1、湖北省高等學校教師崗前培訓論文（高等教育法規概論）論我國高校教師的權利和義務學 校： 姓 名： 準考證號： _培訓地點： 論文評分：_評 閱 人：_湖北省高等學校師資培訓中心摘要提高高等學校教學質量，促進高校教師教學科研積極性的發揮，離不開對教師權利義務的落實，對教師權利義務的落實與學校能否制定合理可行的規章制度緊密相連。本文聯系高校教師系統管理的實際情況，對如何落實高校教師的權利義務，從而充分調動教師教學和科研積極性的角度出發，對我國高等學校教師的權利和義務進行了探討。關鍵詞：高校教師；權利；義務；保障論我國高校教師的權利和義務前言 在我國的高等教育中，存在著重學生管理、輕教師管理的現象，雖

2、然教師法、高等教育法等法規規定了教師的權利和義務，但都是原則性的規定，具體的實施細則和規章制度則由學校自行制定，加之每個學校由于地域、經濟、人文以及對教育的投入或者受重視程度各不相同，教師權利的落實程度也不盡相同，比如工資的不平等、教師工作時間的不平等、教師住房條件不平等等問題。誠然，這是我國高等教育水平保持高速發展必經的過程，當今，對高校教師權利和義務的落實關乎教師的切身利益，是教師能否積極發揮自己主觀能動性而促進教育發展的關鍵一環。一、我國高校教師權利落實存在的問題我國高等學校對教師權利和義務的落實存在重視義務輕權利的保護，重視年輕教師而輕中老年教師的管理，重形式而輕實質，對普通教師嚴格而

3、對管理人員寬松等等問題。這些問題在我國多年的高等教育發展中長期存在，使得部分教師的工作積極性嚴重受挫。 高等學校教師享有的權利包括教育教學權、學術研究權、學生管理權、報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。那么這些權利的落實情況到底如何呢。教師的教育教學權實際上就是教師享有教育自由的權利。高校教師的教學活動和小學教師的區別就是，教師可以自由選擇教材、自主制定教學計劃等。但是實際不能違背四項基本原則，不能違背基本的法律法規。當前，我國的法律法規并不健全，教師在制定教學計劃目標大部分是依照自己的想法和理念來制定，有些學校的管理層面并不嚴格對教學內容嚴格把關，教學計劃、教案并沒有系統、嚴格的進行討論和論

4、證，加之教師的水平和能力參差不齊，這直接導致學生能力水平的差別。這是不利于學校教學活動的。學術研究權可以理解為學術自由，學術自由不等于學術造假自由，從近年一系列的高校學術造假事件中可以看出，學術上造假正成為一種風氣，而這種風氣的遏制需要得到相關部門的重視，加以規范和打擊，在最大程度上杜絕此現象的發生，維護教育的先進性我國高校教師權利落實存在以下問題：（1）對教師權利的輕視，損害教師利益，削弱教師的工作積極性。我國高等學校對教師權利和義務的落實存在重視義務輕權利的保護。首先，教師作為一個社會單元，是一個普通人，需要通過享有的權利來維護自身的利益，從而維持生存，更好的生活質量可以調動教師的能動性。

5、而實際上，更多時候教師的權利得不到維護，或者說教師只能行使部分權力，比如報酬待遇權，還有諸如住房、醫療保健、養老保險等權利，這是很現實的問題。其次，教師作為一個社會單元，是教書育人的辛勤園丁，是人類靈魂的工程師，若教師的基本權利得不到保障，便會在壓抑的環境中得不到釋放，教學的能動性也隨之降低，導致教學精力不集中。（2）只注重教師義務的履行會讓教師長期在工作中得不到愉悅感，壓力倍增。當今社會，生活節奏快，本身作為年輕教師面對的生活、工作壓力就大，加之學校對年輕教師的管理相對嚴格，這就讓青年教師在工作中的愉悅性大大降低，削弱了積極性。（3）學校的教師結構由老中青教師構成，年齡結構不同，生長時代環境

6、也各不相同，這些我們必須要區別對待，但是在我國存在對年輕教師管理過緊，對老年教師管理過松的問題。有些學校把科研資金直接用在年輕教師身上，而老年教師則處于閑置狀態，從而導致人才使用的不合理。（3）高校教師權利的落實要避免無實際的行動的形式主義。往往學校為了形象或者應付檢查而做一些形象工程，這讓教師權力行使的主體教師，在一定程度上對學校產生懷疑。那么，要避免此類事情的發生，需要多方面的部門積極配合，切實把教師的權利保障移到正常的發展軌道上來，保障教師正常權利的行使。二：結合學生實際切實履行教師的義務教師在享受應有權利的同時還要結合學生的實際情況來履行教師應盡的義務。在我國高校教師應盡遵紀守法義務、

7、教育教學義務、思想教育義務、尊重學生人格義務、保護學生權益義務、提高水平等義務。對于我國高校的建構來講，我國的高等教育自誕生之日起就經歷了許多迂回變遷，每個時代的學生有其不同的特點，在新世紀特別是近年來，我國高校大規模擴張，招生人數屢創新高。高校正在經歷由精英化教育朝大眾化教育的模式轉變，在轉變的過程中，產生諸多矛盾，如高校教師結構不合理、科研水平與發達國家存在較大差距、規模的擴張和師資力量的不平衡等等新問題。同時，隨著高校本科研究生的擴招，畢業生的質量得不到保障，也帶來了畢業生水平參差不齊的問題。那么作為高等學校教師除了在享受相關權利的同時還要主動學習相關的知識去履行相關的義務。首先，作為新

8、時代的高校教師，應積極主動的去了解新時期學生的特點。隨著我國經濟水平的提高，國民的生活水平也得到提高，加之計劃生育政策的實施，越來越多的獨生子女開始大學生活，這些學生相比以往的學生有生存能力差、抗壓能力差、不能吃苦耐勞等新特點，對于這些新情況，作為高校教師要主動深入學生群體，了解他們，針對新世紀的學生去充分履行思想教育義務、尊重學生人格義務、保護學生權益義務。對學生負責是大學的主要使命,也是教師的主要學術職責。然而,隨著大學功能的擴展,科研在大學組織活動中占據了顯要位置,與此同時,大學教師作為研究者的意義與價值日漸突出,而作為教學者的角色日漸被邊緣化。這不僅表現為大學教師對自身作為教學者角色的

9、責任意識的淡化,也表現在對學校對教師教學管理的不嚴格，不求真務實、浮夸、上課隨意、教學隨意等等新特性。在大學規模擴張的同時，大學的功能也在擴展，大學教師肩負的責任越來越變得多元，由于重科研、輕教學的制度與政策導向,大學教師作為研究者的責任不斷強化的同時,教學失責問題也不斷凸顯。實踐證明,通過擴展學術的內涵、推動教學學術運動是大學化解教學與科研沖突的有效途徑。我國大學教師失責問題是多種因素影響的結果,當務之急是要通過改善大學發展環境、改革教師評價制度、建立有效的管理體制等方面的制度創新來提升大學教師的教學責任。其次，教師要向職業使命負責。教師的使命是引導學生前進，引導學生前進是引導社會前進的基礎

10、工作。如此崇高的使命是任何力量都不可替代和撼動的。教師培養一個完整的人，這個人可能做好每一件事，培養一個工具化的人，這個人只能機械地完成一件事；培養出有德無才的人要誤國誤事，培養出有才無德的人可能會對社會產生破壞力。教師對學生的培養可能直接或間接影響到今天、明天，影響到與學生有關的人和事，甚至波及到全人類和整個世界。教師的影響在時空上是發散的，因此教師要向更廣的世界負責。第三，教師要對自身價值負責并能在做出錯誤的行為進行反思。對于高校教師而言，由于水平和學校的差異，教師的教學活動具有個性。教書育人是教師的主要行為載體，是教師的核心價值，每一位教師須對這份價值負責，不能玷污和貶損了自身的價值。三

11、：制定合理的教師規章制度 面對高校擴張帶來的一系列的新問題，高校應該在規章制度上建立一套完善的系統，來保障教師的權利落實，從而教師更好履行自己的義務。第一：教師作為一名學者，擔負著科研和教學的雙重任務，目前的問題是教師只注重科研而忽略本科教學，這就需要改革教師考核制度，引導教師積極參與本科教學研究。教師作為教學工作的主體，不僅是教學的研究者和促進者，又要承擔育人的探索者和設計者的角色，作為一種職業教師，承擔著一種責任，這種責任，要求教師承擔著相應的對祖國對民族負責的態度，因為教師在培育祖國和民族的明天，既然肩負這種責任就要時刻牢記“為人師表”的教師本職。第二：創造合理的政策制度環境，把教師從“

12、重科研，輕教學”的理念中解放出來。自我國高校大規模合并以來，出現了高校盲目攀比數據、追求大，全、競爭在一個非良性的環境下進行。科研是教師求取升職的一種途徑，但絕對不是全部，作為新時代的教師，不僅僅是把教師這種職業當作一種求取生存的手段。教師的“傳道”職責，要求我們從事教學工作應該具有一種敬業奉獻、愛與責任的境界。第三：站在教師的角度切實保障教師的利益。這種保障制度要避免夸夸其談，徒有制度而無實質實行。教師作為成年人，不僅要面對工作而且還要面對生活，所以，住房、收入、社會保障、這些關系到高校教師切身利益的保障在規章制度里面要得到重視，不僅在大方向上要做出指示，而且還要在細節上體現對教師的人文關懷。教師只有在一個積極向上、充滿溫情的人文關懷 環境下，才能更大的調動起工作積極性，從而更好的服務學校，服務社會。四：總結高校教師的權利和義務是相輔相成的，教師充分享受了其應有的權利，可以更好的促