1、談談如何與學生進行有效的溝通李圣花與學生溝通是班主任工作中一項非常重要的工作，以為只有與學生溝通，才能取得學生的信任和信賴，才能與學生打成一片，共建一個團結、友愛、活潑向上的班集體，那么作為一個班主任如何與學生溝通才能取得良好的教育效果呢一、了解學生了解學生，是與學生有效溝通，教育學生的前提。處在不同的成長階段的學生有其自身的年齡特征。中師階段是學生的心理、生理由不成熟到成熟，由不定型到基本定型的重要轉折時期，也是人生道路上極為重要的關鍵時期。這一時期每一個學生從心理、知識到智力等各方面都有明顯的發展。要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好，了解每一個學生的生理、心理、知識、智力有哪些差異

2、，只有這樣才能使談話達到要求。與家長溝通了解其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，掌握他們的思想動態和存在問題，為談話順利開展，我采取“投其所好”的溝通策略，找到學生感興趣的內容。避免談話過程無意識觸及傷害學生的話題，例如家庭的變故，學生的一些缺陷等。二、尊重學生。師生在人格上是絕對平等的，要尊重學生的人格。因為學生和我們一樣都是獨立的個體，都是“人”。在處理問題、批評學生時就事論事，不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實，這就是對學生人格的重視和尊重。找學生談心，對方往往開始時并不注意你講的道理，而是看你的態度和感情。如果不首先搭起感情的“橋梁”，心中卻筑起一道無形的“高墻”，再

3、好的道理學生也聽不進去。談心要交流思想，但首先要交流感情。班主任和學生的談心活動既是心理上的溝通，也是感情上的交流過程，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氣氛，才能談得攏、談得好。對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果

4、。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育。三、寬容學生 換位思考在班主任工作中既要堅持原則，又要有“彈性”。要以寬厚的情懷，寬容學生的某些不足，創造一個寬松的思想工作環境。“人無完人，金無足赤”。何況是正處在青春期發育期的孩子。因此與學生進行溝通就要做到以心換心，將心比心，進行心理置換。把學生的錯誤、不足當成教師自己的錯誤、不足，設身處地地體會學生內心世界和基本要求。不要動不動就批評，而要問明情況，了解真相后，找出策略，因勢利導。這比單純采取批評、罰站、罰勞動的效果要好得多。班主任要有同理心，能站在學生的立場和角

5、度了解學生的心情，當一件事情發生的時候，教師要考慮到他在想什么?他現在的處境是什么?他的感受是什么?這件事對他有什么意義?在我們的學生群體當中常會遇到一些所謂的軟硬不吃，刀槍不入的同學，一般情況下就是因為我們不知道他在想什么，他內心的感受是什么。所以要深入他的內心，了解他的內在感受，再進行溝通，一定會有效果。不要只是一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,讓學生產生逆反心理,學生就會疏遠你、拒絕你,甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你

6、,溝通才能有效地繼續。四、善于聆聽，把握好溝通的切入點。積極耐心的聆聽學生陳述事情的原為，并允許孩子們情緒的發泄，情緒穩定后再進行溝通，并幫助學生分析這樣做的后果，一定讓她清楚情緒的失控不能解決任何問題，只能使事情越來越糟糕，這樣孩子就會意識到自己的錯誤，主動承認錯誤。那么，在交流和溝通中，如何正確引導學生，既使學生敢于說出自己的心里話，又使學生產生一種比較愿意接受的心理狀態。第一，善抓閃光點。任何人都喜歡聽贊揚、恭維的話，反感批評、貶斥的話。心理還不夠成熟的學生更是如此，尤其是那些差生，他們平時見慣了白眼，聽煩了怨言，對批評、指責，有一種本能的反感和排斥心理，如果與他們談心時一開始就這也指責

7、、那也批評，學生肯定會封閉自己的心靈，拒絕表露，進而也拒絕接受;或者產生抵觸情緒，越是勸誡，他越是要這樣，最后使談心不歡而散或徒勞無功。因此，與學生尤其是后進生(談心時，要盡可能地挖掘出他身上的閃光點，由肯定、贊揚其身上的閃光點入手，慢慢地打開學生的心扉，消除學生心里的隔閡和抵觸情緒，并在此基礎上循循善誘，最終達到說服教育學生之目的。第二，從興趣入手。興趣是一個人主動或樂于接受某項事物的重要前提。與學生談心也是一樣，如果所談的話題是學生感興趣的，他便會樂于談、樂于聽，進而樂于接受教師的勸誡。因此，與學生談心時，要善于摸清學生的底，了解他對哪些事物感興趣，然后以此為切入點，打開學生的話匣子，進而

8、打開學生的心靈之窗，讓其接受教師的說服教育。如有的學生是足球迷，就先和他侃侃足球;有的學生愛上網，就先和他談談網絡;有的學生是追星族，就先和他聊聊明星，等等五、把準學生的性格和心理特點。不同的談話對象，性格不同、心理表現不同。正確把握他們的這些特點，巧妙地進行切入，就能保證談心順利有效地進行，從而收到事半功倍的效果。與學生談心時學生的心理特點主要有以下幾點。第一，惶恐心理。有的學生犯錯后不知班主任將如何發落自己，當班主任找到他們時，他們情緒緊張、激動、惶恐不安、手足無措，甚至前言不搭后語。此時應用自然、風趣的口吻從他們的穿著打扮等輕松的話題切入，以消除學生的這種心態。當涉及到正題時，開始也不宜

9、把問題說得太重，以免學生不知所措。第二，對立心理。有的學生犯錯后對自己的錯誤不能明確認識，反而認為是班主任故意和他過不去，喜歡“整”他，因而或千方百計地替自己辯解，似有萬分委屈;或話中帶刺，含沙射影，大發牢騷，表現出一種強烈的對立心理。此時，班主任應盡可能多地熟悉被談話者的基本情況，從自己或朋友的類似經歷談起，從中尋找共同語言，縮短與對方的心理距離，引起對方情感上的共鳴，在談話投機、氣氛和諧時，再將話題轉入正題。第三，自棄心理。有的學生由于平時學習不夠認真，成績較差，組織紀律觀念較為淡薄、屢遭批評，因而產生了一種自暴自棄、破罐破摔的心理。與這種學生談心時，我先找準學生身上哪怕是不起眼的特長，然

10、后從肯定這些特長切入，以使學生感覺到教師對他的理解和肯定，激起其心中的自信，以便談話能順利進行。第四，沮喪心理。學生平時表現較好，自尊心較強，偶犯過失，容易產生“這下完了”的沮喪心理。表現為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。這時候我就把重點放在開導、鼓勵上。列舉一些名人、偉人所犯的錯誤及他們犯了錯誤但并不影響他們成為名人、偉人的故事說起，讓學生認識到犯錯并不可怕，關鍵要正確認識錯誤、正確對待錯誤。這樣一來，學生的沮喪心理就會逐漸消失。第五，期待心理。有的學生近期表現良好，往往期待教師肯定和表揚。特別是主動找我談話的學生。這類學生我們既要肯定他們的成績，又要指出他們的不足，以免其飄飄然。，首先充分肯定其成績和進步，不能一