功可憐白骨攢孤冢，盡為將軍覓戰功”(張蟲賓張蟲賓吊萬人冢吊萬人冢)之句相比，字數減半而意味倍添，它不僅同之句相比，字數減半而意味倍添，它不僅同樣含有樣含有“將軍夸寶劍，功在殺人多將軍夸寶劍，功在殺人多”(劉商劉商行營即事行營即事)的的現實內容；還更多一層現實內容；還更多一層“士卒涂草莽，將軍空爾為士卒涂草莽，將軍空爾為”(李白李白戰城南戰城南)的意味，即言將軍封侯是用士卒犧牲的高昂代的意味，即言將軍封侯是用士卒犧牲的高昂代價換取的。其次，一句之中運用了強烈對比手法：價換取的。其次，一句之中運用了強烈對比手法：“一一”與與“萬萬”、“榮榮”與與“枯枯”的對照，令

7、人觸目驚心。的對照，令人觸目驚心。“骨骨”字極形象駭目。這里的對比手法和字極形象駭目。這里的對比手法和“骨骨”字的運用，都很字的運用，都很接近接近“朱門酒肉臭，路有凍死骨朱門酒肉臭，路有凍死骨”的驚人之句。它們從不的驚人之句。它們從不同側面揭示了封建社會歷史的本質，具有很強的典型性。同側面揭示了封建社會歷史的本質，具有很強的典型性。前三句只用意三分，詞氣委婉，而此句十分刻意，擲地有前三句只用意三分，詞氣委婉，而此句十分刻意，擲地有聲，相形之下更覺字字千鈞。聲，相形之下更覺字字千鈞。第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文(2011年高考廣東卷年高考廣東卷)10閱讀下面的宋詞，然

8、后回答問題。閱讀下面的宋詞，然后回答問題。(7分分)減字木蘭花減字木蘭花蘇軾蘇軾鶯初解語，最是一年春好處。微雨如酥，草色遙看近鶯初解語，最是一年春好處。微雨如酥，草色遙看近卻無。休辭醉倒，花不看開人易老。等待春回，顛倒卻無。休辭醉倒，花不看開人易老。等待春回，顛倒紅英間綠苔。紅英間綠苔。(1)詞中所寫的春天的最美好時節是什么時候？為什么？詞中所寫的春天的最美好時節是什么時候？為什么？結合詞中的描寫簡要說明。結合詞中的描寫簡要說明。(3分分)答：答：_ 第二單元第二單元 人教版語文(2)結合全詞，簡要分析詞中所表達的思想感情。結合全詞，簡要分析詞中所表達的思想感情。(4分分)_ 【答案】【答案】

9、(1)早春。黃鶯剛能啼叫，毛毛細雨，小草早春。黃鶯剛能啼叫，毛毛細雨，小草剛發芽。剛發芽。(2)上片通過上片通過“鶯初解語鶯初解語”、“春好處春好處”、“微雨如微雨如酥酥”、“草色草色”表達了詞人對早春的喜愛之情。下片通過表達了詞人對早春的喜愛之情。下片通過“休辭休辭”、“人易老人易老”、“莫待莫待”表達了詞人對光陰的珍表達了詞人對光陰的珍惜之情。勸導人們不要虛度人生，要珍惜大好青春時光。惜之情。勸導人們不要虛度人生，要珍惜大好青春時光?！久}分析】【命題分析】本題考查鑒賞詩歌的思想內容以及評本題考查鑒賞詩歌的思想內容以及評價詩歌的思想情感的能力。價詩歌的思想情感的能力。第二單元第二單元 人教

10、版語文【詩歌鑒賞】【詩歌鑒賞】全詞上片描寫早春的景色：小黃鶯剛全詞上片描寫早春的景色：小黃鶯剛剛學會啼叫，細雨如酥，小草開始發芽。剛學會啼叫，細雨如酥，小草開始發芽?！白钍且荒甏汉米钍且荒甏汉锰幪帯敝苯邮惆l對早春的喜愛之情，是上片的點睛之筆。直接抒發對早春的喜愛之情，是上片的點睛之筆?！安萆b看近卻無草色遙看近卻無”借用韓愈的詩句嵌入詞中，讀來卻覺借用韓愈的詩句嵌入詞中，讀來卻覺得天衣無縫。詞的下片在上片寫景的基礎上抒發珍惜春光、得天衣無縫。詞的下片在上片寫景的基礎上抒發珍惜春光、不能虛度年華的感慨。即使不能虛度年華的感慨。即使“醉倒醉倒”也要趁花開時多看看，也要趁花開時多看看，不要等到春天過

11、去了，等到年華老去再去后悔。詞人由珍不要等到春天過去了，等到年華老去再去后悔。詞人由珍惜春光聯想到珍惜年華，主題得到進一步拓展。惜春光聯想到珍惜年華，主題得到進一步拓展。第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文1進一步了解蘇軾其人；感受蘇詞的豪放風格。進一步了解蘇軾其人；感受蘇詞的豪放風格。2理解理解念奴嬌念奴嬌中烘托和映襯手法的運用。中烘托和映襯手法的運用。3體味作者在體味作者在念奴嬌念奴嬌詞中表現出的豪邁之情與壯詞中表現出的豪邁之情與壯志難酬的感慨；領悟作者在志難酬的感慨；領悟作者在定風波定風波中表現出的面對人中表現出的面對人生風雨的態度。生風雨的態度。第二單元第二單元 人

12、教版語文第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文2解釋詞語解釋詞語故壘：古時軍隊營壘的遺跡。故壘：古時軍隊營壘的遺跡。驚濤拍岸：洶涌翻騰的波濤拍打江岸。驚濤拍岸：洶涌翻騰的波濤拍打江岸。遙想：遠想。遙想：遠想。雄姿英發：姿容雄偉，英氣勃發。雄姿英發：姿容雄偉，英氣勃發。羽扇綸巾：羽扇綸巾：(手搖手搖)羽扇，羽扇，(頭戴頭戴)綸巾。這是儒者的裝束，綸巾。這是儒者的裝束，詞中形容周瑜有儒將風度。綸巾，佩有青絲帶的頭巾。詞中形容周瑜有儒將風度。綸巾，佩有青絲帶的頭巾。檣櫓：這里代指曹操的水軍。檣，掛帆的桅桿。櫓，檣櫓：這里代指曹操的水軍。檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。一種搖船的槳

13、。第二單元第二單元 人教版語文華發：花白的頭發。華發：花白的頭發。吟嘯：吟詠長嘯。吟嘯：吟詠長嘯。徐行：緩步慢慢走。徐行：緩步慢慢走。料峭：形容微寒料峭：形容微寒(多指春寒多指春寒)。向來：從來，一向。向來：從來，一向。蕭瑟：風吹雨落的聲音。蕭瑟：風吹雨落的聲音。第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文6走近作者走近作者蘇軾蘇軾(10371101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山東坡居士，眉山(今屬四川今屬四川)人。蘇洵之子。與父蘇洵、弟蘇人。蘇洵之子。與父蘇洵、弟蘇轍合稱轍合稱“三蘇三蘇”。嘉祐進士。神

14、宗時曾任禮部員外郎，知。嘉祐進士。神宗時曾任禮部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝謗訕朝廷廷”罪貶謫黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，罪貶謫黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。最后北還，病死常官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。最后北還，病死常州，追謚文忠。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要州，追謚文忠。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。求。散文方面：其文汪洋恣肆，明白暢達，為散文方面：其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大唐宋八大家家”之一。代表作有之一。代表作有赤壁賦赤壁

15、賦喜雨亭記喜雨亭記超然臺記超然臺記石鐘山記石鐘山記等。等。第二單元第二單元 人教版語文詩歌方面：現存詩詩歌方面：現存詩2700余首，題材廣泛，內容豐富。余首，題材廣泛，內容豐富。名詩有名詩有題西林壁題西林壁飲湖上，初晴后雨飲湖上，初晴后雨惠崇春江惠崇春江晚景晚景書李世南所畫秋景書李世南所畫秋景贈劉景文贈劉景文等。等。詞方面：詞開豪放一派，對后世很有影響，與辛棄疾詞方面：詞開豪放一派，對后世很有影響，與辛棄疾合稱合稱“蘇辛蘇辛”，是豪放詞派的開創者。他的詞有懷古、詠，是豪放詞派的開創者。他的詞有懷古、詠史、說理、談玄、感時傷事以及對山水田園的描繪、身世史、說理、談玄、感時傷事以及對山水田園的描繪

16、、身世友情的抒寫等等，奔放熱情，豪邁曠達。名詞有友情的抒寫等等，奔放熱情，豪邁曠達。名詞有念奴念奴嬌嬌赤壁懷古赤壁懷古水調歌頭水調歌頭中秋中秋等。等。書畫方面：蘇軾擅長行書、楷書，善作枯木怪石。與書畫方面：蘇軾擅長行書、楷書，善作枯木怪石。與“黃庭堅、米芾、蔡襄黃庭堅、米芾、蔡襄”并稱并稱“宋書畫四大家宋書畫四大家”，有名畫，有名畫枯木怪石圖枯木怪石圖竹石圖竹石圖。第二單元第二單元 人教版語文蘇軾追求蘇軾追求“詩中有畫，畫中有詩詩中有畫，畫中有詩”的藝術造詣。蘇軾的藝術造詣。蘇軾注重提攜后人，有注重提攜后人，有“蘇門四學士蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、張耒、：秦觀、黃庭堅、張耒、晁補之為其門下。

17、晁補之為其門下。7了解背景了解背景念奴嬌念奴嬌赤壁懷古赤壁懷古這首詞寫于元豐五年這首詞寫于元豐五年(1082)七月，是蘇軾的代表作之一。七月，是蘇軾的代表作之一。當時蘇軾由于王安石變法，被新派官僚羅織罪名，貶到黃當時蘇軾由于王安石變法，被新派官僚羅織罪名，貶到黃州當團練副使，很苦悶，經常游山玩水以排遣。這首詞就州當團練副使，很苦悶，經常游山玩水以排遣。這首詞就是游黃州的赤鼻磯所作。是游黃州的赤鼻磯所作。第二單元第二單元 人教版語文定風波定風波這首詞作于元豐五年這首詞作于元豐五年(1082)，此時蘇軾因，此時蘇軾因“烏臺詩案烏臺詩案”被貶黃州被貶黃州(今湖北黃岡今湖北黃岡)已整整兩年了。蘇軾在黃

18、州處境十分已整整兩年了。蘇軾在黃州處境十分險惡，生活也很窮困，但他仍舊很坦然樂觀。從這首詞里，險惡，生活也很窮困，但他仍舊很坦然樂觀。從這首詞里，我們便能看到他曠達的胸懷、開朗的性格以及超脫的人生我們便能看到他曠達的胸懷、開朗的性格以及超脫的人生觀。觀。詞前有一小序，介紹作者寫此詞的緣由。詞前有一小序，介紹作者寫此詞的緣由。第二單元第二單元 人教版語文8關于關于“赤壁赤壁”黃州赤壁，景色的雄偉秀麗，大江東去一瀉千里的氣黃州赤壁，景色的雄偉秀麗，大江東去一瀉千里的氣勢，令人嘆為觀止。但這里絕非真正的古戰場，有人稱它勢，令人嘆為觀止。但這里絕非真正的古戰場，有人稱它為為“假赤壁假赤壁”，此處是因東

19、坡的，此處是因東坡的念奴嬌念奴嬌赤壁懷古赤壁懷古而名而名傳千古的，因此又有傳千古的，因此又有“文赤壁文赤壁”的美稱。真正的赤壁又稱的美稱。真正的赤壁又稱“武赤壁武赤壁”，在湖北蒲圻，長江南岸。有一座赭紅的小石，在湖北蒲圻，長江南岸。有一座赭紅的小石山伸入大江之中。峭壁臨江，刻有山伸入大江之中。峭壁臨江，刻有“赤壁赤壁”兩個大字，每兩個大字，每字長達一百五十厘米，寬一百厘米，傳為公瑾親筆所書。字長達一百五十厘米，寬一百厘米，傳為公瑾親筆所書。江北岸是烏林，為當年孟德屯兵之地。江北岸是烏林，為當年孟德屯兵之地。第二單元第二單元 人教版語文赤壁對面的南屏山，即孔明借東風之處。山上的赤壁對面的南屏山，

20、即孔明借東風之處。山上的“東東風閣風閣”，現陳列著當年鏖戰的兩千多件出土文物，是古戰，現陳列著當年鏖戰的兩千多件出土文物，是古戰場有力的佐證。場有力的佐證。詩人借景抒情，馳騁他的藝術想象與聯想，使黃州詩人借景抒情，馳騁他的藝術想象與聯想，使黃州“文赤壁文赤壁”蒙上瑰麗的傳奇色彩。有了歷史的佐證，那么蒙上瑰麗的傳奇色彩。有了歷史的佐證，那么詞中的詞中的“故壘故壘”“”“周郎赤壁周郎赤壁”都可以得到合理的解釋了。都可以得到合理的解釋了。第二單元第二單元 人教版語文9蘇軾詞名句集錄蘇軾詞名句集錄(1)春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離

21、人淚?；?，點點是離人淚。(水龍吟水龍吟)(2)殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。(鷓鴣天鷓鴣天)(3)欲寄相思千點淚，流不到，楚江東。欲寄相思千點淚，流不到，楚江東。(江城子江城子)(4)十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。(江城子江城子)第二單元第二單元 人教版語文(5)枝上柳棉吹又少，天涯何處無芳草！枝上柳棉吹又少，天涯何處無芳草！(蝶戀花蝶戀花)(6)萬事到頭都是夢，休休。明日黃花蝶也愁。萬事到頭都是夢，休休。明日黃花蝶也愁。(南鄉子南鄉子)第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文本課設計兩課時本課設計兩課時第一課

22、時第一課時(講讀講讀念奴嬌念奴嬌赤壁懷古赤壁懷古)1吃透文本吃透文本念奴嬌念奴嬌赤壁懷古赤壁懷古上片寫景，描繪了萬里長江極其上片寫景，描繪了萬里長江極其壯美的景象。下片懷古，追憶了功業非凡的英俊豪杰周瑜。壯美的景象。下片懷古，追憶了功業非凡的英俊豪杰周瑜。抒發了詞人熱愛祖國山河，羨慕古代英杰，感慨自己華發抒發了詞人熱愛祖國山河，羨慕古代英杰，感慨自己華發已生卻未能建功立業的思想感情。已生卻未能建功立業的思想感情。第二單元第二單元 人教版語文2設疑激智設疑激智(1)“大江東去，浪淘盡，千古風流人物大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詞在全詞這句詞在全詞中起什么作用？中起什么作用？“大江東去大江東

23、去”是赤壁之戰的襯景，是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風浪淘盡，千古風流人物流人物”是是“懷古懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆。詞一開頭就濃縮了浩瀚的時所見所感，是全詞起興之筆。詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個曠遠、深沉的意境，為曠遠、深沉的意境，為“周郎周郎”出場造成聲勢。出場造成聲勢。第二單元第二單元 人教版語文(2)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什描繪出一幅什么樣的畫面？么樣的畫面？亂石壁立，

24、高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千疊。這首詞亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千疊。這首詞正面描寫赤壁江山勝景，勾勒古戰場景象。先寫江岸，后正面描寫赤壁江山勝景，勾勒古戰場景象。先寫江岸，后寫江水。寫江水?！皝y亂”寫群峰壁立，山崖陡峭；寫群峰壁立，山崖陡峭；“穿空穿空”形容山形容山巖高聳入云的動勢，巖高聳入云的動勢，“驚驚”字擬人，寫巨浪聲勢；字擬人，寫巨浪聲勢；“拍拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲；寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲；“卷卷”寫雪浪洶涌，寫雪浪洶涌，形象真切；形象真切；“千堆雪千堆雪”，運用借喻描繪浪花千層，繪形繪，運用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，蔚為壯觀。色，蔚為壯觀。第二單元第二單

25、元 人教版語文(3)有人說有人說念奴嬌念奴嬌詞的最后一層有消極成分，你怎詞的最后一層有消極成分，你怎么看？么看？“故國神游，多情故國神游，多情一尊還酹江月一尊還酹江月”是詞的最后一是詞的最后一層，有人認為這兩句話含有消極成分，與全文豪壯情調不層，有人認為這兩句話含有消極成分，與全文豪壯情調不合，其實，合，其實，“多情多情”是古代詩詞中的一個常用語，有多種是古代詩詞中的一個常用語，有多種含義，這里主要是指詞人建功立業的愿望。含義，這里主要是指詞人建功立業的愿望。“白發白發”固足固足以使人生悲，但正如唐代詩人岑參所說：以使人生悲，但正如唐代詩人岑參所說：“白發悲花落，白發悲花落，青云羨鳥飛。青云羨

26、鳥飛。”這種悲是因為尚未實現青云之志。這種悲是因為尚未實現青云之志?！叭松松鐗羧鐗簟眲t是詞人在遭受壓抑情況下的自慰之詞，但他并未則是詞人在遭受壓抑情況下的自慰之詞，但他并未想到及時行樂，他的想到及時行樂，他的“一尊還酹江月一尊還酹江月”不過是要向不過是要向“江月江月”傾訴壯志難酬的苦悶。綜觀全詞，可以說豪放中略見蒼涼，傾訴壯志難酬的苦悶。綜觀全詞，可以說豪放中略見蒼涼，而蒼涼只是豪放的補充，二者并不矛盾。而蒼涼只是豪放的補充，二者并不矛盾。第二單元第二單元 人教版語文(4)這首詞在哪些方面表現了豪放風格？這首詞在哪些方面表現了豪放風格？這首詞的豪壯情調首先表現在對赤壁景物的描寫上。這首詞的

27、豪壯情調首先表現在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野：一開篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，大江東去，浪淘盡，千古風流人物。千古風流人物?！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了，表達自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”周郎是詞周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉而勾畫人心中景仰的英雄，但

28、是這里并不展開寫，而是轉而勾畫古戰場的險要形勢：古戰場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。雪?！币痪湟痪洹敖饺绠?，一時多少豪杰江山如畫，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有不住內心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人天風海雨逼人”之感。之感。第二單元第二單元 人教版語文詞中的豪壯情調還表現在對周瑜形象的塑造上。詞的詞中的豪壯情調還表現在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經肯定了周瑜在赤壁之戰中的上片將周郎和赤壁并提，已

29、經肯定了周瑜在赤壁之戰中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。就格外鮮明了?！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，他指揮，他指揮赤壁之戰時正是青春年少、春風得意之時，赤壁之戰時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發。雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰對于吳軍。赤壁之戰對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不來說，是一場以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅，沉著應戰，談笑間，僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅，

30、沉著應戰，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風度令詞人巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。滿懷崇敬。第二單元第二單元 人教版語文【答案】【答案】D(驚：涌起；驚：涌起；峭：峭：qio，蓑：蓑：su。)第二單元第二單元 人教版語文2“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，對這句理，對這句理解正確的一項是解正確的一項是()A“羽扇綸巾羽扇綸巾”，指諸葛亮。這詩句表現出諸葛亮衣，指諸葛亮。這詩句表現出諸葛亮衣著儒雅，儀態從容，大破曹軍。著儒雅，儀態從容，大破曹軍。B“羽扇綸巾羽扇綸巾”，指諸葛亮。這詩句表現出諸葛亮衣，指諸葛亮。這詩句表

31、現出諸葛亮衣著儒雅，儀態從容，協助周瑜大破曹軍。著儒雅，儀態從容，協助周瑜大破曹軍。C“羽扇綸巾羽扇綸巾”，指周瑜。這詩句表現出周瑜衣著儒，指周瑜。這詩句表現出周瑜衣著儒雅，儀態從容，在諸葛亮協助下大破曹軍。雅，儀態從容，在諸葛亮協助下大破曹軍。D“羽扇綸巾羽扇綸巾”，指周瑜。這詩句表現出周瑜衣著儒，指周瑜。這詩句表現出周瑜衣著儒雅，儀態從容，大破曹軍。雅，儀態從容，大破曹軍?！敬鸢浮俊敬鸢浮緿第二單元第二單元 人教版語文3對對“江山如畫，一時多少豪杰江山如畫，一時多少豪杰”這一結構的作用，這一結構的作用，理解正確的理解正確的幾項幾項是是()A是上片情事的鋪排和延續。是上片情事的鋪排和延續。B

32、是上片情事的收束和總結。是上片情事的收束和總結。C是上下兩片的中樞和紐帶。是上下兩片的中樞和紐帶。D是下片情事的引發和過渡。是下片情事的引發和過渡?！敬鸢浮俊敬鸢浮緽D第二單元第二單元 人教版語文4下面四個短語是對赤壁景色的描寫，概括確切的一下面四個短語是對赤壁景色的描寫，概括確切的一個是個是()A雄偉壯觀雄偉壯觀B波瀾壯闊波瀾壯闊C變化多端變化多端 D威力無窮威力無窮【答案】【答案】A5下片的中心句是下片的中心句是()A遙想公瑾當年遙想公瑾當年 B談笑間談笑間C故國神游故國神游 D人生如夢人生如夢【答案】【答案】D第二單元第二單元 人教版語文6對對念奴嬌念奴嬌赤壁懷古赤壁懷古的賞析不恰當的一

33、項是的賞析不恰當的一項是()A“大江東去，浪淘盡，千古風流人物大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，詞的開篇，詞的開篇，即顯示出詞人的廣闊視野，不僅描繪了大江的非凡氣勢，即顯示出詞人的廣闊視野，不僅描繪了大江的非凡氣勢，且囊括了許多古代威武雄壯的戰爭故事。且囊括了許多古代威武雄壯的戰爭故事。B“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！痹娙酥笔阍娙酥笔阈匾?，由對古代英雄的神往，而去追尋他們的足跡；且將胸臆，由對古代英雄的神往，而去追尋他們的足跡；且將“赤壁赤壁”冠以冠以“周郎周郎”，則暗示出他所思慕的英雄乃是周，則暗示出他所思慕的英雄乃是周郎。郎。第二單元第二單元 人教版語

34、文C將將“小喬初嫁小喬初嫁”這一情節入詞不僅在于要表現英雄這一情節入詞不僅在于要表現英雄美人璧合珠聯，表現周瑜的雄姿英發，更在于揭示周瑜同美人璧合珠聯，表現周瑜的雄姿英發，更在于揭示周瑜同孫權的密切關系，從而表現孫權對周瑜的信賴有加。透過孫權的密切關系，從而表現孫權對周瑜的信賴有加。透過詩句背后，則隱含著詩人不被信任、不被重用的嘆息。詩句背后，則隱含著詩人不被信任、不被重用的嘆息。D“人生如夢，一尊還酹江月人生如夢，一尊還酹江月”。詞人發出。詞人發出“人生如人生如夢夢”的感慨，正是內心苦悶和哀傷的外露。然而，可貴的的感慨，正是內心苦悶和哀傷的外露。然而，可貴的是，詞人并未由此而消沉、頹廢、及時

35、行樂；相反，他以是，詞人并未由此而消沉、頹廢、及時行樂；相反，他以酒祭江，所表達的正是對英雄的緬懷和景仰。酒祭江，所表達的正是對英雄的緬懷和景仰。【答案】【答案】B(本項反引詩句，并非直抒胸臆；對古代本項反引詩句，并非直抒胸臆；對古代英雄的景仰，只能說是含蓄曲折地表達了自己的愿望。英雄的景仰，只能說是含蓄曲折地表達了自己的愿望。)第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文第二課時第二課時(講讀講讀定風波定風波)1吃透文本吃透文本定風波定風波這首詞寫了作者途中遇雨，不巧的是沒有這首詞寫了作者途中遇雨，不巧的是沒有雨具，同行的人都因無法避雨而感覺狼狽不堪，只有作者雨具，同行的人都因無

36、法避雨而感覺狼狽不堪，只有作者毫不介意，好像什么事也沒有發生一樣。作者借這件生活毫不介意，好像什么事也沒有發生一樣。作者借這件生活小事，表達了他不隨物悲喜的超脫的人生態度。小事，表達了他不隨物悲喜的超脫的人生態度。第二單元第二單元 人教版語文2設疑激智設疑激智(1)定風波定風波開頭兩句在全詞中起什么作用？開頭兩句在全詞中起什么作用？首句首句“莫聽穿林打葉聲莫聽穿林打葉聲”，只，只“莫聽莫聽”二字便見性情。二字便見性情。雨點穿林打葉，發出聲響，是客觀存在，說雨點穿林打葉，發出聲響，是客觀存在，說“莫聽莫聽”，就，就有外物不足縈懷之意。那么便怎樣？有外物不足縈懷之意。那么便怎樣？“何妨吟嘯且徐行何

37、妨吟嘯且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼應小序是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼應小序“同行同行皆狼狽，余獨不覺皆狼狽，余獨不覺”，又引出下文，又引出下文“誰怕誰怕”來。徐行而又來。徐行而又吟嘯，是加倍寫；吟嘯，是加倍寫；“何妨何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑二字透出一點俏皮，更增加挑戰色彩。首兩句是全篇主腦，以下詞情都是從此生發。戰色彩。首兩句是全篇主腦，以下詞情都是從此生發。第二單元第二單元 人教版語文(2)“竹杖芒鞋輕勝馬竹杖芒鞋輕勝馬”一句如何理解？一句如何理解？“竹杖芒鞋輕勝馬竹杖芒鞋輕勝馬”，先說竹杖芒鞋與馬。前者是步，先說竹杖芒鞋與馬。前者是步行所用，屬于閑人的

38、，作者在兩年后離開黃州移汝州，途行所用，屬于閑人的，作者在兩年后離開黃州移汝州，途經廬山，有經廬山，有初入廬山初入廬山詩云：詩云：“芒鞋青竹杖，自掛百錢芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，人人識故侯。游?？晒稚钌嚼?，人人識故侯?！庇玫街裾让⑿此^用到竹杖芒鞋即他所謂“我是世間閑客此閑行我是世間閑客此閑行”(南歌子南歌子)。而馬，則是官員或。而馬，則是官員或忙人的坐騎，即俗所謂忙人的坐騎，即俗所謂“行人路上馬蹄忙行人路上馬蹄忙”。兩者都從。兩者都從“行行”字引出，因而具有可比性。前者勝過后者在何處？字引出，因而具有可比性。前者勝過后者在何處？其中道理，用一個其中道理，用一個“輕輕”字點明，耐

39、人咀嚼。竹杖芒鞋誠字點明，耐人咀嚼。竹杖芒鞋誠然是輕的，輕巧，輕便，然而在雨中行路用它，拖泥帶水然是輕的，輕巧，輕便，然而在雨中行路用它，拖泥帶水的，比起騎馬的便捷來又差遠了。那么，這的，比起騎馬的便捷來又差遠了。那么，這“輕輕”字必然字必然另有含義，分明是有另有含義，分明是有“無官一身輕無官一身輕”的意思。的意思?！肮俟佟钡膶Φ膶γ媸敲媸恰半[隱”，由此引出一句，由此引出一句“一蓑煙雨任平生一蓑煙雨任平生”來。來。第二單元第二單元 人教版語文(3)定風波定風波的下闋表達了詞人怎樣的人生態度？的下闋表達了詞人怎樣的人生態度？天已晴了，回顧來程中所經風雨，自有一番感觸。自天已晴了，回顧來程中所經風

40、雨，自有一番感觸。自然界陰晴圓缺的循環，早已見慣，毋庸置疑；宦途中有風然界陰晴圓缺的循環，早已見慣，毋庸置疑；宦途中有風雨的襲來，卻很難料定何時能有轉圜，必定有雨過天晴的雨的襲來，卻很難料定何時能有轉圜，必定有雨過天晴的遭際嗎？既然如此，則如黃庭堅所說的，遭際嗎？既然如此，則如黃庭堅所說的，“病人多夢醫，病人多夢醫，囚人多夢赦囚人多夢赦”(謫居黔南十首謫居黔南十首)，遭受風吹雨打的人那是，遭受風吹雨打的人那是要望晴的吧，蘇軾于此想得更深，他說無風雨最好。無風要望晴的吧，蘇軾于此想得更深，他說無風雨最好。無風雨，則盼晴、喜晴的心事也不需有了，這便是雨，則盼晴、喜晴的心事也不需有了，這便是“也無風

41、雨也無風雨也無晴也無晴”的真諦，如何達到政治上的真諦，如何達到政治上“也無風雨也無晴也無風雨也無晴”的的境界？是境界？是“歸去歸去”！這個詞匯從陶淵明的！這個詞匯從陶淵明的“歸去來兮歸去來兮”取取來，照應上文來，照應上文“一蓑煙雨任平生一蓑煙雨任平生”。在江湖上，即使是煙。在江湖上，即使是煙雨迷蒙，也比宦途的風雨好多了。雨迷蒙，也比宦途的風雨好多了。第二單元第二單元 人教版語文此時，詞人心境已進入一個更為高妙的境界：不是傲此時，詞人心境已進入一個更為高妙的境界：不是傲然從容面對風雨，而是根本無風雨一念。人世浮沉榮辱，然從容面對風雨，而是根本無風雨一念。人世浮沉榮辱，俱已不在詞人的心靈范圍內了。

42、超然至此，已至極致。俱已不在詞人的心靈范圍內了。超然至此，已至極致。第二單元第二單元 人教版語文(4)對對定風波定風波中中“一蓑煙雨任平生一蓑煙雨任平生”“”“也無風雨也也無風雨也無晴無晴”兩句應如何理解？兩句應如何理解？這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻別的。結合作者當時的政治處境來看，他

43、顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態度。自己的生活遭遇和人生態度。第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文【答案】【答案】C(“皇帝女兒不愁嫁皇帝女兒不愁嫁”有比喻某種東西因價有比喻某種東西因價格優勢不愁賣不出去的意思；格優勢不愁賣不出去的意思；A項項“一石激起千層浪一石激起千層浪”意為意為石子投進平靜的水面激起浪花，與石子投進平靜的水面激起浪花，與“本已處于漩渦之中本已處于漩渦之中”矛盾；矛盾；B項項“瓜田李下瓜田李下”比喻容易引起嫌疑的地方；比喻容易引起嫌疑的地方；D項項“始作俑者始作俑者”比喻惡劣風氣的創始者比喻惡劣

44、風氣的創始者)第二單元第二單元 人教版語文3下列各句中，沒有語病的一項是下列各句中，沒有語病的一項是()A前往索馬里海域執行護航任務的中國海軍艦艇編隊前往索馬里海域執行護航任務的中國海軍艦艇編隊與幾十名特種兵，將執行登艦檢查、對抗海盜火力、保護與幾十名特種兵，將執行登艦檢查、對抗海盜火力、保護過往船舶與人員安全等任務。過往船舶與人員安全等任務。B季羨林的晚年，即使在病榻，仍然憶往述懷，富于季羨林的晚年，即使在病榻，仍然憶往述懷，富于思考，寫下了如思考，寫下了如病榻雜記病榻雜記這樣的佳作，這正是這樣的佳作，這正是“思想思想不老不老”的極好寫照。的極好寫照。C他們淵博的學識修養、嚴謹的治學態度，將

45、成為讓他們淵博的學識修養、嚴謹的治學態度，將成為讓我受用終生的寶貴的精神財富鞭策我、激勵我。我受用終生的寶貴的精神財富鞭策我、激勵我。第二單元第二單元 人教版語文D世博會結束后，主題館將改為標準展覽場館，與世世博會結束后，主題館將改為標準展覽場館，與世博中心、星級酒店等一起組成能適應舉辦展覽、承接會議博中心、星級酒店等一起組成能適應舉辦展覽、承接會議需要的現代服務業集聚區。需要的現代服務業集聚區?！敬鸢浮俊敬鸢浮緿(A項項“艦艇編隊艦艇編隊”與與“執行登艦檢查執行登艦檢查”無無法搭配；法搭配；B項主語應為項主語應為“季羨林季羨林”，而不是，而不是“季羨林的晚季羨林的晚年年”；C項句式雜糅，應去

46、掉項句式雜糅，應去掉“鞭策我、激勵我鞭策我、激勵我”)第二單元第二單元 人教版語文第二單元第二單元 人教版語文我帶著五分酒氣、三分詩意外加兩分聊發的少年情我帶著五分酒氣、三分詩意外加兩分聊發的少年情懷坐于船中懷坐于船中街燈一盞一盞次第亮了，仿若一扇一扇遠古的窗戶街燈一盞一盞次第亮了，仿若一扇一扇遠古的窗戶打開了打開了顧左右，瞻前后，前后左右黑幕之中全是紅色的燈顧左右，瞻前后，前后左右黑幕之中全是紅色的燈籠籠河中的繁燈流動著，明明滅滅，消消沉沉，朝朝暮河中的繁燈流動著，明明滅滅，消消沉沉，朝朝暮暮，是乘船夜游的好時光暮，是乘船夜游的好時光ABC D【答案】【答案】A第二單元第二單元 人教版語文5在古詩詞中，為了表達的需要，常將語序倒裝，下在古詩詞中，為了表達的需要，常將語序倒裝，下列句子中語序沒有倒裝的一項是列句子中語序沒有倒裝的一項是()A故國神游，多情應笑我，早生華發。故國神游，多情應笑我，早生華發。(蘇軾蘇軾念奴念奴嬌嬌赤壁懷古赤壁懷古)B早歲那知世事艱？中原北望氣如山。早歲那知世事艱？中原北望氣如山。(陸游陸游書書憤憤)C千古江山，英雄無覓孫仲謀處。千古江山，英雄無覓孫仲謀處。(辛棄疾辛棄疾永遇永遇樂樂京口北固亭懷古京口北固亭懷古)D回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴。(蘇軾蘇軾定