1、新教師必讀：憑什么讓學生愛上你 編輯推薦 蘇靜創造了教育奇跡，將一名小學名師、大學教師和教育專家融為了一體。她將一群原本對詩一無所知的孩子，變成了一個個出口成詩的“神童”！教學令人矚目！家長是孩子的第一任教師，如果您是家長，蘇靜教育孩子的奇思妙想，肯定會給您來意想不到的收獲！當我“發現”了那個年僅23歲的蘇靜老師，憑借著獨樹一幟的“詩意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學生”變成了聞名全國的“天才詩人”時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼任班主任?，F在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師范院小學教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講臺

2、上，都不會忘記自己的使命為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結了八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成了這本心血之作，與廣大教育一線的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到了迎面而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課最重要的標準就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂才是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂里面滔滔不絕口吐蓮花多么精彩，而最重要的孩子們得到了什么，孩子在課堂里是不是主動的快樂的。內容簡介本書注重作者教學方法的分享。本書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八午的親身經歷。作者試圖把這本書做

3、成一線老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以面對相同的教育細節，作者所呈現的，是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。本書涵蓋了課堂、管理與溝通三個方面的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由“詩意”情牽一線，構成詩意教育的淳美境界。作者簡介蘇靜，詩教名師，青島大學師范學院小學教育系講師，教育學碩士，師從當代著名教育家朱永新先生。曾任青島嘉峪關小學語文教師兼班主任，2001年榮獲

4、青島市優質課一等獎第一名，其風格獨運的“新詩教”被中國教育報、中央電視臺等權威媒體以整版專欄報道。2002年被評為全國優秀中隊輔導員。2003年獨創“魅力詩詞”特色課程，赴全國30多個城市的100多所大、中、小學進行“詩教”專題報告及師生培訓百余場，好評如潮。先后被濰坊教育學院、張家港高級中學、天津塘沽區教育中心、洛陽洛城區教委等數十家單位聘為客座教授。先后被教師博覽、教育文摘周報等多家報刊評為年度封面人物；長沙諾貝爾搖籃教育集團特聘語文學科帶頭人。在市級以上刊物發表作品近百萬字，2005年，出版個人教育專著麻辣學生酷老師。目 錄教育是一首詩（朱永新）生命的三次飛躍（陶繼新）1 課堂讓學生愛上

5、你的才深邃課堂風情萬千魅力問答成效非凡巧教古詩觸類旁通處變不驚急中生智課文成詩一舉數得借景引發頭腦風暴批判閱讀另類思考靜心聆聽孩子解釋團隊合作賞詩有方幫助孩子自圓其說低段作文一題多解靈活處理課堂違紀特別分享 學生自創詩作集錦2 管理讓學生愛上你的智將相無種人皆堯舜適當裝傻輕松避嫌善化負擔變為獎勵冷峻幽默對付頑童錯字成詩巧妙糾正將計就計化解難題巧設擂臺激勵背詩師生同辦特色報紙讀書三法受用終生尊重身邊平凡之人對待作業化繁就簡隨機德育事半功倍特別分享 給我深遠影響的十本書3 溝通讓學生愛上你的真詩意評語溫暖一生拒收禮物無欲則剛家長溝通三步到位尊重孩子朦朧愛情肝膽相照保守秘密誠實坦率贏得信任條清縷晰說

6、理透徹轉換視角淡化糾紛妙語應激冰釋尷尬畢業情牽保持聯系定期旅行適時分享用心銘記孩子細節特別分享 詩意評語集錦 致謝書 摘1課堂讓學生愛上你的才深邃課堂風情萬千 很多聽過我課的老師，都會驚訝于我課堂的深邃和大容量。一個看似平淡的主題，總會被我旁征博引，其內容常常涉及到中學甚至大學。在一般老師眼里，小學生怎么可能理解如此高深的內容，這似乎有悖于今天所倡導的“簡簡單單學語文”的理念。而在我看來，深邃會成為一種習慣。當孩子們習慣于深沉的思考和理性的分析，習慣于多元思維觸類旁通的時候，語文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕松應對。所以，我們不必擔心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂于挑戰，他們往往比我們

7、想象的要強大得多。那么，如何引導孩子體驗深邃課堂？通過以下我親歷的三個課堂片段，老師們或許可見一斑。案例一：蟋蟀的住宅 在學習蟋蟀的住宅一課時，我請孩子們總結蟋蟀的精神。對于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具創造出了最偉大的建筑”這一點，孩子們很容易地總結出諸如“堅持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并沒有急于肯定，而是在黑板上寫下了易經中“天行健，君子以自強不息”的名句，并解釋道：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現么？它堪稱動物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛才

8、對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在?！比绱艘环v解后，孩子們嘖嘖稱奇，經典之語銘記于心，課文難點迎刃而解。小結：用經典詩句來化解課文的重點、難點，不失為深化主旨，提升課堂品質的一劑良方。案例二：白楊 在學習白楊一課時，我提出了一個總結性的問題：“邊疆這么苦，建設者為什么還要建設邊疆，扎根邊疆呢？”通過課文的學習，孩子們很容易就回答出了教參分析的要點：“他們為了祖國的需要”“他們熱愛祖國的邊疆”“他們服從大局，不怕苦累”等等。這時，我話鋒一轉，“可是，同學們，你們是否想過，除了愛國思想，他們是不是還有別的精神在驅使自己做出這樣無怨無悔的選擇呢？”孩子們沉默了，顯然，

9、他們從來沒有思考過這樣的命題。因為長久以來，學習此類課文早已總結出“傳統竅門”，提到人物精神時，只要貼近“熱愛祖國”、“熱愛人民”、“顧全大局”“舍已為人”諸如此類的字眼，一定不會有太大問題就像學習游記類的文章一定要扣上“熱愛大自然，熱愛祖國大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意圖，并不做太多揣摩。所以。我的問題讓孩子們困惑了：拋去我們已知的，還有什么可以主宰一個人的心？看著臺下孩子們渴求的目光，我揮筆寫下了兩句詩文：“唯大英雄能本色，是真名士自風流。”然后解釋道：“同學們，自古以來，多少大英雄、真名士為后人稱道，無不是源自他們高尚的人文修養。正如孔子稱贊自己的得意門生顏回一簞食，一瓢飲，在

10、陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂，賢哉回也。不僅在中國，外國也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學家弗洛伊德在創作夢的解析時正飽受著癌癥的折磨和身邊人無情的攻擊，沒有人信任他，連曾經最好的朋友都認為他瘋了。而事后回憶這段痛苦的經歷，他競欣然說道：我最孤獨的時候也是我最光榮的時候，它成就了我最終的輝煌。這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫家畢加索一生的座右銘竟是：沒有孤獨，什么事都干不成。雖然偏激，但也表現出他對生活的執著和對藝術獨特的感受。蘇老師寫下的這兩句詩，是對邊疆建設者心靈的觀照。他們之之所以能夠扎根邊疆，建設邊疆而無怨無悔，不僅僅出于對祖國對人民的愛，更重要的是他們自

11、己對生活的態度，對人生的追求。面對著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無窮誘惑，他們不為所動，毅然選擇了遠赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨飲一份孤獨，于逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財富，把清貧當人生永恒的享受?！睊亝s了單一乏味的說教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。 小結：面對“經驗依賴性”的問題，運用廣博的知識和個性化的表達，給孩子以振聾發聵的心靈沖擊，引導其轉換視角，審視內心，對問題進行多元解讀。案例三：燕子 燕子是五年級的一篇課文，通過描寫燕子，表達了作者對春天的贊美。講完課文后，我

12、設計了這樣一個拓展性問題：“既然這篇課文是通過描寫小燕子來表現一個光彩奪目的春天，那么在你心目中，春天是什么樣子的？請你用一個詞來形容一下?！焙⒆觽兊幕卮鸱浅［x躍，大家都毫不吝惜地把最美好的詞語賦予春天春暖花開、春風和煦、萬紫千紅、百花盛開聽完了孩子們的表達，我話鋒一轉：“看來，同學們心目中的春天和課文中的春天一樣，無一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說的一年之計在于春。但是，你們想知道古往今來、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天么？”孩子們興奮地直點頭。因為他們知道，每每我提出這樣的問題，就意味著他們又可以“帶著耳朵去旅行了”。于是，在孩子們的期待中，我開始以“春”為主題的文學

13、知識拓展。 首先，我推薦了朱自清的散文春，幾個經典的段落讀罷，孩子們反應平平。這在我的意料之中，我笑著說：“同學們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實另有奧秘，別有洞天。但今天蘇老師在這里不多講，只是先給你們加深一下印象，你們上中學會專門學習這篇文章?！?接下來，我推薦了錢鐘書的窗。我先介紹了錢鐘書其人，再讓孩子們猜測一下這位“語言魔術大師”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我說：“錢鐘書喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因為窗外的春光太”我沒有把原文讀出來，讓孩子們猜測。孩子們有的說“太多了”，有的說“太亮了”，還有的說“太刺眼了”我不動聲色，在黑板上寫下了一個孩子們做夢都想不到的字

14、：“賤”！“因為窗外的春光太賤了！”孩子們一片嘩然。說春天“下賤”，真是聞所未聞?？吹胶⒆觽凅@詫的表情，我用錢老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因為它不分美丑不分善惡地普照萬物，它沒有自己真正的判斷力。而錢老先生所熱愛的，是那通過千難萬險擠進黑暗屋子里的一絲一線的春光。就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關在渣滓洞里的革命者們，雖然明知自己可能無法活著走出這人間地獄，但他們依然樂觀，因為他們還可以憑借著從天窗透進牢獄的一點點陽光，去憧憬希望，堅定必勝的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美麗的，在錢鐘書看來，春天則有了“高貴”和“下賤”之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然

15、，他們被這種新鮮的思維和表達方式吸引住了。 接下來，我通過講述陸游與唐婉悲春千古的愛情故事，引出了兩首釵頭鳳，讓孩子們體味到了“悲情的春天”。緊接著，我層層遞進，從陸游唐婉的兒女情長談到了南唐后主的亡國之恨：南唐后主李煜昏庸無能但才華橫溢，難為人間之主卻堪稱詞中之帝。他的一生經歷了從歌舞升平的皇族生活到亡國之君的劇烈轉變，幾首悲春之詞，寫盡他落寞心境：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄傲魉浠ù喝ヒ?，天上人間?！敝v述完“悲情的春天”，我又為孩子們補充了德國詩人里爾克“靈感的春天”和馬克吐溫“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下來，孩子們大快朵頤，每個人的“掌中寶”（孩子們自覺準備的課堂筆記

16、本，可以選擇自己最喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿滿當當。最后，我以“改編”李清照的一句詞結束了這節知識拓展課：“春天的萬千風情，怎一只燕子了得！”小結：圍繞主題進行“超鏈接”知識拓展，不僅有助于打破孩子的思維定勢，同時可以積累知識，啟迪寫作思路。 通過以上的案例不難看出，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說，不要擔心孩子們聽不懂你深邃的表達，哪怕他們只聽懂了百分之一，也不要放棄。因為接下來，他們就會聽懂百分之二，百分之三。不知不覺中，他們就會聽懂百分之百，然后，他們就會聽懂百分之二百。因為，他們不僅僅聽懂了你的話，更學會了自己去思考、去甄別，去表達本

17、色見解。因為，深邃會成為一種習慣，當孩子們擁有了這樣一種習慣的時候，他們的人生會因此而改變。當然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣才能駕馭一個真正意義上的深邃課堂。魅力問答成效非凡 同樣是提問，老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤回答非常包容。而在復習過程中，老師們的表現似乎就不那么可愛了。“把書和筆記本都合上，我們開始提問！”“沒有人舉手么？那我就抽號來決定了！”這是不少老師在復習時提問的慣用開場白?！盀槭裁幢巢贿^？為什么答不出？昨天干什么去了？回去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語言?；蛟S，老師之前的心理預設就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。

18、再看看我們的孩子，面對一臉“煞氣”的老師，嚇得大氣不敢出，一個個“神龍見首不見尾”，生怕被點到名字，巴不得變成“隱形人”。 這是我們在課堂復習提問中常見的尷尬。其實，解決這個問題并不難，首先需要老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；回答，也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問的目的在于鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺到自己被尊重。所以，在提問時，一定要給答題孩子正面的激勵信息，化解他們的心理壓力。比如，對他們說：“你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！” 樹立了正確的觀念后，接下來便是方法問題了。在這里，不妨試試我獨創的“魅力問答”法。在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘“魅

19、力問答”。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是“運動員”又是“裁判”。我們先來看一下“魅力問答”的基本規則： 第一，內容的選擇。魅力問答的內容既可以是前一節課的重點知識，也可以是前幾節課的精華體現。 第二，分值的累積。每位學生答對一題即可得“魅力分值”一分，每次提問滿分為五分，分值累計越高便會有越大的驚喜與獎勵。 第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續答下面的題目。若在答滿五分之前有一題答錯，那么他之前的分數和下面答題的機會則傳遞給下一個答題者，但誰來“接棒”，由他來決定。 第四，紀律的要求。一位學生回答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對不

20、能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機會。 透過以上的規則，我們不難發現，在“魅力問答”的過程中，每個孩子都是“王者”，因為大家都可以主宰自己的命運。即便是答錯題，也不會有心理壓力。相反，答錯者在轉交機會時，面對其他孩子爭先恐后的舉手申請，作為“裁判”，他往往會得到更大的心理滿足，可謂“送人玫瑰，手留余香”。 讓我們一起來分享一段復習提問的課堂實錄：（課例在深邃課堂風情萬千的章節中有詳細闡述）師：你由可愛的小燕子感受到了什么？學生甲：光彩奪目的春天。師：答對了！請問還要繼續嗎？（此時老師可用手勢充當計數器，舉起以顯示學生的分值）學生甲：要！師：它的哪些動作讓你念念

21、不忘？學生甲：掠過、側著身子、點一下水面師：答對了！請問還要繼續嗎？學生甲：要！師：同樣是春天，在誰的眼里，卻有了高貴和下賤之分？學生甲：錢鐘書。師：這位大學者的代表作是什么？學生甲：（答不出）師：（看表）十秒鐘的考慮時間到，請問你要將自己的三分送給誰？（許多同學舉起手來）學生甲：（環顧）乙！ （高興地坐下，趕緊翻看筆記）學生乙（興高采烈地站起來）說：圍城。師：答對了！請問還要繼續嗎？學生乙：要！師：春暖花開，在一位南宋愛國詩人的眼里卻是“東風惡，歡情薄”，他是誰？學生乙：陸游。師：剛才的句子出自他的哪首詞？學生乙：釵頭鳳。師：他的紅顏知己是誰？學生乙：唐婉。師：在和陸游的另一首釵頭鳳中，唐婉

22、對應陸游“寞！寞！寞！錯！錯！錯！”的句子是什么？學生乙：“難！難！難！瞞！瞞！瞞！”師：恭喜你！答滿五分！魅力值五分送給你！在此過程中，老師要及時提醒學生，“送玫瑰”時，盡量選擇還沒有答過題的同學，使大家都有機會，共贏分值。除此之外，在提問時，還要遵循遺忘規律（艾賓浩斯遺忘曲線），即對剛學過的知識強化提問，幾次過后即便長時間不再提問，學生也不容易遺忘了。在我所教的班級中，“魅力問答”的效果屢試不爽。事實證明，引進恰當的競爭，樹立明確的規則，孩子們都會愛上提問，樂此不疲。巧教古詩觸類旁通 怎樣教好古詩詞，是很多小學語文老師感到棘手的問題。講深了，孩子很難理解；講淺了，似乎又很難體現詩詞的韻味。

23、單純的“尋詩源”、“明詩意”、“悟詩情”的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術珍品般耐人尋味的一首詩，被肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語文課堂中一貫倡導的“在讀中感悟”，如果沒有對詩詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺的。所以，古詩詞的教學，講究一個“巧”字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分享思維的火花。 巧教，是建立在一種長期的思維訓練基礎上，在我的理論建構里被稱為“超文本策略下的超鏈接課堂”（書中作為單獨細節有詳細闡述），要求學生聽講的同時記大量的筆記。我向來提倡“深邃課堂，主張“深邃會成為一種習慣”。當然，對于小學生而言，深邃的思想是要靠技巧來傳遞和表達的。在完成這一環節的時候，

24、不需要學生之前進行準備，這是給學生課堂的驚喜，是臨時補充的“知識維生素”。可以用故事的方式呈現，目的是在于引出知識要點，如詩人生平和千古名句，拓展孩子的知識領域。而且時間上可自由取舍，既有前期導人，又有中期滲透，還可有后期補充。讓孩子感覺到，一首詩可以幻化出萬千風情，與詩人比肩者大有人在，與詩的主旨相關者俯仰即是，一節課都充滿詩情畫意，縱古博今。第一章課堂-讓學生愛上你的才 深邃會成為一種習慣很多聽過我課的老師，都會驚訝于我課堂的深邃和大容量。一個看似平淡的主題，總會被我旁征博引，其內容常常涉及到中學甚至大學。在一般老師眼里，小學生怎么可能理解如此高深的內容，這似乎有悖于今天所倡導的"

25、;簡簡單單學語文"的理念。而在我看來，深邃會成為一種習慣。當孩子們習慣于深沉的思考和理性的分析，習慣于多元思維觸類旁通的時候，語文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕松應對。所以，我們不必擔心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂于挑戰，他們往往比我們想象的要強大得多。那么，如何引導孩子體驗深邃課堂？通過以下我親歷的三個課堂片段，老師們或許可見一斑。案例一：蟋蟀的住宅在學習蟋蟀的住宅一課時，我請孩子們總結蟋蟀的精神。對于蟋蟀"用世界上最柔弱的工具創造出了最偉大的建筑"這一點，孩子們很容易地總結出諸如"堅持不懈"、"吃苦耐勞"、&q

26、uot;持之以恒"等符合要求的答案，但我并沒有急于肯定，而是在黑板上寫下了易經中"天行健，君子以自強不息"的名句，并解釋道："所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現么？它堪稱動物界的真君子。 所以，這句古代名言把我們剛才對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在。"如此一番講解后，孩子們嘖嘖稱奇，經典之語銘記于心，課文難點迎刃而解。小結：用經典詩句來化解課文的重點、難點，不失為深化主旨，提升課堂品質的一劑良方。案例二：

27、白楊在學習白楊一課時，我提出了一個總結性的問題："邊疆這么苦，建設者為什么還要建設邊疆，扎根邊疆呢？"通過課文的學習，孩子們很容易就回答出了教參分析的要點："他們為了祖國的需要""他們熱愛祖國的邊疆""他們服從大局，不怕苦累"等等。這時，我話鋒一轉，"可是，同學們，你們是否想過，除了愛國思想，他們是不是還有別的精神在驅使自己做出這樣無怨無悔的選擇呢？"孩子們沉默了，顯然，他們從來沒有思考過這樣的命題。因為長久以來，學習此類課文早已總結出"傳統竅門"，提到人物精神時，只要貼近&

28、quot;熱愛祖國"、"熱愛人民"、"顧全大局""舍己為人"諸如此類的字眼，一定不會有太大問題，就像學習游記類的文章一定要扣上"熱愛大自然，熱愛祖國大好河山"的"大帽子"，至于作者本身的意圖，并不做太多揣摩。所以，我的問題讓孩子們困惑了：拋去我們已知的，還有什么可以主宰一個人的心？看著臺下孩子們渴求的目光，我揮筆寫下了兩句詩文："唯大英雄能本色，是真名士自風流。"然后解釋道："同學們，自古以來，多少大英雄、真名士為后人稱道，無不是源自他們高尚的人文修養。正

29、如孔子稱贊自己的得意門生顏回'一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂，賢哉回也'。不僅在中國，外國也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學家弗洛伊德在創作夢的解析時正飽受著癌癥的折磨和身邊人無情的攻擊，沒有人信任他，連曾經最好的朋友都認為他'瘋了'。而事后回憶這段痛苦的經歷，他竟欣然說道：'我最孤獨的時候也是我最光榮的時候，它成就了我最終的輝煌。'這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫家畢加索一生的座右銘竟是：'沒有孤獨，什么事都干不成。'雖然偏激，但也表現出他對生活的執著和對藝術獨特的感受。蘇老師寫下的

30、這兩句詩，是對邊疆建設者心靈的觀照。他們之所以能夠扎根邊疆，建設邊疆而無怨無悔，不僅僅出于對祖國對人民的愛，更重要的是他們自己對生活的態度，對人生的追求。面對著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無窮誘惑，他們不為所動，毅然選擇了遠赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨飲一份孤獨，于逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財富，把清貧當人生永恒的享受。"拋卻了單一乏味的說教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。 小結：面對"經驗依賴性"的問題，運用廣博的知識和個性化的表達，給孩子以振

31、聾發聵的心靈沖擊，引導其轉換視角，審視內心，對問題進行多元解讀。案例三：燕子燕子是五年級的一篇課文，通過描寫燕子，表達了作者對春天的贊美。講完課文后，我設計了這樣一個拓展性問題："既然這篇課文是通過描寫小燕子來表現一個光彩奪目的春天，那么在你心目中，春天是什么樣子的？請你用一個詞來形容一下。"孩子們的回答非常踴躍，大家都毫不吝惜地把最美好的詞語賦予春春暖花開、春風和煦、萬紫千紅、百花盛開聽完了孩子們的表達，我話鋒一轉："看來，同學們心目中的春天和課文中的春天一樣，無一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說的'一年之計在于春'。但是，你們想知道古往

32、今來、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天么？"孩子們興奮地直點頭。因為他們知道，每每我提出這樣的問題，就意味著他們又可以"帶著耳朵去旅行了"。于是，在孩子們的期待中，我開始以"春"為主題的文學知識拓展。首先，我推薦了朱自清的散文春，幾個經典的段落讀罷，孩子們反應平平。這在我的意料之中，我笑著說："同學們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實另有奧秘，別有洞天。但今天蘇老師在這里不多講，只是先給你們加深一下印象，你們上中學會專門學習這篇文章。"接下來，我推薦了錢鐘書的窗。我先介紹了錢鐘書其人，再讓孩子們猜測一下這

33、位"語言魔術大師"在文章中是如何描述"窗外的春光"的。我說："錢鐘書喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因為窗外的春光太-"我沒有把原文讀出來，讓孩子們猜測。孩子們有的說"太多了"，有的說"太亮了"，還有的說"太刺眼了"我不動聲色，在黑板上寫下了一個孩子們做夢都想不到的字："賤"！"因為窗外的春光太賤了！"孩子們一片嘩然。說春天"下賤"，真是聞所未聞。看到孩子們驚詫的表情，我用錢老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因為

34、它不分美丑，不分善惡地普照萬物，它沒有自己真正的判斷力。而錢老先生所熱愛的，是那通過千難萬險擠進黑暗屋子里的一絲一線的春光，就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關在渣滓洞里的革命者們，雖然明知自己可能無法活著走出這人間地獄，但他們依然樂觀，因為他們還可以憑借著從天窗透進牢獄的一點點陽光，去憧憬希望，堅定必勝的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美麗的，在錢鐘書看來，春天則有了"高貴"和"下賤"之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然，他們被這種新鮮的思維和表達方式吸引住了。接下來，我通過講述陸游與唐婉悲春千古的愛情故事，引出了兩首釵頭鳳，讓

35、孩子們體味到了"悲情的春天"。緊接著，我層層遞進，從陸游唐婉的兒女情長談到了南唐后主的亡國之恨：南唐后主李煜昏庸無能但才華橫溢，難為人間之主卻堪稱詞中之帝。他的一生經歷了從歌舞升平的皇族生活到亡國之君的劇烈轉變，幾首悲春之詞，寫盡他落寞心境："問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。""流水落花春去也，天上人間。"講述完"悲情的春天"，我又為孩子們補充了德國詩人里爾克"靈感的春天"和馬克吐溫"幽默的春天"。一番"耳朵行程"下來，孩子們大快朵頤，每個人的&quo

36、t;掌中寶"（孩子們自覺準備的課堂筆記本，可以選擇自己最喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿滿當當。最后，我以"改編"李清照的一句詞結束了這節知識拓展課："春天的萬千風情，怎一只燕子了得！"小結： 圍繞主題進行"超鏈接"知識拓展，不僅有助于打破孩子的思維定勢，同時可以積累知識，啟迪寫作思路。通過以上的案例不難看出，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說，不要擔心孩子們聽不懂你深邃的表達，哪怕他們只聽懂了百分之一，也不要放棄。因為接下來，他們就會聽懂百分之二，百分之三。不知不覺中，他們就會聽

37、懂百分之百，然后，他們就會聽懂百分之二百因為，他們不僅僅聽懂了你的話，更學會了自己去思考、去甄別，去表達本色見解。因為，深邃會成為一種習慣，當孩子們擁有了這樣一種習慣的時候，他們的人生會因此而改變。當然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣才能駕馭一個真正意義上的深邃課堂。魅力問答成效非凡提問，不是老師高高在上的提問；回答，也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問的目的在于鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺到自己被尊重。同樣是提問，老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤回答非常包容。而在復習過程中，老師們的表現似乎就不那么可愛了。"把書和筆記本都合上，我們

38、開始提問！""沒有人舉手么？那我就抽號來決定了！"這是不少老師在復習時提問的慣用開場白。"為什么背不過？為什么答不出？昨天干什么去了？回去把課文抄五遍！"這又是某些老師慣用的語言?；蛟S，老師之前的心理預設就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。再看看我們的孩子，面對一臉"煞氣"的老師，嚇得大氣不敢出，一個個"神龍見首不見尾"，生怕被點到名字，巴不得變成"隱形人"。這是我們在課堂復習提問中常見的尷尬。其實，解決這個問題并不難，首先需要老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；回答，

39、也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問的目的在于鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺到自己被尊重。所以，在提問時，一定要給答題孩子正面的激勵信息，化解他們的心理壓力。比如，對他們說："你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！"樹立了正確的觀念后，接下來便是方法問題了。在這里，不妨試試我獨創的"魅力問答"法。在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘"魅力問答"。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是"運動員"又是"裁判"。我們先來看一下"魅力問答"的基

40、本規則：第一，內容的選擇。魅力問答的內容既可以是前一節課的重點知識，也可以是前幾節課的精華體現。第二，分值的累積。每位學生答對一題即可得"魅力分值"一分，每次提問滿分為五分，分值累計越高便會有越大的驚喜與獎勵。第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續答下面的題目。若在答滿五分之前有一題答錯，那么他之前的分數和下面答題的機會則傳遞給下一個答題者，但誰來"接棒"，由他來決定。第四，紀律的要求。一位學生回答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機會。透過以上的規則，我們不難發

41、現，在"魅力問答"的過程中，每個孩子都是"王者"，因為大家都可以主宰自己的命運。即便是答錯題，也不會有心理壓力。相反，答錯者在轉交機會時，面對其他孩子爭先恐后的舉手申請，作為"裁判"，他往往會得到更大的心理滿足，可謂"送人玫瑰，手留余香"。讓我們一起來分享一段復習提問的課堂實錄：（課例在深邃課堂風情萬千的章節中有詳細闡述）師：你由可愛的小燕子感受到了什么？學生甲：光彩奪目的春天。師：答對了！請問還要繼續嗎？（此時老師可用手勢充當計數器，舉起以顯示學生的分值）學生甲：要！師：它的哪些動作讓你念念不忘？學生甲：掠過、側

42、著身子、點一下水面師：答對了！請問還要繼續嗎？學生甲：要！師：同樣是春天，在誰的眼里，卻有了高貴和下賤之分？學生甲：錢鐘書。師：這位大學者的代表作是什么？學生甲：（答不出）師：（看表）十秒鐘的考慮時間到，請問你要將自己的三分送給誰？（許多同學舉起手來）學生甲：（環顧）乙?。ǜ吲d地坐下，趕緊翻看筆記）學生乙（興高采烈地站起來）說：圍城。師：答對了！請問還要繼續嗎？學生乙：要！師：春暖花開，在一位南宋愛國詩人的眼里卻是"東風惡，歡情薄"，他是誰？學生乙：陸游。師：剛才的句子出自他的哪首詞？學生乙：釵頭鳳。師：他的紅顏知己是誰？學生乙：唐婉。師：在和陸游的另一首釵頭鳳中，唐婉對應

43、陸游"寞！寞！寞！錯！錯！錯！"的句子是什么？學生乙："難！難！難！瞞！瞞！瞞！"師：恭喜你！答滿五分！魅力值五分送給你！在此過程中，老師要及時提醒學生，"送玫瑰"時，盡量選擇還沒有答過題的同學，使大家都有機會，共贏分值。除此之外，在提問時，還要遵循遺忘規律（艾賓浩斯遺忘曲線），即對剛學過的知識強化提問，幾次過后即便長時間不再提問，學生也不容易遺忘了。在我所教的班級中，"魅力問答"的效果屢試不爽。事實證明，引進恰當的競爭，樹立明確的規則，孩子們都會愛上提問，樂此不疲。巧教古詩觸類旁通古詩詞的教學，講究一個"

44、;巧"字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分享思維的火花。怎樣教好古詩詞，是很多小學語文老師感到棘手的問題。講深了，孩子很難理解；講淺了，似乎又很難體現詩詞的韻味。單純的"尋詩源"、"明詩意"、"悟詩情"的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術珍品般耐人尋味的一首詩，被肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語文課堂中一貫倡導的"在讀中感悟"，如果沒有對詩詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺的。所以，古詩詞的教學，講究一個"巧"字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分享思維的火花。巧教，是

45、建立在一種長期的思維訓練基礎上，在我的理論建構里被稱為"超文本策略下的超鏈接課堂"（書中作為單獨細節有詳細闡述），要求學生聽講的同時記大量的筆記。我向來提倡"深邃課堂"，主張"深邃會成為一種習慣"。當然，對于小學生而言，深邃的思想是要靠技巧來傳遞和表達的。在完成這一環節的時候，不需要學生之前進行準備，這是給學生課堂的驚喜，是臨時補充的"知識維生素"?？梢杂霉适碌姆绞匠尸F，目的是在于引出知識要點，如詩人生平和千古名句，拓展孩子的知識領域。而且時間上可自由取舍，既有前期導入，又有中期滲透，還可有后期補充。讓孩子感覺到，

46、一首詩可以幻化出萬千風情，與詩人比肩者大有人在，與詩的主旨相關者俯仰即是，一節課都充滿詩情畫意，縱古博今。接下來，我們以古詩楓橋夜泊為例，說明"巧教"的思路和步驟。例析：楓橋夜泊的教學設計思路第一步，明確主旨，尋找"詩眼"。在這首詩中，"愁"是主旨，是接下來進行知識拓展的核心。"愁眠"是詩眼，即全詩都圍繞著"愁眠"進行寫意與抒情。第二步，設計問題，拓展剖析。如，詩人緣何愁眠？答曰：觀景動情。追問：有哪些景物？此時，上溯到"月落"時，可補充"日暮客愁新"，&

47、quot;夕陽無限好，只是近黃昏"這些千古名句，以此說明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因為此時萬籟俱寂，人最容易面對自己。如同我們夜深人靜時，往往容易回憶過去的點點滴滴。特別是客居他鄉的古人，在深夜更容易感到孤獨，一想到背井離鄉，便會心中凄切。如逢節日，更是思念難耐，所以有了"每逢佳節倍思親"的惆悵。再如上溯到"烏啼"時，可提到中國古代對鳥的認識。像燕子（古稱玄鳥）、喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥，人見人愛，所以古人說"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"，"自在嬌鶯恰恰啼"。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥

48、被認為是"喪鳥"，它的鳴叫自然讓人倍感憂傷孤悶，甚至讓游子有了些許會"客死他鄉"的悲觀想法。所以，古人寫道"胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。"而上述到"霜滿天"的時候，就可以提到"自古逢秋悲寂寥"，提到"多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。"而提到"江楓漁火對愁眠"的時候，可以讓孩子體會，夜深無月，本應昏暗不見一物，而江邊的楓樹（又譯一座古橋江楓橋）和點點漁火卻如詩人知音，于明暗交替中，讓詩人傷感凝愁有了寄托。試想，一種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此

49、多的景物一一在古人面前呈現，怎能不讓他愁腸百度，以至于夜不能眠呢？第三步，移情入境，深化主旨。如果說詩中前兩句的解讀，已讓學生感到愁不能寐，那后兩句中所蘊含的深意，更能深化學生的情緒體驗。在"江楓漁火"的明滅對照中，加入了"山寺鐘聲"的無聲有聲之境界。所謂"鳥鳴山更幽"。而"姑蘇城"正是今天的蘇州，物華天寶，人杰地靈，本是才子向往之地。偏偏詩人在寫這首詩的時候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到與自己同時參考，金榜題名的人是何其榮耀，可謂"春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花"，而自己只能在深夜獨

50、自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無緣，特別是寒山寺的名字又恰如詩人此時的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因為據史料記載，在臨行前，詩人的祖母拖著年邁的病體專程去寺廟燒香祈福，為表虔誠，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切并沒有改變詩人落第的命運。所以，此時的詩人獨坐孤舟里，再聽鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴到天明第四步，指導閱讀，變體寫作。通過前三個步驟的學習，學生應該對詩中表達的愁緒有了較為深刻的認識，此時可以指導學生閱讀，讀出悲情愁緒。然后，讓學生將這首詩改寫為現代詩，鼓勵加入自己的情感體驗。這個步驟的設計，既是對原詩內容的整體概括和鞏固理解，又是對學生思維和寫

51、作能力的有效訓練，可謂一舉兩得。而讓學生誦讀自己的現代詩時，可以加入表演的成分，這里的表演，更多的是內心獨白，類似于話劇中屈原天問式的表達。第五步，詩意作業，創意分享。讓孩子們回去圍繞"愁"的主題查閱資料，感受古往今來的離愁別緒。教師可以建議一些表達的格式，例如：國破家亡，李清照的"這次第，怎一個愁字了得！""唯恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁"；國家淪喪，李后主的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"；勞燕分飛，陸游的"東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯"；命運多舛，柳永的"

52、爭知我、倚闌干處，正恁凝愁！"咫尺天涯，余光中"鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭"也可以讓孩子們自行設計，天馬行空，圖文并茂。而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時，請孩子們展示作業成果，那時，原本"少年不知愁滋味"的孩子們，一定會給你演繹出"愁白少年頭"的萬種風情。對老師而言，這也是一場積累教學素材的精神盛宴。處變不驚 急中生智面對課堂的突發事件，首先要冷靜，然后帶著一顆詩心，巧設懸疑，"請君入甕"，尷尬自然化良機。我想，每一個老師都經歷過課堂的突發事件，如何處理，常令人大傷腦筋。它毫無預

53、兆的到來，既挑戰著我們的脆弱神經，又考驗著我們的教育機智。處理得當，錦上添花；處理失誤，難免尷尬。記得在教學十里長街送總理的重點部分-送靈車時，我提出了這樣一個問題："靈車漸漸地遠去了，這意味著什么？"學生爭相回答"總理永遠離開了我們""人們對周總理的不舍與懷這些答案盡在意料之中，當我試圖繼續講下去時，忽然，一個十分淘氣的學生伸了個大懶腰，自言自語道："唉，有什么了不起的，不就是玩完了嗎?"話音剛落，孩子們紛紛向他投去反感的目光，但也有人禁不住笑出聲來。課前我曾就教學效果請教過經驗豐富的老教師，她說，這堂課如果能把孩子感動哭

54、了，就是成功。但在我看來，這是一篇離孩子的生活年代相去甚遠的文章，周總理對今天的孩子而言，是陌生而遙遠的，能把孩子感動談何容易。所以我從一進門，就刻意帶著一種低沉的情緒，試圖營造悲傷的氛圍，大多數孩子似乎也是很配合的。而現在，好不容易找到的一點點感覺就要功虧一簣了！此時，我的頭腦在高速運轉：佯裝不知繼續講課？-學生的氣焰只會更加囂張；板下臉來進行教育？-政治論調早已不適合這些新新頑童。不妥，都不妥。口吐戲言的孩子是班里的個性男孩，才華縱橫但是桀驁不馴。所以，從他的嘴里說出這樣的話也不奇怪。顯然，他從一開始就沒有進入文章的情境，更不用說對周總理精神的理解了。再看看其他的孩子，其中不乏有"

55、;幸災樂禍"者。這些小東西，總是盼望著在課堂上有這樣那樣的惡作劇突然發生，他們好乘機添油加火，滿足自己玩鬧的天性。在這種緊要關頭，老師的從容鎮定和機智靈活顯得非常重要。我的"小宇宙"在高速運轉著。忽然，腦際靈光一現。我桌子一拍說："說得好，說得太好了！"底下的孩子們一怔，被我一句摸不著頭腦的話弄懵了。我接著說："人嘛，總歸一死，不就是玩完了嘛。既然大家對周總理不是很了解，老師講了半天也沒有打動你們的心。那我們換個話題來聊一聊，就來聊聊'人玩完了'的意義是不是一樣的。 知道岳飛和秦檜吧！"我剛把這兩個人名寫在黑

56、板上，班里面爆炸式的嗡嗡聲就起來了。孩子們哪個不曉得岳飛和秦檜呀。看到孩子們興奮的表情，我順勢說道："那大家討論一下，這兩個玩完了的人，在你心目中是不是一樣的？"我的話音未落，孩子們已在底下聊得熱火朝天。"岳飛是大英雄，他是被奸人害死的，人們永遠紀念他。" "秦檜是個奸臣，他老婆和他狼狽為奸，他們死有余辜！""對！我去岳王廟的時候，看到岳飛的塑像非常高大，而秦檜這對惡夫婦卻是兩個跪著的鐵人，我還朝他們身上撒尿呢！" 孩子們發言的時候可謂是群情激奮。我乘機轉過身去，在黑板上揮筆寫下了"青山有幸埋忠骨，白鐵無

57、辜鑄佞臣"的聯句，簡單但激昂地講述了岳飛精忠報國的故事，我看到孩子們眼中有亮光閃動。爾后，我又寫下了文天祥的千古絕句："人生自古誰無死，留取丹心照汗青。"就在這時候，還有幾位平時博覽群書的學生踴躍要求自己解釋詩義。隨之，我接連引用和解釋了"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"和"其人雖已歿，千載有余情"等流傳千古的動人詩句。此時此刻，孩子們已經激動萬分，立即隨手把這些詩句抄寫在常備的課堂偶拾上，還不由自主地默誦起來。此后我又讓學生起來分享自己知道的與黑板上有著異曲同工之妙的詩句。孩子們立即說出了更多的詩句："鞠躬盡

58、粹，死而后已"、"生當作人杰，死亦為鬼雄"、"我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖"見時機成熟，我話鋒一轉："古往今來這么多名人志士，以死明志，以喚醒沉睡麻木的心靈。我想讓同學們來猜一猜，這么多名人，蘇老師覺得誰最了不起。"前面作了如此浩渺的鋪墊，孩子們現在也不知所措了。我說："我認為，自古以來鞠躬盡瘁，死而后已者兩人。古有諸葛孔明，今有周恩來。如果說諸葛亮是'出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟'的蜀相，那周總理比他更了不起。因為諸葛亮關注的，僅僅是蜀國的一國之利，而周總理關注的，則是一個數億人口泱泱大國的民

59、生社稷。你們都知道，中國最好的大學是北大和清華。但你們知道嗎，每年對于北大清華這些高校尖峰學子的調查中，最崇拜的人，排第一的，不是比爾·蓋茨，不是克林頓，不是喬丹，也不是我們心中覺得了不起的科學家，而是我們敬愛的周恩來總理！周總理逝世時，聯合國降半旗致哀。當有的國家提出異議，聯合國發言人給予了十分有力的解釋。他說，中國是一個人口大國，周恩來卻沒有一個屬于自己的親生子女；中國的經濟在全面穩定的發展，周恩來卻沒有一分錢的私人存款。作為一國總理，還有比這更讓人佩服的么？所以，當敬愛的周總理離開他為之操勞一生的人民時，蒼天垂淚，舉國同悲，才有了十里長街上，這感天動地的一幕：白發蒼蒼的老人，從

60、鄉下連夜趕來的農民，不穿紅衣穿黑衣的新婚夫婦，比著肩踮著腳的紅領巾，拄著雙拐的殘疾人不一樣的身份，卻一樣的淚流滿面，傷心欲絕。他們跟在靈車后面奔跑著，呼喊著，他們多么盼望著靈車能夠停下來，再看敬愛的總理最后一眼。然而，靈車漸漸地遠去了，是真的遠去了。這到底意味著什么？"這時，我走到剛才說調皮話孩子的身邊，輕輕敲了一下他的桌子，說："我想請你來回答。"此時，他的臉已通紅了，忽然，他站起來，提高聲音說道："蘇老師，我明白了。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。總理雖已歿，千載有余情。周總理的死是重于泰山的。"他很自然的套用了剛才板書在黑板上的詩句，頓時

61、，全班響起了一陣熱烈的掌聲。伴隨著掌聲，下課鈴聲也響了。我用二十分鐘，處理了這個本應一帶而過的問題。但是我一點都不后悔，因為，在這樣一個呼喚真情的時代，不用說二十分鐘，哪怕是兩個小時，能讓孩子們如此真實地走近一個偉人，與偉人進行一次跨越時空的心靈的對話，也是值得的。因為，我們今天的孩子難得感動，我們今天的教育難得感動！課后，我告訴孩子們，之前布置的作業臨時取消，就針對剛剛學的十里長街送總理，做一首課文的感懷詩，表達出真實的感受。第二天，孩子們給了我莫大的驚喜。從他們的詩作中，我看到了精神的涅槃，一股久違的感動流經心靈之門，我沉浸在孩子們的真情摯愛中。讓我們先看一下課堂上制造麻煩的孩子-小石，帶來的一首散文詩：十里長街送總理-致天國的總理如果說出生是最明確的一次旅行死亡何嘗不是另一場旅行的開始人生像落葉片片飄零卻在大地上重新安家。接下來是另外兩個孩子的作品：作者郭夢嫣作者蘇帥長街送總理，共處千萬日，情深亦盡禮。 分別在旦夕。萬人