1、高等職業院校人才培養工作評建基本知識問答1.什么是高等職業院校人才培養工作評估？高等職業院校人才培養工作評估是國家教育行政部門定期（五年一輪）對高等職業院校人才培養工作的總體情況進行評判的一種方式，是國家行政部門對一所高等職業院校人才培養模式和過程進行的國家級、權威性的評估，促進學校“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，進一步加強內涵建設。2.為什么要開展高等職業院校人才培養工作評估？開展高等職業院校人才培養工作評估是為了促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式；推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社

2、會參與的教學質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。3.高等職業院校人才培養工作評估的依據是什么？主要依據教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高【2006】16號）、普通高等學校基本辦學條件指標（試行）（教發【2004】2號）、高等職業院校人才培養工作評估方案（教高【2008】5號）、重慶市高等職業院校人才培養工作評估方案實施細則（渝教高【2009】17號）等文件。4.高等職業院校人才培養工作評估的指導思想是什么？按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的工作方針，切實落實教育部關

3、于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高【2006】16號），保證高等職業教育基本教學質量，促進院校形成自我約束、自我發展的機制。5.高等職業院校人才培養工作評估的原則是什么？（1）學校自評與專家評估相結合。以學校自評為基礎，專家評估相配合，建立和完善學校人才培養質量保障機制。（2）靜態與動態相結合。既要考慮人才培養效果，又要注重人才培養工作過程，還要關注學校的發展趨勢和發展潛力。（3）全面了解與重點考察相結合。既要把握人才培養工作全局，又要抓住關鍵要素進行重點考察。（4）評價與引導相結合。既要對人才培養工作狀態做出判斷，更要為學校的改革與發展提出建設性思路與辦法。（5）客觀、科學、民主

4、、公正，提高工作效率，不影響學校正常教學秩序。（6）不向評估學校收取評估費用。 6.評估的工作方針是什么？“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合，重在建設”。“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發展；“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創新；“以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，提高管理水平；“評建結合，重在建設”說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質量和人才培養質量才是最終目的。7.評估工作的基本任務是什么？圍繞影響院校人才培養質量的關鍵因素，通過對高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺數據的分析，輔以現場有重點的考察，全面了解學校的實際情況，對人才培

5、養工作的主要方面做出分析和評價，提出改進工作的意見和建議，引導學校加大對工學結合改革個的投入，使不斷提高人才培養質量成為學校的自覺行動。8.新評估方案與老評估方案主要差別是什么？新方案不是水平評估，只是對合格不合格做出判斷，并加入一套高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺數據庫。9.新評估方案的主要特點是什么？（1）評估指標體系建立在運行狀態數據采集平臺的基礎之上，突出人才培養工作的主要方面。（2）實施方法上以“采集平臺+現場考察”的方式進行。采集平臺強調原始、即時、獨立、公開，現場考察以深度訪談為主。（3）出現兩個變化關注內部質量保障體系的構建和加強專家對專業剖析和指導。10.高等職業院校

6、人才培養工作評估共有哪些主要評估指標？共有八個主要評估指標：領導作用、師資隊伍、專業建設、課程建設、實踐教學、教學管理、素質教育、社會評價。11.高等職業院校人才培養工作評估共有哪些關鍵評估要素？共有二十五個關鍵評估要素：舉辦方責任、學校事業發展規劃、辦學目標與定位、對人才培養重視程度、校風與校園穩定、專任教師、兼職教師、主講教師、專業設置于建設、特色專業、課程內容、教學方法手段、教學資料、頂崗實習、實踐教學課程體系設計、實踐教學條件、雙證書獲取、教學管理體系、質量監控、學生管理、職業素質教育、生源、就業、社會服務、社會聲譽。12.高等職業院校人才培養工作評估的主要工作程序有哪些？目前我國高等

7、職業院校人才培養工作評估由各省（自治區、直轄市）教育行政部門組織開展，整個評估工作分為五個階段：數據采集平臺建設、學校自評、評估申請、專家評估、整改與復查。13.專家評估有哪些內容？主要分為預審和現場考察兩個階段：（1）預審階段，評估專家分析學校數據采集平臺的各項數據并審閱學校的自評材料，查找學校人才培養工作的薄弱環節，并在進校之前提出預審意見。（2）現場考察階段，為期三天。現場考察的主要環節有聽取學校自評匯報、實地考察、查閱原始資料、深度訪談、專業剖析、聽教師說課、意見反饋等，方法以深度訪談為主。根據具體情況，專家組還可以采取召開座談會等其他考察方式。14.高等職業院校人才培養工作評估的等級

8、有哪些，有什么影響？根據學校自評和專家實地考察情況，對照評估指標體系，專家組提出評估結論建議，經評估委員會審議，重慶市教育委員會審定，確定學校評估結論。評估結論分為“通過”和“暫緩通過”兩個等級。對暫緩通過的學校，在下年內必須進行再次評估，再次評估前，重慶市教育委員會將減少其招生計劃的20%；若第二次評估仍未通過，將暫緩安排該校招生計劃。15.高等職業院校人才培養工作評估對學校重要嗎？從表面上看，人才培養工作評估是對學校的單項工作評估，但它具有整體性和全局性，與學校各個部門和單位、與全體師生員工都緊密相關。學校只有通過評估，才能進一步明確辦學指導思想，找準自己的定位，理清人才培養工作和教學改革

9、的整體思路，抓好教學基本建設、教學改革和教學管理，樹立全面的教育發展觀和正確的人才觀與質量觀，強化質量意識，培養出符合社會需求的高質量“實用型”人才，否則只能被社會所淘汰。16.學生在評估中應注意什么？全校學生要了解教學評估的目的和意義以及與自身的密切關系，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。遵守學校的規章制度，講究文明禮貌，自覺參與與評估有關的各項活動，努力展示我院學子的優良風采。隨時準備參加評估專家指定的測試與專家組指定召開的學生座談會并認真發言。17.教師在評估中應注意什么？全校教師應以主人翁的態度積極參與到評估工作中來，要認真學習有關評估工作的文件，了解評估指標體系，按照學校統一部署

10、，扎扎實實地做好自己本職工作；要樹立質量意識，樹立“以評促建”、“學校是我家，建設靠大家”的思想，群策群力，為振興學院貢獻自己的力量；要嚴格遵守教學紀律，認真上好每一堂課；要了解學校發展規劃、目標，了解教學工作的總體情況；要準備隨時參加評估專家制定的深度訪談，認真發言，顧全大局。18. 如何理解“學校定位”？學校的定位主要是指根據經濟和社會發展的需要，自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校一定時期內的總體目標，培養人才的層次、類型和人才的主要服務面向。19.如何理解“符合平安校園的各項規定”？建設“平安校園”是“辦人民滿意的教育”的基本要求，也是高等職業院校提高教育教學質量的

11、重要保障。學校應按照“安全第一，預防為主”的工作方針，堅持“教育與管理、治理與建設相結合”的工作原則，維護好學校正常的教學和生活秩序，確保廣大師生員工生命和財產安全，做到無不穩定事件及違規辦學事件發生，營造安全、穩定、文明、健康、和諧的育人環境。根據重慶市平安校園建設實施方案（渝教辦2009102號）要求，平安校園建設包括組織領導、安全基礎、安全教育、安全管理、政治穩定、安全環境等6個一級指標。20.如何理解校園文化與校園文化建設？高等職業院校的校園文化建設是學生素質養成的重要舉措，也是學校可持續發展的重要基礎和保障。因此，加強校園文化建設也是學校建設與發展的一項重要任務。一般來說，高職校園文

12、化是指以高職院校為載體，通過師生的傳承與創造，為學校所積累的精神成果和蘊含這些精神成果的物質成果的總和。高職校園文化由精神文化、物質文化、制度文化和網絡文化所構成。校園文化建設所要回答的核心問題是：培養什么樣的人，如何培養這些人。當前高職院校文化建設要積極探索和創造富有高職特色的文化環境和氛圍；積極探索校企合作、工學結合的文化建設；積極探索校園網絡文化建設；積極探索具有本校鮮明個性的校園文化建設。21.如何理解“工學結合”與“產學結合”？工學結合是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式，即學習的內容是工作，通過工作實現學習。產學結合、產教結合、產學合作幾個概念

13、經常互用，三者基本含義是一致的，本質是教育與生產勞動相結合，核心是人才培養與生產實踐相結合，即知識與勞動的結合，強調的是過程的結合。其第二層含義是教育與生產勞動相結合的形式，即產業界與教育界或企業與學校的結合、合作，強調的是對象的結合。目前，高職教育中最常用的提法是“校企合作、工學結合”。22.如何理解“社會回報高”？主要是指學校服務的地區、行業、企業對學校人才培養工作的貢獻，如社會各方面向學校捐贈儀器設備、校企合作共建實訓基地、接受學生實習、提供生產技術信息等方面的數量和質量等。23.狀態數據采集平臺包括的主要數據指標有哪些？主要數據指標包括：基本信息、院校領導、基本辦學條件、實踐教學條件、

14、辦學經費、師資隊伍、專業、教學管理與教學研究、社會評價。24說課的內容與方法是什么？ 說課是本次評估方案與原方案的不同處之一，也是現場考察的重要環節，通過說課了解學校課程建設的基本狀況，總結課程建設的成果和存在的問題，理解課程建設的基本思路。說課的主要內容包括：第一，課程的性質與作用，課程設計的觀念與思路；第二，依據職業標準或工作過程與任務的課程內容改革；第三，教學活動單元的設計；第四，在真實工作情境中采用先進的教學方法與手段實施教學；第五，課程資源建設情況，包括教師、基地、教材、數字化資源等。25高職教育人才培養模式改革的重點是什么？高職教育人才培養模式改革的重點是教育教學過程的實踐性、開放

15、性和職業性。為此，高職院校就必須高度重視校內學習與實際工作的一致性，實現校內評價與企業評價相結合，探索課程與學習地點的一體化。積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗學習等有利于增強學生能力的教學模式。26如何理解特色專業與特色專業建設？特色專業是指專業條件、建設水平、教學改革成果在一個方面或幾個方面達到較高水平，人才培養具有明顯的特色，并能適應經濟社會發展的需要。學校應從開設專業中，選擇幾個比較有特色的專業進行建設，在建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學手段、師資隊伍、社會服務等方面辦出特色，從而帶動其他專業建設，提高專業建設的整體水平。專家組進校后剖析一個特色專業，分析總結專業建設情況，提出今后專業建設的思路。27“雙師”結構如何界定？“雙師”結構是指專業課教師中的專任教師與兼職教師結構，這里的兼職教師是指學校正式聘任的、獨立承擔某一門課程或實踐教學任務的行業、企業及社會中實踐經驗豐富的名師、專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。按教育部16號文件要求，各院校要逐步增加兼職教師的比例，逐步增加具有行業、企業經歷教師的比例，專任教師要提高“雙師”素質，以適應我國高等職業教育發展的需