1、淺談幼兒園主題墻創設的價值 【摘要】幼兒園主題墻的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級環境創設的困惑；讓幼兒成為班級環境創設的主人，并與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平臺，促進幼兒的發展；讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容；讓幼兒園成為一個聯動的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更是促幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設的有機融合。【關鍵詞】 主題墻 幼兒發展 課程 環境 融合在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入

2、了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的班級環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園教育指導綱要中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需要的主題墻就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。我今天要說的是作為物質環境的主題墻，這個和

3、我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。因此，主題墻是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑；是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更是幼兒園課程與班級環境創設的有機融合。結合新課程和課改理念，我羅列出以下幾點主題墻的價值。一、主題墻：讓教師走出班級環境創設的困惑。   1.過去幼兒園班級環境創設中的常見現象。   現象一：班級環境創設由老師一手包辦，起早貪黑幾個日夜，從構思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。   現象二

4、：幼兒園領導將班級環境創設作為評價教師工作能力的一個指標，在規定時間內完成，再指定日期進行評比。在評比前一天每個老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。   現象三：班級環境創設過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，走進一所幼兒園的各個班級，如果沒有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個年齡段幼兒的班級。   現象四：如果幼兒園的領導不安排各班要進行環境布置，那班上的環境能一年沒變化，兩年不更換。原因大致有二，一是環境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無法動手，環境創設只停留在美化環境的層面上；二是老師們

5、還沒能將班級環境創設與幼兒園課程之間建立聯系，認為將書本的知識教給孩子才是最重要的，而環境創設可有可無。   2.主題墻的創設為教師解惑。   在時間上，教師根據當前課程實施內容來考慮“主題墻”的內容，它是短期性的，前后只有一個月左右，它可以和班級室內的較持續的其它環境創設相輔相成，保證幼兒生活環境的創設過程與幼兒學習課程的過程相適應。   在空間上，教師根據班級墻面區域做好科學和合理的規劃，哪些邊邊角角適合設置什么活動區域，作相應布置，而哪一面較大較開闊的墻面適合作主題墻，都要作好安排，保證結構的有序性。   在

6、環境創設的理念上，抓住幼兒、環境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環境的真實性與審美要相結合，課程內容的針對性要強。   以上三點讓教師走出班級環境創設中所面臨的“多長時間更換、是整體更換還是局部更換、如何更換”的困惑，同時也使教師走出班級環境創設中的唯美誤區。   二、主題墻：讓幼兒成為班級環境創設的主人。   充分利用主題墻，把主題墻的裝飾緊密地與班級的主題教學活動運行方向相結合。幼兒關于教學活動的探索，教師和家長提供的相關內容的支持，構成了主題墻的主體。這些內容分塊布置在主題墻上，使其擔任一定的教學任務，幼兒可以在與主題墻“對話

7、”和交流過程中獲得知識，豐富對有關主題內涵的理解。   例一：在大班“不一樣的我”主題活動中，教學活動“名字的故事”，其目的是讓孩子們認識自己的名字，了解自己名字的含義；自我欣賞墻報讓幼兒在同伴面前用照片、文字展示了自己的外形特征、個人愛好等。我們便把這個任務交給了主題墻。我們先讓孩子回家與家長一起制作了一張卡片，卡片上寫上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報，然后帶回來貼在主題墻上。在這一過程中，幼兒體會到了父母對自己的關愛和期盼，并在自由活動中爭先恐后地去認識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時辨認同伴、同伴的名字。例二：在大班主題活動“大自然的語

8、言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了這些神奇的發現，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。例三：在大班主題活動“走近小學”中，我們設置了三大板塊：一是“我眼中的小學”，這些圖片是幼兒畫的，又自己貼上去的。二是“問題樹”，布置的是幼兒在一張樹葉形狀的紙上用繪畫形式畫出想了解的有關小學的問題、家長在圖旁寫出圖意，“問題樹”上的問題均有小朋友作答，老師將答案記錄在一張

9、樹葉形狀的紙上，由幼兒將這兩片“樹葉”貼到問題樹上。三是“向往角”，是幼兒用廢舊物品精心構建的小學校園和幼兒畫的小學校園等。向往角整個主題墻的創設均由幼兒、教師和家長共同完成。幼兒是環境創設的主人，再也不只是游離于班級環境創設之外的欣賞者，更是環境的創造者。   三、主題墻：讓課程成為班級環境創設的內容。   幼兒學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容，班級環境的變化與發展相當程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構教育經驗的過程。從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課

10、程意義，教師是關鍵，它標識著教師的專業水平，雖然幼兒是主題墻創設的主人，但教師卻是引導者，是導演，所以說教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經歷的課程的技術。   例如在上述所舉例子，大班主題墻走近小學中，三個板塊都是圍繞著“小學”而設計的，老師手邊有的是幼兒的作品，但如何圍繞該主題的課程目標將這些作品進行分類、歸納、提煉和演繹，卻是老師所要思考的問題。主題墻應該說是課程的鮮活的生命體。對教師而言，是讓文本的課程轉化為活動的課程的一項工程；對幼兒而言，它是一本無需翻閱的連環大書；對家長而言，它是全班幼兒幾周以來在園所學課程

11、的最生動形象的說明和最直接的成果展示。   四、主題墻：讓幼兒園成為一個聯動的整體。   班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。   1.各個班級在準備下一個“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創設“主題墻”，老師根據自己班級幼兒的實際情況設置板塊，有所側重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。

12、60;  2.在創設“主題墻”時不要求一次性上墻，課程進行到某個階段可以布置某個板塊，到該主題結束時，由大家共同創設的整個“主題墻”就呈現在大家面前了。   3.同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領下，去看看其它年級組的“主題墻”，如小弟弟小妹妹最近都學了什么？有沒有需要我們幫助的地方？哥哥姐姐們最近又做了些什么漂亮的東西，我們去參觀學習吧。   “主題墻”使幼兒園成為一個聯動的整體，成為一個和睦向上的大家庭。“主題墻”傳遞著幼兒成長的信息，傳遞著幼兒、教師以及家長共同的心聲。總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充