1、從“無業游民 ”到“售票員”阿凱的游戲經歷及啟示許多同行都曾經遭遇過這樣的孩子：他們一般都很聰明，也很能干， 可是在游戲活動中卻一反常態，不是熱衷于扮演一些小狗小貓之類微 不足道的角色，就是這里走走，那里看看，到處閑逛，很少能投入游 戲去痛痛快快地玩上一把。如何對待這樣的孩子，同行們都感到很困 惑，碰巧，我的班上就有一個這樣的孩子。（一）中班男孩阿凱，聰明活潑。每到角色游戲時間，阿凱就變得神定氣閑 起來，他常常先去小銀行逛一圈取點錢， 然后又進小劇場看會兒表演， 一會兒又出現在休閑坊喝茶或下棋， 如果高興的話還要去拍個大頭貼。 相比其他的正在認真扮演著不同角色，有著明確游戲任務的同伴而言，阿凱

2、的表現就像一個 “無業游民 ”。因為，我總以為，像阿凱這樣聰明的 孩子，在角色游戲中應該擔當類似于 “爸爸、經理、醫生 ”等具有權威性 和有領導力的角色，可阿凱對此似乎毫無興趣。那天，又到了角色游戲時間， 阿凱理所當然地又做起了 “無業游民 ”。于 是，我與阿凱有了如下的一段對話：“阿凱，你想去娃娃家做爸爸嗎?”我問他。“不想!”阿凱干脆地回答我。“要不你去休閑坊當經理吧!”我又建議。“我不喜歡!”阿凱再一次回絕了我。（二）我明白，游戲應該是幼兒自主的活動，游戲最重要的價值之一是它能 帶給幼兒愉悅的情感體驗。 看著阿凱在游戲中愉快地擔當著 “無業游民 ” 的樣子，我無奈地給予了認同。但是我還是

3、很想搞清楚，究竟是什么 原因促使阿凱這樣的孩子，甘心在角色游戲中當 “無業游民 ”? 于是，接下來我采取了迂回戰術，希望阿凱的爸爸媽媽能與孩子聊聊 這個問題，看看孩子會怎樣說。很快，孩子的爸爸媽媽告訴了我了解 到的情況：阿凱說看看戲，串串門，喝喝茶，是很愜意的；不當爸爸 就不用去做爸爸應做的事，不是經理也不用去操經理該操的心。 “是啊，想怎樣就怎樣，不用擔負什么責任，多開心啊!”我不禁在心底 里也認可孩子的想法有一定的道理。可我畢竟是教師，在認可孩子的 道理的同時，我又開始問自己：幼兒游戲的意義究竟在哪里?作為孩子 的老師，我是否該做些什么?角色游戲后的講評時間，我和孩子們進行了討論。我問孩子

4、們： “每個 人都可以隨隨便便去銀行取錢嗎?”孩子們一致否定，認為要帶好銀行 卡或存折。我又迫問： “那么銀行卡或存折上的錢是從哪兒來的呢?”顯 然，我很希望能引起阿凱的思考， 懂得 “錢是通過勞動換來的 ”這樣的道 理，從而不再甘當 “無業游民 ”。可阿凱顯然并不理解我的用意， 他依然做著快樂的 “無業游民 ”，而我也 沒有急于求成， 依然對他 “熟視無睹 ”。其實，我知道我一直在等待一個 合適的契機。三）一天，小劇場發生了一些問題，于是，孩子們一致建議要安排一個售 票員，從明天開始進小劇場看戲先要買票。接著，我抓住機會引發孩 子們討論，怎樣的人適合當小劇場的售票員。孩子們紛紛提議： “要選

5、聰明的。 ”要“會算數的。 ”這時，一個孩子說： “阿凱可以做，他既聰明又會算數。 ”旁邊的孩子也附和說： “我也同意 阿凱做。”面對孩子的建議，我故意不接口，甚至連看也沒朝阿凱看一眼，就輕 描淡寫地說：“如果誰覺得自己能做好售票員這個角色， 明天就可以做。 我內心十分希望這是改變阿凱的一個機會，但卻并沒把握阿凱明天是 不是真的愿意當售票員。那天離園時，阿凱的爸爸來接孩子回家，我 特意給阿凱的爸爸講了自己的想法，希望能得到家長的幫助。 第二天，我仍舊像以往一樣面對阿凱，但對于當不當售票員一事卻只字不提。角色游戲的時間到了，我開始關注阿凱的表現，只見阿凱在 教室里晃了一圈后，慢慢地走到我跟前說：

6、 “賣票需要桌子的，沒有多 余的桌子了。 ” 阿凱的話讓我十分驚喜，但我并沒有過多地表露出來，仍然平靜地對 他建議說： “用琴凳好嗎?”好“!”阿凱很快搬來了琴凳，又準備了一些紙 和筆開始制作票子。等了一會兒，我上前問他：“需要老師幫助嗎?”阿凱頭也不抬地回答說： “不用啦!” 嗬，好酷的回答啊（四）聰明的阿凱很快成了一個稱職的售票員。 我問阿凱： “拿到票子我該坐到哪個座位上去呢?”于是，小劇 場的椅子上有了和票子對應的數字。 一天，幼兒園組織孩子們去看電影，我乘機把電影票發給每個孩子，讓他們看一看、說一說，電影票上寫了些什么，如何在電影院里尋找 自己的座位。沒想到第二天，阿凱就對我說： “

7、老師，我今天要在小劇 場里放兩排椅子， 這樣來看戲的小朋友就可以多一些了。 ”我自然同意。 于是，椅子上貼的數字便出現了6、4、2、1、3、5這樣的排列。 有一次，我很隨意地問阿凱： “今天賣票賺了多少錢?”兩“元。”阿凱說。 邊上的孩子聽了起哄說： “啊?太少了!”于是，第二天，小劇場的票子就 漲價了。更有趣的是， 接下來的阿凱還儼然成了 “做生意”的高手，他甚 至還采用了一些促銷手段，如送貼紙、送棒棒糖、有獎銷售等，吸引 小伙伴買票來他的小劇場看戲。 我不禁感嘆：幼兒的學習潛能真大啊!游戲讓幼兒的生活經驗得以體驗 和積累，游戲同時也促進了幼兒的發展。從游戲中的 “無業游民 ”到專心致志當

8、“售票員”，阿凱在我眼中依然是快 樂和放松的，但我確信，現在的阿凱已經不是原來的阿凱了，而是一 個自信滿滿、富有熱情和責任心的更加可愛和懂事的阿凱。 由阿凱的游戲經歷，我對教師在幼兒游戲中的作用以及如何與幼兒互 動有了更加清晰的認識。我以為，關鍵要形成以下三點認識： 認同并理解新課程倡導教師要尊重孩子，但我認為尊重的前提是善于 理解并更認同孩子。教師不要急于求成地去改變孩子，而應該先試圖 去了解孩子，孩子為什么會這樣做、孩子行為背后的意義和原因是什 么，等等，這樣，教師與孩子間的互動才能有的放矢、有形有效。 善思并等待教師一旦了解了孩子的想法和動機以后，還要善于思考，發現孩子言行和動機中的合理性，判斷必須引起關注的問題，思考教 師應該做什么及怎樣去做等。尤其在明了問題但還沒有找到合適的介 入方法和機會時，教師應學會等待，即把握好與孩子互動的節奏，因 為孩子自身的內部需要和認知水平是促進其發展的重要動因。在等待 阿凱轉變的過程中，我發現借助同伴群體的力量有時是教師實施教育 手段，促進孩子發展的有效媒介。鼓勵并支持對孩子有目的的關注幫助我更深入地走進了孩子，尤其是 發現孩子在游戲中所蘊含的巨大發展潛能，適時給予孩子的發展有效 的支持。在阿凱的游戲經