1、2009年甘肅省高等教育教學成果獎總結(jié)報告 “基于網(wǎng)絡博客的大學英語自主寫作研究”是以天水師范學院教研項目“網(wǎng)絡博客的大學英語自主寫作研究”和全國外語教育資助金項目“信息技術(shù)與英語課程資源整合策略研究”為依托，在構(gòu)建自主寫作課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學英語教學改革進行課程建設與實踐的成果結(jié)晶。本項目以學以致用為追求，將自主寫作課程與大學英語學科建設有機結(jié)合進行建設。作為全國180所大學英語教學改革試點單位之一，我校大英教改工作2004年2月啟動，大學英語被確定為天水師院重點學科立項建設，英語寫作作為學科建設的重點于2005年醞釀、討論、試驗，后由天水師院批準立項（JYYB2006001），并得到

2、了國家基礎(chǔ)教育外語教學研究資助金項目（JJWYB2009039）的資助，2007年12月結(jié)題，項目任務基本完成并轉(zhuǎn)向?qū)嵺`推廣。 具體過程是通過立項、研究、實踐三環(huán)節(jié)進行建設；采取目標化管理、專著與教材（講義）編撰、課程開設三步驟予以實施。這對深化教學改革，為地方高校開展教學研究提供了成功范例，在校內(nèi)外產(chǎn)生了積極的影響。一、 改革問題的提出 由于語言環(huán)境限制和語料攝入不足等因素的影響，中國大學生的英語寫作能力不容樂觀。寫作教學逐漸形成了一個令人生畏而又缺乏對策的瓶頸現(xiàn)象。如何對大學生進行有效的英語自主寫作能力培養(yǎng)，尤其是基于網(wǎng)絡資源的大學生自主寫作能力培養(yǎng)模式的研究是一個全新的課題。自主寫作研究

3、無疑是我國英語寫作教學改革的突破口。針對我國英語學習者的自主寫作能力總體水平不高，寫作教學不盡如人意，研究如何培養(yǎng)學習者的英語自主寫作能力既能培養(yǎng)其自主學習能力，又有助于切實提高其寫作水平。而加強寫作教學、提高寫作教學效果是提高學生英語綜合應用能力的重要途徑，也是廣大學生的迫切需求，更是大學英語教師一直探索的課題。 國內(nèi)學者的英語自主寫作研究拓展了寫作研究領(lǐng)域，給予我國英語寫作教學重要啟示。 但對于整個寫作教學研究而言，自主寫作研究并未得到足夠重視，對此進行全面介紹的也較為鮮見，對基于網(wǎng)絡資源的大學生英語寫作能力的培養(yǎng)尚缺乏系統(tǒng)的研究，尤其是培養(yǎng)大學生英語自主寫作能力過程的具體操作方法和切實可

4、行的解決措施的研究更少。 本研究旨在為一直困擾英語教師的寫作教學提供新的思路，也為我國英語寫作教學改革向更高階段發(fā)展尋求可能的出路。2、 解決問題的方法 （一）主要觀點： 目前大學英語寫作課整體上仍未脫離傳統(tǒng)的教學環(huán)境和方法。教師講學生聽、學生寫教師批改仍然是目前寫作教學課堂的主要教學模式。單調(diào)的教學方法和繁重的作文批改任務使寫作課成為投入多、產(chǎn)出少，教、學難度最大課程之一。現(xiàn)代教育理念和技術(shù)的優(yōu)勢并沒有在寫作課中得到充分發(fā)揮，教學環(huán)境也未能充分體現(xiàn)信息時代特征。由此制定了本研究的英語寫作課教學新目標：參照大學英語課程教學要求中的有關(guān)寫作標準，建立信息化教學環(huán)境，完成學生寫作水平的提升和教師投

5、入的降低雙重目標。 網(wǎng)絡技術(shù)使高效的寫作教學成為可能。利用網(wǎng)絡環(huán)境促進自主寫作，可以培養(yǎng)和鍛煉學生自主英語學習能力，幫助他們獲得終生學習的技巧。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主寫作無時空界限，是真實交際需求驅(qū)動下的協(xié)作式自主學習；學生能自主選擇學習內(nèi)容和材料，實施自我監(jiān)控。基于網(wǎng)絡環(huán)境的英語自主寫作既可以解決課時緊張的困難，減輕教師批改作文的重負，彌補課堂教學的不足，又可以充分調(diào)動學生的寫作積極性，有助于增強學生的寫作信心，切實提高其寫作水平。因而本課題研究中，我們嘗試提出了基于網(wǎng)絡的英語自主寫作教學模式，并探求具體的操作步驟。最后運用寫作測驗和調(diào)查問卷兩個工具采集的相關(guān)信息，分析與傳統(tǒng)的英語寫作教學模式相比

6、，基于網(wǎng)絡的自主學習對改善學習者的寫作水平、提高學習者的學習興趣、增強學習者的學習信心的效果。 （二）研究價值： 將自主學習與寫作結(jié)合起來研究已成為寫作研究的新趨勢。網(wǎng)絡學習環(huán)境的出現(xiàn)，重組了自主學習的要素并使自主學習呈現(xiàn)出新的特點，賦予了自主學習理念新的內(nèi)涵，學習者的學習策略和教師的教學策略也隨之發(fā)生了相應的變化。網(wǎng)絡技術(shù)使高效的寫作教學成為可能。利用網(wǎng)絡環(huán)境促進自主寫作，可以培養(yǎng)和鍛煉學生自主英語學習能力，幫助他們獲得終生學習的技巧。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主寫作無時空界限，是真實交際需求驅(qū)動下的協(xié)作式自主學習；學生能自主選擇學習內(nèi)容和材料，實施自我監(jiān)控。基于網(wǎng)絡環(huán)境的英語自主寫作既可以解決課時緊張

7、的困難，減輕教師批改作文的重負，彌補課堂教學的不足，又可以充分調(diào)動學生的寫作積極性，有助于增強學生的寫作信心，切實提高其寫作水平。正如楊永林教授所言：“基于網(wǎng)絡語料庫的寫作模式能更好地理解人類認知能力的發(fā)展，進一步激發(fā)語言學習者的潛能，培養(yǎng)外語學習者的創(chuàng)新意識，使得語言學習成為更加自然合理的行為模式，從根本上解決外語學習中普遍存在的費時低效的問題。”因而本課題研究中，我們嘗試提出了基于網(wǎng)絡的英語自主寫作教學模式，并探求具體的操作步驟。最后運用寫作測驗和調(diào)查問卷兩個工具采集的相關(guān)信息，分析與傳統(tǒng)的英語寫作教學模式相比，基于網(wǎng)絡的自主寫作對改善學習者的寫作水平、提高學習者的寫作興趣、增強學習者的寫

8、作信心的效果。（三）思路：1) 寫作訓練過程：遵循過程法提倡的創(chuàng)造、構(gòu)思、起稿、修改、校讀五個階段；2)寫作環(huán)境：利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)建建構(gòu)主義和社會文化理論主張的具備豐富資源、多元交互、真實寫作交際活動的學習環(huán)境；3)教學結(jié)構(gòu)：采用學生為主體，教師為主導的教、學并重結(jié)構(gòu)，既強調(diào)學生自主、合作、探究、交互性學習，同時注重教師在寫作任務設計和對學生寫作的動態(tài)評價中的作用。4）評改方法：采用基于網(wǎng)絡的同伴互評方式。5）建立學生作文的對比語料庫，以檢驗基于網(wǎng)絡的自主學習模式是否有利于學生寫作水平的提高。（四）研究內(nèi)容：充分利用現(xiàn)有的學習資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢，尋求有效途徑，開辟寫作技能發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的寫作自

9、主性，讓學生對自己的寫作學習負責。1通過整合傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡優(yōu)勢，尋求適合我國高校環(huán)境的英語自主寫作模式。2結(jié)合自主學習理論與實踐，探討基于此寫作模式的有效寫作操作過程。3研究網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作教學實施動態(tài)評估的可行性。4研究基于網(wǎng)絡的自主寫作有利于改善學習者的寫作水平、提高寫作興趣、增強寫作信心；能有效減輕教師批改作文的重負。（五）研究方法：本成果主要采用實證研究與理論分析相結(jié)合的方法，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、系統(tǒng)分析法、比較分析法、邏輯推理法、數(shù)理統(tǒng)計法、實證分析法等多種科研方法，通過整合傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡優(yōu)勢，尋求適合我國高校環(huán)境的英語自主寫作模式，結(jié)合自主學習理論與實踐，探討

10、有效的自主寫作操作過程。（六）技術(shù)路線：運用前、后測寫作測驗和調(diào)查問卷兩個工具采集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用SPSS統(tǒng)計軟件和文本分析軟件T-LAB Pro 6.1，考察寫作前、后測的結(jié)果和基于網(wǎng)絡的自主寫作模式在寫作理論、學生自主學習和自我評估等方面的效果，以檢驗基于網(wǎng)絡的自主學習模式是否有利于學生寫作水平的提高；收集問卷并進行分析，以檢驗基于網(wǎng)絡的自主學習模式是否有利于提高學生的學習興趣、增強寫作信心；對實驗的信度和效度進行分析；最后對此項研究及其不足進行總結(jié)，并提出進一步研究的建議。 （七）自主寫作模式設計：可利用網(wǎng)絡架設大學英語寫作教學平臺，提高寫作過程監(jiān)控的操作性，實行自主性寫作 (autono

11、mous writing)，使過程寫作法的優(yōu)勢得到最大可能的發(fā)揮。自主寫作過程準備階段寫作階段修訂階段增加輸入量頭腦風暴E化寫作教師監(jiān)控過程同伴互讀 / 評教師評改推薦范文實施步驟如下研究問題：網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語 自主寫作研究文獻資料的分析整理2006.52006.9擬定調(diào)查問卷與訪談提綱2006.92006.11確定調(diào)查對象2006.5進行預測2006.6修正研究對象與訪談提綱2006.92007.6閱讀相關(guān)文獻正式實施2006.92007.6分析調(diào)查資料2006.102007.1撰寫研究論文2006.122007.12編碼與詮釋數(shù)據(jù)分析資料分類整理閱讀相關(guān)文獻（八）實施過程：  

12、    該研究采用實驗對比的方法，以博客英語寫作教學系統(tǒng)為平臺，在實驗班進行了兩個學期(2006年2月2007年12月）的英語寫作教學實驗。同期對比班由教師采用傳統(tǒng)寫作教學模式，即教師命題、學生一稿完成，在寫作前總體介紹寫作方法。之后，利用SPSS11. 0統(tǒng)計軟件對實驗組與對比組學生實驗前后的寫作成績對比分析，并檢驗了實驗組內(nèi)部不同水平學生在英語寫作成績進步方面的差異情況。1 受試實驗組選取學生為我校生化學院2005級化學一班，二班共計45人，采用隨機抽樣的方式選取教育學院05級小教一班，二班共計43人作為對比組。實驗組內(nèi)按實驗前測試（pre-test

13、）成績分為高分組（排名前10名）和低分組（排名后10名）。2. 測量工具使用了兩個測量工具。第一個工具借鑒了曾用強提出的過程化的寫作評估模式，并以四級作文的五大評分標準，即內(nèi)容切題、句式多變、文字連貫、表達清楚、語言規(guī)范為依據(jù)，對實驗組和對比組的前測與后測進行嚴格的測試，對學生的寫作實行動態(tài)分項打分，學生寫作的最終得分取決于每稿的進步情況及每稿的具體得分，然后用SPSS軟件對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；第二個工具為實驗結(jié)束時自制的問卷調(diào)查表。3. 測試步驟     在實驗前，對實驗組和對比組進行了第一次寫作測試，即前測（pre-test），題目為College Fri

14、endship，時間為30分鐘，分值為15分；實驗結(jié)束后，對實驗組和對比組進行了第二次寫作測試，即后測（ post-test），題目為How I Learn English，時間30分鐘，分值15分，并設計了問卷調(diào)查表，旨在了解學生對基于博客的英語寫作的反饋情況。                               &#

15、160;    三、 改革取得的成果（一) 學生四六級的考試成績有了顯著提高 表1  兩次四六級考試成績對比時間 組 別 人數(shù) (N) Mean (均值) Mean Difference（均差） Std. Deviation（標準差） T檢驗 T-valueP(2-tailed)Test1 實驗組 45 9.20 0.04 5.70 0.2400.76對比組 43 9.24 5.68 Test2 實驗組 45 12.62 2.054.492.6730.003對比組 43 10.57 5.80     &#

16、160;分析表1：第一次測試（Test1）實驗組和對比組學生的作文成績均值分別為9.20和9.24。通過對兩組學生成績平均值的T檢驗發(fā)現(xiàn)，二者不存在顯著差異（T=0.240，P=0.76>0.05）。經(jīng)過兩個學期的寫作教學實驗后的第二次測試(Test2)，兩組學生的作文成績平均值都有了提高，分別提高至12.62和10.57。實驗組的標準差由實驗前的5.70下降到實驗后的4.49，對比組的標準差由實驗前的5.68上升到實驗后的5.80，表明經(jīng)過兩個學期的學習，實驗組的學生通過建立互動的網(wǎng)上學習社區(qū)，學習者之間相互協(xié)作、取長補短，內(nèi)部差異在縮小，而對比組的學生內(nèi)部差異在增大；通過T檢驗發(fā)現(xiàn)，

17、兩組學生的作文成績在P=0.003的水平上存在顯著差異。這表明與對比組學生相比，實驗組學生在寫作方面取得了明顯進步。以上數(shù)據(jù)表明，與對比組相比，實驗組的寫作成績具有顯著的進步，學生內(nèi)部的差距也在逐漸縮小，可以得出基于博客的大學英語寫作的有效性。 （二) 改革成果實踐效果突出實驗前有的教師擔心自主寫作可能對學生的英語學習產(chǎn)生消極影響，實驗數(shù)據(jù)證明：實驗組學生作文成績均值由實驗前的7.97分提高到實驗后的8.78分，對比組學生由8.03分提高到8.52分。數(shù)據(jù)表明：經(jīng)過兩個學期的寫作學習，兩組學生的寫作均取得了進步。對實驗前后兩次測試成績差值的T-test檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組學生兩次作文成績p=0.0

18、1，存在顯著差異，而對比組學生兩次作文成績不存在顯著差異(P>0.05)。相比之下，實驗組學生在英語寫作方面取得了更為顯著的進步，證明了此次寫作教學模式的探索是成功的。(1)實驗后實驗組學生的寫作水平取得了顯著進步表1 實驗組與對比組學生前測與后側(cè)寫作成績對比表組 別 M SD t p 前測成績 7.97 1.28 實驗組 -2.12 0.01 后測成績 8.78 1.54前測成績 8.03 1.10對比組 -1.38 0.12后測成績 8.52 1.32（2）實驗組內(nèi)部不同水平學生在句式多變、內(nèi)容切題方面都取得了顯著進步表2 高分組學生前測與后測寫作成績t檢驗項 目 前 測 后 測 t

19、 p 內(nèi)容切題 4.03±2.95 10.3±5.23 - 4.96 0.02 句式多變 9.17±3.70 14.43±3.58 -6.49 0.01文字連貫 4.23±3.15 10.5±5.43 -5.26 0.01表達清楚 7.10±2.89 8.27±2.44 -1.39 0.17語言規(guī)范 6.13±2.19 7.33±2.09 -2.33 0.03 表3 低分組學生前測與后測寫作成績t檢驗項 目 前 測 后 測 t p 內(nèi)容切題 3.03±1.95 9.9±4.2

20、3 -0.309 0.02 句式多變 8.21±3.2 13.47±3.65 -5.49 0.02文字連貫 5.67±1.87 9.5±4.43 -0.542 0.01表達清楚 7.10±2.74 7.60±2.77 -0.667 0.51語言規(guī)范 5.87±2.07 6.27±2.19 -0.750 0.46 在網(wǎng)絡環(huán)境下寫作教學實驗中，高分組學生受益更大。就寫作的具體環(huán)節(jié)而言，不同水平學生在句式多變、內(nèi)容切題方面都取得了顯著進步；高分組學生在語言規(guī)范方面取得了明顯進步，低分組學生在此方面還存在一定的困難；而高低

21、分組的學生在表達清楚方面都沒有表現(xiàn)出顯著的進步（三) 成果應用受到廣泛歡迎我們設計了一個問卷調(diào)查表，分別在實驗前和實驗后發(fā)給實驗組學生作答，并進行比較。調(diào)查表內(nèi)共設 5個項目，每個項目為一個句子（5 表示完全贊同，1 表示完全不贊同，4、3、2表示不同程度的贊同。分值3為分界線，低于3說明學生持否定態(tài)度，高于3說明學生持肯定態(tài)度），重點調(diào)查學生對寫作的興趣、贊同傾向、寫作水平、寫作信心、同伴互評方面的態(tài)度。下面是對實驗組學生進行的問卷調(diào)查統(tǒng)計。1）基于網(wǎng)絡的英語寫作是否有助于激發(fā)你的寫作興趣？2）你是否贊同基于網(wǎng)絡的英語寫作?3）基于網(wǎng)絡的英語寫作方式是否有助于提高英語寫作水平?4) 基于網(wǎng)絡

22、的英語寫作是否有助于增強你的寫作信心?5) 你是否贊成同伴互評的方式?表4 實驗組學生問卷調(diào)查統(tǒng)計寫作興趣 贊同傾向 寫作水平 寫作信心 同伴互評實驗前 3.11 2.61 3.59 2.64 3.60實驗后 3.41 3.19 3.77 3.54 4.09分析表4：學生對網(wǎng)絡英語寫作的興趣，實驗前和實驗后的均值分別為3.11和3.41，有顯著意義的區(qū)別。這表明：實驗后，學生感覺自己寫作的興趣比實驗前有顯著提高；對網(wǎng)絡寫作是否持贊同的態(tài)度？學生實驗前持比較否定的看法(分值為2.61)，實驗后轉(zhuǎn)為肯定(分值為3.19)， 經(jīng)過兩個學期的實驗，學生對博客寫作的態(tài)度由否定轉(zhuǎn)為肯定，認可網(wǎng)絡寫作的好處

23、；基于博客的英語寫作方式是否有助于提高寫作水平？實驗前和實驗后的均值分別為3.59和3.77，分值表明：此寫作模式有助于提高英語寫作水平；基于網(wǎng)絡的英語寫作是否有助于增強寫作信心? 實驗前和實驗后的均值分別為2.64和3.54，有顯著意義的區(qū)別，這表明：學生在實驗前基本不贊成這樣的寫作方法，但實驗后卻明顯予以接受，自信心發(fā)生了非常顯著的變化；是否贊成同伴互評的方式? 實驗前和實驗后的均值分別為3.60和4.09，說明學生在實驗前就已明顯傾向贊同同伴互評，實驗后，贊同的程度進一步提升。表5 實驗組學生問卷調(diào)查統(tǒng)計問 題 結(jié)果及百分比1. 你對基于博客的大學英語寫作教學模式的評價？不好 一般 好5

24、.40% 11.20% 83.40%2. 與傳統(tǒng)的課堂教學相比，博客寫作教學模式的效果如何？不好 一般 好2.50% 13.70% 83.80%3. 你是否贊成在線評改的方式?不贊成 一般 贊成1.20% 6.50% 92.30%4. 你是否樂用這種方式寫作？不樂意 樂意 很樂意1.90% 10.40% 88.70%5. 你認為這種教學模式對你寫作水平的提高有何作用？沒作用 比較大 很大8.70% 46.80% 44.50%從表5的問卷結(jié)果得出，83%的學生對此寫作教學模式持肯定態(tài)度；92.3%的學生贊成在線評改的方式；88.7%的學生表示很樂意采用這種寫作模式；91.3%的學生認為這種寫作模

25、式有利于提高寫作水平。利用網(wǎng)絡開展英語寫作教學以來，通過互動性的交流，師生接觸了一種全新的教學模式，都有很大收獲。學生瀏覽教學博客的次數(shù)和人數(shù)越來越多，發(fā)表評論日趨踴躍，愿意將自己的作品展示在博客上，遇到困難也愿意通過博客向教師和同學求助，有很多學生在留言處寫下了對教學的建議。博客作為一種新型的寫作和交流平臺，學生普遍對這種教學模式表現(xiàn)出較高的參與熱情和興趣，得到了大多數(shù)學生的支持。（四）提高了教師的科研意識和科研水平，取得了豐碩的教研成果 項目開展以來，團隊對基于網(wǎng)絡博客的大學英語寫作進行了系列研究，活躍了整個教學單位的科研氣氛，科研意識和科研水平也得到很大提高。課題組撰寫研究論文20多篇，

26、在國內(nèi)學術(shù)研討會交流6篇，在外語類核心期刊現(xiàn)代外語、中國外語、山東外語教學、英語研究、中美英語教學、高師英語教學與研究、北京郵電大學學報、中國教育信息化、蘭州學刊等發(fā)表研究論文16篇，其中4篇為CSSCI期刊，6篇為核心期刊，還獲得了天水師范學院教學成果一等獎。（五）有待進一步研究的問題 將博客用于大學英語寫作教學的各個環(huán)節(jié)，建立起網(wǎng)絡寫作博客，基于博客建立起開放的寫作空間，特別是利用博客的“觸發(fā)功能”，增加學生的語言輸出和學生之間的相互協(xié)作學習，有選擇有指導的提供寫作任務和素材，并對學生的寫作采用動態(tài)綜合評估，提高了學生的寫作積極性，實驗證明被試學生在句式多變、內(nèi)容切題、文字連貫等方面均有了

27、顯著提高，找出了博客技術(shù)與大學英語寫作教學的契合點，將基于博客的英語寫作更好地與傳統(tǒng)的常規(guī)教學加以整合，有效增強了大學英語寫作教學效果，提高了大學英語寫作水平。但是，利用博客學習寫作還處在探索階段，受試樣本還可擴展，作文評分標準還可改進，博客環(huán)境下的英語寫作教學還有很大的研究空間。四、 成果的創(chuàng)新點和意義（一）創(chuàng)新點：1）確立了全新的自主寫作理念 從提高大學生的英語自主寫作能力為突破口，進而推廣到提高其全方位的自主學習能力，從而提高其英語綜合應用能力。 2）構(gòu)建了全新的自主寫作模式該模式激發(fā)了學生的寫作積極性，實驗組學生的寫作成績有了顯著提高，四六級考試的過關(guān)率有了明顯提高。3）采用了靈活的教

28、學結(jié)構(gòu) 采用學生為主體，教師為主導的教、學并重結(jié)構(gòu)，既強調(diào)學生自主、合作、探究、交互性學習，同時注重教師在寫作任務設計和對學生寫作的動態(tài)評價中的作用。4）實現(xiàn)了學生自主寫作水平的提升和教師投入的降低雙重目標。5）博客作為一種新型的寫作和交流平臺，受到了學生的普遍歡迎。全新的課程理念，突出的教學效果，新的課程體系在實踐中受到了廣泛歡迎。經(jīng)過兩年的教學實踐，88.7%的學生表示很樂意采用這種寫作模式；91.3%的學生認為這種寫作模式有利于提高寫作水平。非實驗班的學生也強烈要求開設基于網(wǎng)絡博客的英語寫作課程。（二）研究意義： 將自主學習與寫作結(jié)合起來研究已成為寫作研究的新趨勢。網(wǎng)絡學習環(huán)境的出現(xiàn)，重

29、組了自主學習的要素并使自主學習呈現(xiàn)出新的特點，賦予了自主學習理念新的內(nèi)涵。網(wǎng)絡技術(shù)使高效的寫作教學成為可能。利用網(wǎng)絡環(huán)境促進自主寫作，可以培養(yǎng)和鍛煉學生自主英語學習能力，幫助他們獲得終生學習的技巧。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主寫作無時空界限，是真實交際需求驅(qū)動下的協(xié)作式自主學習；基于網(wǎng)絡環(huán)境的英語自主寫作既可以解決課時緊張的困難，減輕教師批改作文的重負，彌補課堂教學的不足，又可以充分調(diào)動學生的寫作積極性，有助于增強學生的寫作信心。正如楊永林教授所言：“基于網(wǎng)絡語料庫的寫作模式能更好地理解人類認知能力的發(fā)展，進一步激發(fā)語言學習者的潛能，培養(yǎng)外語學習者的創(chuàng)新意識，使得語言學習成為更加自然合理的行為模式，從根本

30、上解決外語學習中普遍存在的費時低效的問題。”因而具有理論意義。而加強寫作教學、提高寫作教學效果是提高學生英語綜合應用能力的重要途徑，也是廣大學生的迫切需求，更是大學英語教師一直探索的課題，因此具有很強的實踐意義。5、 成果的應用和推廣 基于網(wǎng)絡博客的大學英語自主寫作的建設與實踐，在我院學科專業(yè)建設、課程建設、教學改革和強化辦學特色，引領(lǐng)地方高校課程建設等方面，都具有示范價值，產(chǎn)生了良好的應用效果。(一)以研究作先導，成果推廣具有科研支持 利用博客開展英語寫作教學以來，通過博客互動性的交流，師生接觸了一種全新的教學模式，都有很大收獲。學生瀏覽教學博客的次數(shù)和人數(shù)越來越多，發(fā)表評論日趨踴躍，愿意將

31、自己的作品展示在博客上，遇到困難也愿意通過博客向教師和同學求助，有很多學生在留言處寫下了對教學的建議。博客作為一種新型的寫作和交流平臺，學生普遍對這種教學模式表現(xiàn)出較高的參與熱情和興趣，得到了大多數(shù)學生的支持。我們首次進行了大規(guī)模的寫作教學實驗，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)教法研究、學生評價、策略研究、課程個案研究等一系列具有研究價值的課題。此外，該寫作教學模式研究的設想得到了甘肅省和國家相關(guān)部門的重視，省和國家相關(guān)部門大力支持深入開展相關(guān)研究，審批的項目包括：（1）全國基礎(chǔ)教育外語教學研究資助金項目“信息技術(shù)與外語課程資源整合策略的研究”。 （2）教育部高教司大學英語教改擴展項目“如何在網(wǎng)絡教學條件下培養(yǎng)學生

32、的英語聽說能力”。（3）教育部高教司大學英語教改擴展項目“隴東南地區(qū)大學英語網(wǎng)絡教學模式研究”。（4）甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃項目“促進大學生英語自主寫作的行動研究”。（5）天水師范學院教研項目“博客輔助大學英語寫作的研究”。 （6）天水師范學院科研項目“大學英語寫作自主學習模式研究”。 （7）天水師范學院科研項目“大學英語寫作自主學習模式研究”。（8）甘肅省教育廳科研項目背誦與英語寫作能力研究。 這些都為改革實踐的開展提供了有力的支持，為基于博客的大學英語寫作教學研究的深入和成果的推廣提供了科學研究的保障。 (二)以實踐為基礎(chǔ)，成果推廣激發(fā)了學生的學習熱情在建構(gòu)主義理論的指導下，以改革實踐為基礎(chǔ)成功制定了寫作教學模式，確定了寫作教學的評價模式。教材設置了單元寫作目標和語言目標、啟發(fā)思考的問題、語言知識訓練、綜合寫作技能訓練等板塊。調(diào)查表明：教學中滲透任務型教學理念，采取多樣的方法和手段關(guān)注寫作學習和語言技能訓練，調(diào)動了學生參與教學活動的積極性；98.6%的學生對所開設的寫作課程十分感興趣，樂于自主閱讀相關(guān)的材料，在學習中關(guān)注相關(guān)的知識，極大地提高了學生英語語言學習的動力。全新的課程理念，突出的教學效果，新的課程體系在實踐中受到了廣泛歡迎。