1、1軍需處長教學設計教學目標1、有感情地朗讀課文。2、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。3、了解文中含義深刻的句子，通過對軍需處長凍死時的神態、動作、外貌及將軍的神態描寫的學習來體會軍需處舍己為人、克己奉公的獻身精神。教學重點：了解文中含義深刻的句子， 通過對軍需處長凍死時的神態、 動作、 穿著及將軍的神態描 寫的學習來體會軍需處長舍己為人、克己奉公的獻身精神。教學難點： 教學難點： 在讀懂課文理解內容的基礎上， 引導學生初步領會文章人物描 寫及側面描寫的表現手法。教學過程：一、板書課題1、 板書 軍需處長。2、 師：同學們，這節課我們繼續來學習軍需處長，這個故事發生在漫長的二

2、萬五千里 長征途中，首先讓我們走近那只裝備極差的紅軍隊伍， 看， 此時的云中山早已被嚴寒凍成了 一個大冰坨， 戰士們冒著刺骨的寒風在冰天雪地里艱難的跋涉著， 設想一下這支隊伍將會遇 到怎樣的困難 ? 生 1:可能吃不上飯、 可能睡雪窩、 可能一天要走好幾百里路、 可能遭到敵人 的突然襲擊 ,:在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢 ? 請同學們打開語文書， 快速瀏覽課文， 想一想課文主要寫了一件什么事， 并說一說 文中最 令你感動的人物是誰？（設計意圖：導入語的設置能吸引學生的注意力，激發興趣，引起學生的學習動機，能 吸引學生的注意力，明確本節課的教學目標。

3、1.交流反饋 生：這一部分主要寫了被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。文中最 令我感動的人物是軍需處長。師板書：軍需處長。師：那么課文中哪個自然段在詳細地描寫軍需處長呢？生：第 7 自然段。二、出示閱讀提一：請同學們認真讀一讀這一自然段，畫出描寫軍需處長動作、神態和衣著的句子，并想一 想從這些語句中你體會到了什么？（ 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為， 教師要引領學生自主讀、 畫，鉆研的個性化行 為，推敲詞句。 ）學生匯報畫出的句子：生 1：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。生 2：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出， 他的神態十分鎮定， 十分安詳：

4、 右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙， 火已被雪打滅； 左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。生 3：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。師：請同學們再次讀讀這些語句，談談從中讀到的體會。（引導學生通過抓 重點詞及朗讀來體會）（設計意圖： 引導學生讀第七自然段， 讓學生走進文段去品詞析句的機會讓給學生， 使 學生做到自主學習，使學生做到自主學習。 ）預設：1、動作描寫2生：我從 “倚靠、坐著 ”兩個詞語中體會到了這個老戰士已經筋疲力盡了。 師：同學們一起讀讀這一句話。2、神態描寫生：我對 “鎮定、安詳 ”兩個詞深有體會。師：老戰士又冷又餓又累，凍死了，為什么他的神態卻是鎮定、安詳的？生 1 ：

5、因為他把生的希望給了戰友。生 2 ：因為他盡了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而無憾。生 3 ：因為他看到戰友們在他的幫助下能走出云中山，心里很欣慰。 師：你們理解的真準確，你能把你的感受讀出來嗎？ 生：能。 學生有感情地朗讀這一句。3.外貌描寫 師：我們在來讀讀最后一句話。誰來說說你從這句話中體會到了什么？ 生：我體會到了軍需處長穿的衣服很少、很爛。師：你是從哪里體會到的？生：我從 “單薄、破舊 ”中體會到的。 師：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養，他怎么會被活活凍死呢？ 生：他把衣物全給了別人。師：這就是我們的軍需處長，他寧愿自己忍饑挨餓、甚至不惜犧牲自己也要 把衣物拿 給其他的戰士

6、，這是一種怎樣的精神？生 1 ：這是一種不怕犧牲，舍己為人的精神。生 2 ：這是一種舍己為人、克己奉公的精神。生 3 ：這是一種為自己想的少，為別人想的多的精神。師根據學生的回答相機板書。（設計意圖：本部分的學習引導學生抓住重點詞句去感知、想象、品味，在品 詞、品 句、品評中培養語感。通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、 品句、品評中培 養語感。通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、 思考、品析，將語言文字的感 知、理解、品味落到實處。 ）引讀： （出示軍需處長的圖片，播放背景音樂）同學們請看，這就是軍需處長，一個 被嚴寒凍僵的老戰士，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來 休

7、息，可他再也站不 起來了： （生讀：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了 雪，無法辨認他的面目，但可 以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥） 在白雪皚 皚的云中山上留下了他永恒的姿態： （生 讀：右手的中指和食指間還夾著半截紙 卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好 像在向戰友借火）他的左手微 微向前伸著，此時的他正在思考著： （生答）他手指的方向就 是：（生答） 這是 一位多么讓人敬佩的老戰士， 一心把衣物讓給戰友， 自己卻穿著一件： （生 讀： 單薄破舊的衣服）讀到這里你想說些什么？（生答）帶著這份感情，我們一起用 朗讀 來記住這位老戰士。 生齊讀第七自然段。（設計意圖：創設情境， 情

8、感導讀， 使學生與作者之間產生情感上的共鳴。 從而更深地 理解課文內容， 理解作者的寫作意圖， 能更深地體會軍需處長的精神品 而更深地理解課 文內容，理解作者的寫作意圖， 能更深地體會軍需處長的精神品質。 ）師： 同學們，剛才我們一起認識了了不起的老戰士，作者通過動作、神態及外貌三方面詳細地描寫了軍需處長的獻身精神。作者同時還詳細地描寫了誰？生：將軍。 師：讓我們一同走近將軍。三、出示閱讀提示二： 自由讀課文第 313 自然段， 讀一讀：輕聲 讀自由地讀第 313 自然段； 畫一畫：用“”畫出描寫將軍情感變化的語句； 想一想：從將軍的神態變化中，你體會到了什么？） 寫一寫：簡單寫一寫你的感受。

9、（設計意圖：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法， 用方法去實踐。培養學生的 自學能力。 ）生：（生自學 3 13 自然段后，進行匯報） 師：你從將軍“愣了一下”中體會到了什么？ 生1：他感到很突然，感到問題很嚴重。生 2：他對戰士的關心。 師：當將軍看到那位凍死的老戰士時他的神情又是怎樣的呢？ 生 1：3臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。生 2：紅著眼睛，像一頭發怒的豹子。 師：你從這些神態描寫中體會到了什么？ 生 1：體會到了將軍很激動、同時也很氣憤。生 2：我體會到了將軍很惱怒，他要追究軍需處長的失職。 師：此時此刻你就是將軍，你能通過讀來讓大家感受到你的憤怒嗎？ （生讀）師：同學們

10、，此時此刻你們就是將軍，你們能讓在坐的每一位老師感受到 你 的生氣與憤怒嗎？生齊答能。 （全班齊讀） 。 師：當有人小聲地告訴將軍凍死的人正是軍需處長時， 將軍又有何表現呢？ 生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一 口氣，緩緩 地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了 一個軍禮。師：你從這些神態和動作中體會到了什么？生 1：我體會到了將軍為自己錯怪了軍需處長感到很自責。生 2：我體會到了將軍很崇敬軍需處長。 師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的 是敬仰，讓 我們一起來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！（生齊讀

11、）師：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體， 他成了一 座晶瑩的豐碑。師：請同學們相互討論一下（課件出示問題）這里的 “豐碑”指的是什么？ 為什么說被 大雪覆蓋的軍需處長成了 “一座晶瑩的豐碑” 。生 1：這里的“豐碑”指軍需處長的身體。生 2：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了 “一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長 那舍己為人、 克己奉公的高貴精神。生 3：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了 “一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長 的形象很高 大，是那么的光彩照人、閃閃生輝。師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪 山、走向勝 利嗎？（生齊答能）師：你從那兒感受到的？生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：這句話的意思就是生：勝利一定會屬于這只隊伍。 師：讓我們帶著戰士那堅定、 必勝的信念一起來讀讀最后一段話。 生齊讀最后一段話。四、 創編詩歌把詩歌內容填寫完整： 你是一座（） ，你把（）給了（ ）， 而自己卻（ ），你用